基于“以學生為中心”教育理念的高校學風建設*

左方敏

(安徽師范大學 學生工作處，安徽 蕪湖 241002)

學風建設是高等學校永恒的主題，是全面貫徹黨的教育方針，是高等學校實現培養目標的重要條件，是衡量辦學水平的重要標志。近年來，黨和國家高度關注高校人才培養和優良學風培育工作。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調：“辦好我們的高校，要堅持不懈培育優良校風和學風,使高校發展做到治理有方、管理到位、風清氣正。”中辦、國辦出臺了《關于進一步弘揚科學家精神加強作風和學風建設的意見》，教育部也相繼出臺了《關于加快建設高水平本科教育 全面提高人才培養能力的意見》(以下簡稱“新時代高教40條”)《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》等等，這些都足以說明加強高校學風建設和培育優良學風的重要性和緊迫性。而當前高校學風建設也確實存在諸多問題，各高校也千方百計的抓學風、育學風。本文堅持在“以學生為中心”視角下研究高校學風建設，為高校培育優良學風提供借鑒和啟示。

一、“以學生為中心”理念和高校學風建設的關聯

“以學生為中心”的教育概念是由美國心理學家卡爾·羅杰斯于1951年在哈佛教育學院的學術研討會上提出。聯合國教科文組織在1998年世界首屆高等教育大會宣言中提出，“高等教育需要轉向‘以學生為中心’的新視角和新模式”，倡議高等學校“把學生及其需要作為關心的重點”。中國社會進入新時代，高校也加快了“以學生為中心”的教學改革步伐，嘗試將“以學生為中心”貫穿人才培養和學風建設的全過程。那么，“以學生為中心”和高校學風建設之間有何關系，存在什么樣的聯系呢？

(一)“以學生為中心”理念是高校開展學風建設的理論基礎

馬克思主義理論強調，人是社會的主體，只有人得到自由、解放和發展，才能推動社會進一步發展。馬斯洛需求層次理論：將人的需求從低到高依次分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。而“以學生為中心”就是基于馬克思主義理論，提出的教育理念，凸顯學生主體地位，闡述了以“教”為中心向以“學”為中心的思路轉移，而且只有這樣才能從根本上解決目前高校中存在的“教者很努力，聽者無收獲”的尷尬局面。挖掘“以學生為中心”的教育理念的深層次含義，一是以學生本身為中心；二是以學生需求為中心。學生在校期間，求學求知是第一需求，那么，學習的需求自然成為高校首先必須要提供的。而每個學生個體都是獨立存在的，個體與個體的需要既有相同的需求，也有不同的需求，存在個性化和差異化。目前，大多高校提供的是模式化、大眾化的教育。高校學風建設解決為誰建，怎么建，其中解決的對象問題，顯然是學生，那么只有適應學生這個主體，滿足學生的學習需求，才能真正意義上端正學生學習態度、激發學生自主學習的積極性、主動性。所以，“以學生為中心”的教育理念為高校學風建設提供了理論基礎和理論依據。

(二)高校學風建設是“以學生為中心”教育理念的實踐路徑

從高校學風建設的定位看，一所大學的精神貴在這所大學的文化，貴在這所大學的學風，一所大學的學風好壞直接能夠反映這所大學的質量和教育理念。所以，高校都會把學風建設當成辦學治校的首要任務。而培育優良學風的主體是學生，他們目標明不明確、態度端不端正、方法不得當，等等都會影響學風建設。這些都凸顯了“以學生為中心”的重要性。同時也證明了高校學風建設是“以學生為中心”教育理念的實踐路徑和具體表現；從高校學風建設的內容看，高校學風建設一項系統工程，幾乎涵蓋了學校所有部門。從涉及部門和工作內容看，關乎教學、學生、后勤保障等部門，教學主要是第一課堂，解決的是怎么教的問題，學生怎么學的問題。學生工作主要是第二、三課堂，解決第一課堂外的學習，從學生日常思想政治教育、日常行為管理和服務等角度引導學生學習。后勤保障部門更多是給學生提供什么保障和條件，滿足學生學習所必須的。這一切都需要凸顯學生中心。

二、當前高校學風建設存在的問題及原因分析

文章通過安徽省某高校本科教學工作審核評估，對學生學風情況進行了調查。共計發放調查問卷5823份，回收有效問卷5669份，有效率為97%。在性別分布上，男生2093人，占37%，女生3576人，占63%。在專業分布上，文史類和理工類各占40%左右，其余為藝體類學生。在年級分布上，大一學生1671人，占29%，大二學生1909人，占34%，大三學生1381人，占24%，大四學生708人，占13%。基本涵蓋全校各年級學生。重點對學生課堂學習滿意度和學生學習能力滿意度進行了調查。

(一)高校學風建設存在的主要問題

1.學生課堂學習滿意度有待提高

表1中，持3分(一般態度)以下的：“目前所學專業的感興趣程度”為34.5%，“專業課程的學習情況”為47%，“當前公共基礎課程的學習情況”為55.20%,“學校的學習氛圍”為37.9%，“學校提供的學習設施設備”為48.4%，“學校提供的學術報告及講座”為56.2%。1/3的學生對課堂學習滿意度持一般態度，說明我們課堂教學還沒有完全激發學生的學習興趣，提供的學術報告及講座還不能滿足大部分學生的需求。

表1 學生課堂學習滿意度情況

2.學生自我學習能力滿意度有待提升

表2中，可以出來，對調查項目持3分以下(一般態度)的均在50%以上，持一般態度的近40%，這就說明相當一部分同學對自己的學習能力、學業成績以及自己主動學習還不夠滿意，需要我們采取一系列的措施激發學生的學習積極性和主動性，從而全面提高學業成績。

表2 學生自我學習滿意度情況

(二)高校學風建設存在問題的原因剖析

針對以上高校學風建設存在的問題，可以從主觀和客觀上兩個方面剖析原因。主觀上，普遍認為高校優良學風尚可，學生已經形成較為穩定的學習規律，自運轉良好，制訂學風建設方案，創新學習建設舉措等工作可以放一放、緩一緩。這種思想導致了學風建設沒有具體規劃、學風建設舉措相對陳舊。

客觀上，首先是“以學生為中心”的教育理念沒有真正落實到辦學治校的各個環節和各個部門。一方面大多部門是方便自身或者教師怎么教、怎么管的角度去建學風建設，沒有圍繞學生這個中心。另一方面部門聯動和協作不夠，學風建設缺少整體設計和謀劃。學風建設是一項系統工程，涉及教務、科研、學團等部門。

目前相關部門各自管各自一塊，相互配合的意識不強，沒有形成較強的合力。其次是教師與輔導員、學生骨干在學風建設中的職責邊界不夠清晰、協調聯動機制不夠通暢。一部分教師認為學生課堂紀律不好，是班級風氣不好，輔導員管理要求不夠到位。輔導員認為課堂紀律應該是教師的責任。這些導致了課堂教學管理還不夠嚴格。最后，個別課程設置不合理和課堂教學水平不高。這些導致學生對一小部分課堂教學興趣不大。

三、基于“以學生為中心”的高校優良學風的培育路徑

研究“以學生為中心”的高校學風建設路徑，首先要堅持以學生為導向，問問學生希望教師怎么教、需要提供哪些服務和保障。通過多年的調研和實踐，文章提出“五位一體”的學風建設模式，即教風帶學風、教育優學風、管理正學風、榜樣領學風、組織保學風，力求營造“全員育人、全過程育人、全方位育人”的良好氛圍，全面促進學風建設。

(一)以教風帶學風，增強教師教學水平

首先是注重師德師風建設。針對當前媒體曝光處各類師德師風問題，高校須嚴格以《新時代高校教師職業行為十項準則》為標準，為教師劃紅線劃底線，按照習近平總書記指出的“有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心”具體要求，加強師資隊伍建設，因為只有教師這支隊伍正了、強了，才能教出人品正、能力強、勇擔當、講奉獻的好學生。其次是提升課程建設質量。以學生為中心，不是簡單以學生的喜好就開什么課？而是立足經濟社會發展需求和人才培養目標，加強課程體系整體設計，優化公共課、專業基礎課和專業課比例結構，提高課程建設規劃性、系統性，避免隨意化、碎片化，堅決杜絕因人設課。同時，高校要以一流課程建設“雙萬計劃”為契機，著力打造一大批具有高階性、創新性和挑戰度的線下、線上、線上線下混合、虛擬仿真和社會實踐“金課”。最后還要提升教師教學能力。有了好課，不是什么老師都能上的好；有了好老師，也不是可以上好每節課。所以，需要在兩個方面下功夫，一方面實施教師教學能力提升計劃，推動教師培訓常態化，實施“優秀教師傳幫帶”工程，切實落實教授全員為本科生上課的要求，讓教授到教學一線，為本科生講授基礎課和專業基礎課，積極推進以青年教師教學基本功大賽為核心的各類比賽；另一方面要推動課堂教學革命，積極發展“互聯網+教育”、探索智能教育新形態，提升課堂教學的吸引力。

(二)以教育優學風，激發學生自主學習動力

強化專業思想教育應該放在首位。學生的思想和認識是隨時間和經歷變化而發生變化的。所以，不能一味的根據學生所謂的喜好和興趣，為其提高大范圍的轉專業。有的學生盲目的追求所謂的高大上的專業，“隨大流”現象比比皆是，缺乏認真的分析，這就需要加強專業思想教育，堅持把專業思想教育與思想政治教育相結合，與職業生涯規劃相結合。要通過開展學術研究、科技文化、專業技能等系列活動，強化學生專業思想教育。一年級，要強化專業認知，注重規范養成和學習方法的轉變；二、三年級，要強化專業知識，注重專業技能提升和職業生涯規劃指導；四年級，要強化專業思維，注重考研深造和就業指導；應該把職業生涯教育作為學風建設的重要內容。1971年美國聯邦教育署署長馬倫(MarLand)博士正式提出了“生涯教育”觀念職業生涯教育，引申為個人一生的道路或進展途徑，強調隨著時間流逝賦予的責任。學生在大學學習，按照時間和不同學習階段分，可以分為一二三四年級，各學院要加強本科生職業生涯規劃指導，通過就業指導課和職業生涯規劃課程教學、職業規劃大賽引導學生確立發展目標；也要根據不同年級的學習特點，進行有針對性的學業指導、職業規劃和就業指導，使學習真正成為學生自主、自覺的行為素養；強化學習誠信教育是前提。考試誠信、學術誠信不僅關乎學生人品道德問題，現在已經是違法行為。學院要加強學生的學風誠信教育，組織開展形式多樣的誠信教育活動，建立學生誠信檔案，不斷強化學生誠信意識，自覺抵制考試作弊、抄襲作業、捏造實驗數據、剽竊他人論文等學術不端行為，積極營造“學生不敢作弊、不能作弊、不愿作弊”的氛圍。

(三)以管理正學風，抓牢學風建設基本環節

規范課堂教學管理是首要的。明確教師課堂教學管理主體責任，要完善點名制度，做到“逢課必考勤，違紀必記錄”，嚴格執行“無手機”課堂制度，非教學需要，禁止學生將手機、平板電腦等移動智能終端帶入課堂；實施輔導員聽課制度，學工團隊不能置身事外，要加強和任課教師的溝通交流，重點檢查學生學習狀態和課堂紀律；完善學生課外學習制度是第一課堂的補充。學生課外學習是培育優良學風的重要組成部分。有條件的學校要整合資源，嚴格執行一年級“晚自習”制度，制定《自習室管理制度》，動員并挖掘優秀教學資源和學團人員進自習室，為學生提供輔導答疑、發展咨詢等服務，重點關心學業困難學生，實行“一對一”學業幫扶；同時要完善本科生科研制度，廣泛開展學科和技能競賽，支持學生早進課題、早進實驗室、早進團隊，以高水平科學研究提高學生創新和實踐能力；作為校園文化活動，要規劃好學風建設素質拓展活動，打造以“挑戰杯”競賽為龍頭的學風建設活動品牌，繼續完善“本科生科研論文大賽、動漫及數字藝術大賽、專利發明大賽”等三項大賽，保證學生學習的時間投入；加強課程考核管理是關鍵。嚴肅考試紀律，杜絕任課教師考試“劃重點”“留后門”等違紀現象，堅決取消畢業前補考等“清考”行為，校院兩級要成立“考風考紀檢查組”，對學生考試和監考教師進行檢查，輔導員原則上不參加監考，具體負責班級考試巡考工作；加強學生體育課程考核，不能達到《國家學生體質健康標準》合格要求者不能畢業；科學合理制定本科畢業設計(論文)要求，嚴格全過程管理，嚴肅處理各類學術不端行為；落實學士學位管理辦法，健全學士學位管理制度，嚴格學士學位標準和授權管理，嚴把學位授予關。強化學風建設考核激勵。改革教師教學激勵制度，修訂本科教學突出業績獎勵制度，教師日常指導學生學習、創新創業、社會實踐、各類競賽展演等工作，計入教育教學工作量，納入年度考核內容，落實教學考核一票否決制；學工系統要進一步完善學生素質綜合測評，推進學生多元化評價，促進學生學習積極性；作為學院，要出臺政策將課堂教學質量和年終績效分配結合，鼓勵支持教師用心上好課，用心育好人。

(四)以榜樣領學風，營造學風建設良好氛圍

加強班級學風建設是培育優良學風重要載體和陣地，要完善班集體建設制度，積極開展“十佳班集體”。要積極創建優良學風班，促進學生自覺遵守班紀班規，養成良好學習習慣，充分發揮集體的感召力、凝聚力。班級要建立學業幫扶機制，組建學習興趣小組，深入開展學習交流。創建優良學風寢室將會促進優良學風培育。從調研和實踐看，一個寢室學習好不好，直接會影響每個個體的學習情況。要完善文明寢室評比辦法，積極開展文明寢室評比活動。要結合實際，制訂文明寢室評比細則，增加學習風氣、學習成績等考核指標，對學風好的宿舍，其成員在各類評獎評優中給予獎勵；對學風差的宿舍，輔導員要及時談話，幫助整改。培育和宣傳先進典型對學生學風建設有示范引領作用。各類學生組織，要把學生干部的學習成績作為是否選拔、留任和發展的重要指標，打造一支“政治強、成績優、作風實”的學生干部隊伍；要做好“十佳大學生”“十佳自強之星”等評選活動，開展“校優秀學子報告團”巡回報告活動，舉辦1-2場全校性報告會，并安排赴學院巡回報告。要廣泛開展典型選樹、宣講活動；要發揮學生黨員、學生干部等學生骨干的模范作用，實施“學生骨干亮牌工程”，開展“帶黨徽亮身份”“學生黨員宿舍亮牌”“考場亮牌”等活動。

(五)以組織保學風，構建多部門聯動協作機制

組織保障是促進學風建設的重要保障。既可以系統的規劃設計學校學風建設方案，又可以持續推進相關工作有條不紊的進行，能夠保證各項制度舉措落到實處。校院兩級要成立學風建設領導小組：學校領導組統籌安排和協調全校的學風建設工作，督促檢查各學院開展學風建設，落實相關配套措施。每年要召開全校學風建設工作會議，統一謀劃和布置新學期學風建設工作。學院要成立以院長為組長、分管教學和學生工作領導為副組長，由各專業負責人、輔導員組成的學風建設領導小組，負責貫徹落實學校學風建設的相關制度、措施和任務，并結合學院實際，創造性地開展工作。

學風建設關系到每個學生的成長成才。必須堅持以學生為中心，建立起適合學生發展需求的體制機制，注意課內與課外、班級與宿舍、線上與線下的有機結合，周密部署各項建設活動，尤其要注重結合網絡時代的學習特點，創新工作思路與方法，扎實有效地開展優良學風創建活動，才能培育優良學風。