信息化環境下職教電子專業課程“教與學”模式的優化分析

摘 要：信息化環境下的線上線下混合式教學模式是目前國內職教改革的重要方向。文章從信息化技術在職教電子專業教學中的應用目標到應用模式再到具體實施策略3個方面入手，論述了信息化技術帶來的職教電子專業課程教學模式的優化方案，具體包括線上線下混合式教學模式、翻轉課堂教學模式、理實一體化教學模式、遠程師生互動教學模式，以期對實現職教電子專業課程理實一體化改革有所幫助。

關鍵詞：信息化環境;電子專業;線上線下混合式教學

1? 信息化環境下職教電子專業教學模式的改革方向

1.1? 以學生為主體

無論哪個階段的教育，教師都應該做到以學生為主體。在傳統課堂教學中，教師占據著絕對的主體地位，學生只能聽從教師的教學安排完成各類學習任務。而混合式學習側重于發揮學生的主體地位，強調教師應該作為協助者的身份，幫助學生解決學習過程中的各個難點[1]。與此同時，混合式學習深入應用了很多信息化平臺。這些信息化平臺具備了互聯網的很多特征，在信息流通方面具有較強的優勢。因此，混合式學習也應該充分發揮這種優勢，促進學生在信息化平臺上進行相互交流，從而突出學生的主體地位，發揮學生學習的主觀能動性[2]。

1.2? 教育平等

在傳統的職業教育模式中，教師過于重視學生的成績。因此，一部分教師對于那些成績不好的學生區別對待[3]。而隨著信息化教學和素質教育的推行，雖然目前我國教育體系依然采用了應試教育的模式，但是也開始關注學生其他方面的素質。對于學生的不平等對待不僅不能提高學生的學習效果，并且還會對學生的身心發展造成較大的影響。而在混合式學習模式中，每一個學生的地位都是一樣的，他們可以通過信息化平臺平等交流，并且也能夠映射到課堂教學中，能夠豐富師生互動方式，拉近了學生與教師之間的距離，能夠讓教師平等對待每一個學生[4]。

1.3? 因材施教

混合式學習將課堂教學和網絡教學結合在了一起，能夠利用互聯網的信息優勢，將教學任務細分成為各個階段放置在網絡環境中，方便每個學生進行自主學習。特別是在課堂教學中，學生學習知識的時間有限，總是有一些學生跟不上學習進度。而結合了網絡教學以后，學生就能夠通過互聯網平臺來補全自己之前沒有學會的知識。另一方面，網絡教學本身就具有較強的靈活性，能夠針對不同接受能力的學生采取相應的方式，從而增強他們的學習效果。

2? 信息化環境下職教電子專業課程新型教學模式特點

2.1? 線上線下混合式教學模式

線上線下混合教學模式的主要優勢體現在實踐性和體驗性。在線上教學部分，教師通過制作電子電器專業的理論知識，如PLC系統技術理論知識、三相異步發電機工作原理等理論知識點制作成微視頻課件，通過線上教學平臺配合制作自主學習任務表，發放給學生。學生通過線上平臺完成理論知識的自主學習，并將自主學習成果通過線上平臺做習題、相互討論、師生問答互動等形式反饋給教師。教師根據學生的自主學習成效和存在的具體問題，設計線下課堂實踐教學的重點和難點，并確定具體的實踐教學活動內容，針對學生的理論知識薄弱環節，設計實訓內容，在提升學生PLC系統在具體自動化控制領域的實踐能力的同時，還能鞏固學生的PLC技術電氣技術理論知識體系。

2.2? 翻轉課堂教學模式

翻轉課堂教學模式與線上線下混合教學模式較為類似，同樣是將理論知識講授部分放在了課前環節，通過設計課前學習任務表，引導學生完成教材理論知識的自主學習。然后，教師則在課堂教學環節專注于解決學生的理論知識學習難點問題，同時設計一些實訓項目。同樣，以PLC技術教學為例，教師可以在課前制定PLC系統組成、指令系統等基礎知識的自主學習任務表，指導學生進行高效的理論知識自學過程，并通過在課堂上組織自學成果的小組討論，幫助學生集中解決理論知識學習過程中遇到的難點問題，梳理出PLC技術的應用相關理論知識框架體系。然后，教師設計一些如交通燈控制、五層住宅電梯系統控制等實訓項目，讓學生分成小組嘗試從PLC系統功能需求確定、系統設計、通信系統構建、功能模塊編程實現、系統運行維護實驗這一PLC技術實踐流程，全程參與PLC技術在自動化控制領域的應用過程，積累實踐經驗。

2.3? 理實一體化教學模式

教師可以借助于云課堂教學資源，開展理實一體化教學模式。即通過云課程平臺完成對理論知識的實踐教學，教師可以從網絡教學資源共享平臺開發一些新型網絡教學資源，并依據課程教材大綱及學生的職業發展需求，將教材中的理論知識梳理成PPT、幻燈片、短視頻等多媒體課件，然后向學生發放這些多媒體教學資源的同時還為學生自主學習提供學習任務單，引導學生自主嘗試完成PLC教材中大部分理論知識的學習。然后，教師根據云課堂學生自主學習結果反饋，以學生的理論知識學習短板，作為實訓教學重點方向。教師在課堂上進行一些PLC系統應用項目的分析、應用流程拆解、系統構建、程序編程等實訓教學，切實地補足學生自主學習時的短板，同時也提高學生的PLC技術應用實踐能力。

2.4? 遠程師生互動教學模式

這種模式是一種遠程的集體學習模式，即在課堂教學開始以前，教師應該將課堂上要學習的知識放置在信息化平臺中，讓所有的學生進行預習。對于那些需要系統講解的內容，教師可以采用平臺語音等有效的社交方式向學生進行集體講解。在課堂教學中，學生可以提出自己預習過程中遇到的難點，教師則進行相應的輔導教學。在課堂教學結束以后，教師可以將相應的自測題目發布到平臺中，從而鞏固自己學習的內容。學生如果在課堂學習中沒有理解某些知識，也可以在信息化平臺中找到教師之前預留的課件，從而補全自身在知識學習方面的不足。

3? 信息化環境下職教電子專業課程新型教學模式的實施策略

3.1? 重視學生評價

在混合式學習模式中，教師和學生之間的地位是平等地位，教師是學生學習的合作者。因此，在進行教學評價的時候，教師也應該將評價的權利交給學生。一方面，教師應該加強學生對自己的評價。為了避免學生的心理壓力，評價可以采用匿名的方式在信息化平臺中進行評價，從而掌握學生對于混合式學習模式的感受以及對教師的一些意見。教師也應該認真查看學生的評價，從而給后續的混合式學習模式展開積累相應的經驗。另一方面，教師還應該有意識地引導學生相互之間進行互評和自評，從而加強學生個體之間的交流，培養學生的主體意識，從而激發學生的學習動機。

3.2? 提高教師的信息化素質

混合式學習模式的展開對于教師本身素質的要求非常高，不僅要求教師對于課堂授課知識具有深入的了解，并且還要熟練使用信息化平臺，結合信息化教學相關理念展開各類教學工作。但是，目前很多教師還受到傳統教學的影響，對于信息化教學的了解不深入。一些年齡較大的教師對于各類信息化手段的使用還不熟悉。因此，教師在下一步教學過程中，應該有意識地提高自己的信息化素質，同時還要積極學習一些信息化知識和信息化平臺的使用，從而給混合式學習模式的展開提供外在環境支持。

3.3? 加強對于學生的情緒管理

通過前文數種混合式學習模式的闡述可以發現，混合式學習占用了學生一定的非教學時間。事實上，學生在信息化平臺中的各類操作在很大程度上本身就是一種娛樂休閑方式，只有一小部分內容需要學生花費較多的精力進行專注的學習。因此，教師在平時教學活動中，應該有意識地管理學生的情緒，加強學生對于自身時間的有效管理，從而讓他們在心里接受信息化平臺教學，并在閑暇時間通過平臺跟其他同學進行有效的交流。

4 結語

基于信息化技術的職教電子專業混合式教學模式改革，不僅能夠滿足電子專業職業教育理論與實踐并重的職業崗位需求，同時也契合我國素質教育和智能化教育發展趨勢。因此，職教電子專業課程教學模式可以向線上線下混合式教學模式改革，積極開發線上電子專業教學資源，從職業崗位需求和職教教學大綱要求出發，設計更加適合線上教學模式的短小精煉的微課件，幫助學生提升電子專業自主學習能力。同時，教師重視設計一些實用性更強，切實能提升學生電氣應用崗位實踐經驗的實訓項目，在鞏固學生電子電氣專業理論知識體系的同時也能切實提高學生的未來就業競爭力。

[參考文獻]

[1]羅雨滋，付興宏，王巖.高職《計算機應用基礎》微課程的設計與開發[J].遼寧師專學報（自然科學版），2016（2）：17-18，47.

[2]李敏.基于微課導學的《計算機應用基礎》課程創新教學模式設計與實踐[J].信息與電腦（理論版），2019（19）：251-254.

[3]張珮.基于微課的翻轉課堂在開放教育《計算機應用基礎》（本）課程中的應用探究[J].教育現代化，2017（44）：235-236.

[4]丁邦建，陸道明.對江蘇省普通高校“計算機應用基礎”課程改革的思考[J].鎮江高專學報，2005（4）：99-101.

（編輯 王永超）

Optimal analysis on the mode of teaching and learning in the electronic curriculum

of vocational education under the information environment

Li Linxuan

（Jiang Su Province Pizhou Secondary Specialized School， Xuzhou 221000， China）

Abstract：The online and offline mixed teaching mode under the information environment is an important direction of the domestic vocational education reform. Starting from the application goal to the application mode and then to the concrete implementation strategy， this paper discusses the optimization scheme of the teaching mode of vocational education electronic specialty brought by the information technology， including the online and offline mixed teaching mode， the flipping classroom teaching mode， the integrated teaching mode and the distance teacher-student interactive teaching mode.

Key words：information environment; electronics major; online and offline hybrid teaching

作者簡介：李林宣（1985— ），女，江蘇新沂人，講師，碩士;研究方向：電子電工教學。