基于SPOC翻轉課堂的分析化學教學模式研究與實踐

呂紅映

（江蘇理工學院 化學與環境工程學院，江蘇常州 213001）

1 概述

1）分析化學課程涉及面較廣，擁有較多的知識點，內容枯燥，計算量多，導致了學生無法提起對分析化學的興趣。這就對教師提出了新的要求和挑戰，教師除了加大注重培養學生做實驗的能力外，還需要及時與學生溝通。通過學習優秀教師的教學工作，可以明顯地找出當前分析化學在教學過程中所暴露出來的一些突出問題。

（1）分析化學課程作為一門基礎課通常每學年課時量安排相對較少，尤其是針對高校環境專業的學生，課時量相比其他專業課來說只有一半。因此，該專業的學生對所學內容一知半解，對后面的學習尤其是重點內容的把握上會越來越吃力。

（2）課前不預習、課后抄作業、考前靠突擊的情況在以往的教學模式中是普遍存在的，這樣的直接后果就是很難在課堂上實現與學生的互動場景，導致學生一問三不知，老師上課缺乏激情和動力。

（3）分析化學教材上的靜態示意圖很難引起學生的求知欲，很多教師在授課過程中難以將信息資源加以利用，導致教學效果無法達到預期效果。

2）傳統教學理論中，這門課的教學形式過于單一，知識點過雜，無法充分調動學生的主觀能動性。因此，亟需在分析化學這門課程的教學過程中穿插新的教學方法和形式，推陳出新，盡一切可能帶動學生主動學習這門課程。

2 SPOC與翻轉課堂的內涵

互聯網教育平臺是一種全新的教學方式和教育資源共享平臺，越來越多的老師和學生選擇使用互聯網教育平臺，也是目前教學改革的重點突破對象。“互聯網+教育”的經過多年的磨合與發展之后，催生了慕課（MOOC，Massive Open Online Course）這一大規模開放的全新的在線課程學習平臺。但是，長期使用MOOC這一平臺會引發學生高輟學率的問題。SPOC（Small Private Online Course）在一定程度上彌補了MOOC的不足。

1）SPOC是有針對性的授課，對學習也有一定的要求，一般來說都是為高校某些專業開設的，所面對的對象也是該校學生。

2）SPOC的課堂教學形式采取的是一種類似翻轉課堂的教學模式，需要教師和學生1對1進行交流。并且SPOC的學習者更具有針對性，開啟了小范圍的特點，但是SPOC中的課程并不是任意學習者都可以選擇的，課程的開設可能只針對某一專業，對于學習者的學習和科研能力也有一定要求。特別是經過疫情特殊時期階段，翻轉課堂依托SPOC等在線教育平臺的教學模式，注重提高學生的思維創新能力和自主學習能力，成為了高校教學研究的改革熱點問題。

3 SPOC翻轉課堂運用于分析化學課程中的優勢

SPOC翻轉課堂教學模式是一種將信息技術穿插于理論教育中的一種全新的教學模式，深度融合了課堂教學與在線教學這兩種教學模式的優點。對于像分析化學這種擁有較多知識點和理論性較強的課程教學，采用SPOC翻轉課堂講授具有以下三點優勢：

1）SPOC翻轉課堂的教學模式引用了大量的數字媒體資源，吸收了海內外一流高校的信息化教學資源和其他一些技術性教學模式。通過運用SPOC翻轉課堂的教學模式可以使學生在線上學習或者通過參加線上教學講座的形式學習到最先進的分析化學教學素材。

2）SPOC翻轉課堂是一種全新的教學模式，加深了學生對這門課程的認識，促使他們進一步改變學習方式來適應新的教學模式，增強學生主觀能動性，從而自覺融入到這門課程之中。

3）在SPOC翻轉課堂教學模式中，學生不再受制于課程時間的條條框框之中，可以針對自身情況作出有利于提升自己的學習能力和效率的合理安排，同時可以根據自己的學習進度和任務，選擇出一條個性化發展之路。對于教師來說，可以不拘泥于固定的教學模式來進行授課，跳出千篇一律的教學內容，為學生制定通俗易懂、生動形象、融會貫通的課程，從而提高課堂氛圍和學生的積極性。

4 分析化學課程運用SPOC翻轉課堂教學模式的新探索

4.1 SPOC翻轉課堂模式的全新教學內容

《分析化學》課程包括定量分析基礎、滴定分析基礎、四大滴定、分光光度法等，知識點繁多，計算也多，原來的課堂教學主要是老師利用多媒體結合板書的形式授課，這種授課方式無法展示具體的操作過程，使學生聽的枯燥乏味，教學效果很不理想，可以作為SPOC翻轉課堂教學的內容。授課對象主要是本科一年級學生，雖然這類學生求知欲、創造性和網絡學習能力強，但也存在一些包括個人能力、生源地域等差異，再加上多年的填鴨式學習方式導致他們缺乏主動學習意識。因此，需要對分析化學這門課采用傳統教學方式與SPOC翻轉課堂模式這兩種不同的教學方式，通過比較兩種模式下的教學成果，探索出一條最適合學生的教學方式。

4.2 落實分析化學教學模式的對策

4.2.1 提前準備SPOC資源

SPOC翻轉課堂能否順利進行的關鍵是要準備好SPOC資源。教師在上課前提前準備好SPOC資源，包括課程資源、拓展資源、課堂實例及優秀作業四個部分。課程資源是指與課堂學習內容相關的資源，包括課程的基本價紹，教學大綱、視頻等；拓展資料是根據課堂所學的知識進行一個拓展，包括一些目前的最近研究及與之相關的一些科學家的介紹。優秀作業是指從學生的作業中篩選出比較優秀的作業，為其他同學的學習提供參考，同時也提高學生的榮譽感和積極性。

4.2.2 充分重視SPOC翻轉課堂

教師要充分重視和發掘翻轉課堂的價值，尊重學生的差異性和自主性，利用好新媒體新技術，創新教學思維，提升學生的代入感。

4.2.2.1 教師要重視課前的準備工作

在分析化學課程中，有許多知識點需要學生提前去掌握，由于學生的基礎各不相同，準備起來的時間也參差不齊，要是在課堂中掌握，則會浪費很多時間。因此，教師要重視課前的準備工作，提前將預習內容告知學生，讓他們做好知識的梳理工作，在上課過程中就可以有針對性地聽課。

4.2.2.2 教師要重視SPOC翻轉課堂的創新性

SPOC翻轉課堂是一種全新的教學模式，是一種對傳統教學模式的突破與創新。通過SPOC翻轉課堂平臺，教師在授課完畢以后，還可以與學生開展課后交流，實現學生的線上教學實踐活動，包括組內討論和互動。也可以通過平臺完成作業任務的下達、收取和修改等工作，讓整個教學工作都能夠通過這一平臺實現，并且實現查漏補缺，完成的又好又快。

4.2.3 線上線下融合

分析化學知識點繁多，需要對知識點有個長時間的積累。如果單純靠在課堂上汲取知識點是很難消化教師的授課內容。只有通過將線上和線下的教學方式進行融合，采用提前在線上預習知識點的方式，確保學生在線下的學習中能夠拓寬學習的思路和方式，加強與授課教師在上課過程中的互動環節，提高教學效果。

（1）教師可以借助網絡通訊等手段提前將分析化學的知識點梳理并下發給學生，并且實時地將一些最新的學習資源分享給學生，幫助學生在有限的認知范圍內汲取更多的教學內容。課后，還可以借助網絡手段幫助學生解決在上課過程中沒有完全吸收的課程內容，促使他們對分析化學課程的充分吸收。

（2）SPOC翻轉課堂還可以為學生制定個性化的服務，包括在布置作業時，可以針對不同的學生抽取在題庫中的不同的作業。學生可以有選擇地抽取一些難易程度不同的課程作業，并在網絡上完成提交，平臺自動完成修改，修改完成就提交給課程教師。教師針對每一位學生的作業情況有一個整體把握，重點關注一些完成情況不好的學生，督促他們擺正學習心態，加強本門課程的預復習工作。

4.2.4 重視實踐教育

教師在上分析化學這么課程時必須加強對實踐和實驗的重視程度，引導學生在實驗活動中善于思考和實踐，激發學生的興趣和參與度。以絡合滴定實驗為例，可以讓學生從生活中測定自來水硬度入手，并利用多媒體的方式將該滴定用動態視頻給同學們播放。因此，教師合理分配好上課時間，將一部分時間分配給化學實驗課，也可以把實驗課與理論課同步開展，引導學生做一些簡單易懂的化學實驗，培養學生的反思能力和誤差分析能力，充分了解學生各方面的情況，從而培養學生主動思考的能力，提高教學效果。

4.2.5 培養學生自學能力

SPOC翻轉課堂模式可以要求學生對知識點做好提前預習工作，在預習過程中，對所學內容有個大概了解，并且整理出預習課程的重點和難點，加強對課程的預習內容的整體把握。因此，SPOC翻轉課堂模式可以幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生做好對理論知識的全面把握程度，以及對課程內容的重點和難點的理解。

5 基于SPOC翻轉課堂教學模式下對學生的考核方式

SPOC翻轉課堂的教學模式區別于傳統教學模式，需要在教學過程中提高對學生的主動學習能力、課堂參與度和課程作業完成度三個方面的考核比重，為學生提供更大的自我展示舞臺，進一步培養學生的創新能力和思考能力。同時，要充分考慮到學生在課前的預習情況、課堂具體表現和考試結果等各方面條件，從而激發學生自主學習能力，提升這門課的教學質量。

6 結束語

分析化學課程是普通本科高校化學、化學與工程、材料科學與工程、環境科學與工程等專業的基石，是研究物質表界面、內部的構成、含量以及狀態的種提煉化學信息的一種有效的分析方法及研究理論的一門學科。本課程是在學生已經具備關于無機化學的基本知識和基本理論的基礎上開設的一門有針對性的專業基礎課程。通過本課程的學習能夠使學生掌握基本的分析化學原理和方法，使學生在腦海中潛意識構建起分析化學關于量的基礎，培養學生嚴謹的科學態度和方法、分析問題和解決實際問題的能力以及從事理論研究和實際工作的能力。