關(guān)于提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀水平的思考

杜慶聚

摘 要：新課改背景下，為提高小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀水平，需要通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境與培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、教授學(xué)生閱讀方法與形成基本閱讀能力、布置合作探究任務(wù)與培養(yǎng)學(xué)生思維能力、引入豐富課外文本與進(jìn)行閱讀相關(guān)訓(xùn)練、拓展文化背景知識(shí)與提升閱讀文化涵養(yǎng)等，逐步達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。在新課改下的小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師根據(jù)具體教學(xué)情況，深入落實(shí)閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀水平 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.25.008

部編版小學(xué)語(yǔ)文教材更加重視閱讀教學(xué)，每個(gè)單元都融入了多篇閱讀文本，還有與閱讀相關(guān)的快樂(lè)讀書(shū)吧等主題，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的閱讀水平。在每個(gè)單元的導(dǎo)入部分，包含有人文主題和語(yǔ)文要素：人文主題點(diǎn)明這個(gè)單元的主題，預(yù)示著接下來(lái)的主要內(nèi)容;語(yǔ)文要素包括閱讀要求與習(xí)作要求，是對(duì)每個(gè)單元閱讀和寫作提出的基本要求。過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師多是通過(guò)直接講授的方式實(shí)施教學(xué)，無(wú)法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生，也很少與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，學(xué)生之間較少進(jìn)行合作探究，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)效果不佳。新課改下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師積極進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化，通過(guò)做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作，以及運(yùn)用多種閱讀教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與其中，提高學(xué)生的閱讀水平。

一、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)與促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師可以結(jié)合語(yǔ)文課程的主題與內(nèi)容，收集相應(yīng)的閱讀教學(xué)資料，包括圖文與視頻資源，運(yùn)用這些資源制作教學(xué)課件與微視頻等。在閱讀課堂上，教師可以運(yùn)用相應(yīng)的資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

例如，部編版五年級(jí)下的《草船借箭》一文，教師可以根據(jù)本文內(nèi)容，搜集《三國(guó)演義》的背景資料與影視視頻，將相關(guān)資源整理成電子課件與微視頻，為課上導(dǎo)入做好準(zhǔn)備。在閱讀教學(xué)中，教師可以借助已經(jīng)制作好的教學(xué)課件實(shí)施教學(xué)，在聲音、圖像與圖畫(huà)的共同作用下，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，并提出一些針對(duì)性的問(wèn)題，比如：以上畫(huà)面是什么故事？主要人物有哪些？最終結(jié)果是什么樣呢？以此引發(fā)學(xué)生思考，在生動(dòng)有趣的圖像下，以及在簡(jiǎn)單問(wèn)題的引導(dǎo)下，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。教師可以先讓兩三名學(xué)生說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容，然后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，一般要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與閱讀，為下個(gè)階段的深入閱讀做好準(zhǔn)備。

二、教授學(xué)生閱讀方法，形成基本閱讀能力

閱讀方法對(duì)于閱讀是非常重要的，良好的閱讀方法能夠起到事半功倍的閱讀效果。在小學(xué)五年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師需要教授學(xué)生閱讀方法，指引學(xué)生運(yùn)用高效的閱讀方法進(jìn)行閱讀，在長(zhǎng)期的閱讀訓(xùn)練中，形成基本的閱讀能力。閱讀方法多種多樣，教師需要根據(jù)小學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和閱讀情況，選擇和教授合適的閱讀方法。

例如，在部編版五年級(jí)下的第二單元教學(xué)后，教師可以根據(jù)后面的快樂(lè)讀書(shū)吧的主題——讀古典名著，品百味人生，組織開(kāi)展閱讀方法主題教學(xué)，依托明清時(shí)代的四大名著，結(jié)合本單元已學(xué)的課文，教授學(xué)生關(guān)于名著閱讀的方法，然后再選擇這些名著的經(jīng)典片段，指引學(xué)生運(yùn)用剛學(xué)的閱讀方法進(jìn)行自主閱讀。以閱讀《西游記》為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生收集背景資料，比如作者是吳承恩，了解名著的歷史背景是唐太宗時(shí)期，唐僧即當(dāng)時(shí)的高僧玄奘。在了解了基礎(chǔ)內(nèi)容之后，教師可以引入圖文資料與短視頻，展示與講解經(jīng)典的故事，比如三打白骨精、大戰(zhàn)紅孩兒、女兒國(guó)遇險(xiǎn)、真假美猴王等。在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣后，指導(dǎo)學(xué)生先根據(jù)目錄選擇自己感興趣的章回進(jìn)行閱讀，標(biāo)出好詞好句，在旁邊做批注和寫下感悟。之后，再?gòu)念^開(kāi)始閱讀，逐步了解名著的全部?jī)?nèi)容。

三、布置合作探究任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)積極改變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)策略，更加重視突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等，共同探究知識(shí)內(nèi)容。因此，教師可以根據(jù)閱讀文本，布置一些適合小學(xué)生的合作探究任務(wù)，讓學(xué)生分組參與其中，發(fā)揮自己的聰明才智，在相互探討的過(guò)程中，小組成員各抒己見(jiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，部編版五年級(jí)下的第六單元中的閱讀要素，是讓學(xué)生了解人物的思維過(guò)程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，因而本單元的課文能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在《自相矛盾》一文的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自主閱讀和合作探究，并要求回答這些問(wèn)題：本文講了一個(gè)什么故事？“其人弗能應(yīng)也”的原因是什么？生活中還有哪些“自相矛盾”的事情？教師可以先讓學(xué)生自行思考，以及小組合作探究，然后根據(jù)學(xué)生的解答情況，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地思考與解答。文中的人物，自己把“矛”和“盾”的功能都夸大到絕對(duì)化的程度，自己不能自圓其說(shuō)，所以處于尷尬局面。對(duì)于后面一個(gè)問(wèn)題，教師可以先舉例子，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這類事例，聯(lián)系生活：年輕人對(duì)發(fā)明家愛(ài)迪生說(shuō)，想要發(fā)明一種萬(wàn)能溶液，可以溶解一切物品，愛(ài)迪生驚奇地問(wèn)那用什么器皿放置它呢？年輕人無(wú)法回答。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生思維能力有多種方式，當(dāng)小學(xué)生具有較好的思維能力后，可以閱讀更多類型的文本，提高閱讀速度與閱讀效果。

四、引入豐富的課外文本，進(jìn)行閱讀相關(guān)訓(xùn)練

為更好培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，指引學(xué)生積極參與自主閱讀，僅僅依靠課內(nèi)文本是不夠的，還需要根據(jù)課程主題，結(jié)合小學(xué)生的閱讀能力，引入更為豐富的課外文本，運(yùn)用這些課外文本進(jìn)行閱讀的相關(guān)訓(xùn)練，在反復(fù)訓(xùn)練中有效提高學(xué)生的閱讀水平。教師所引入的課外閱讀文本應(yīng)當(dāng)類型豐富，形式多樣，包括文學(xué)、歷史、科學(xué)等，選擇適合小學(xué)生的內(nèi)容。

例如，根據(jù)部編版新教材，在五年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)中，根據(jù)第一單元的內(nèi)容，可以引入更多名家名篇的寫景狀物散文;根據(jù)第二單元的內(nèi)容，可以引入歷史故事等類型的文章;根據(jù)第三單元的內(nèi)容，可以引入民間故事等。在引入相關(guān)文本的基礎(chǔ)上，教師還可以融入圖片與視頻，利用這些資源創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)入情境，從而更好地吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)閱讀。教師還可以組織開(kāi)展豐富有趣的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，比如小組閱讀競(jìng)賽、講讀書(shū)故事、閱讀經(jīng)驗(yàn)分享等，指引學(xué)生在閱讀中積極思考與合作探究，一起分享閱讀中的快樂(lè)與經(jīng)驗(yàn)，在取長(zhǎng)補(bǔ)短與相互促進(jìn)中提升閱讀效率。教師還可以布置課后閱讀任務(wù)，并向班級(jí)群推送閱讀資料，以此輔助學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并標(biāo)出好詞好句，寫下讀后感等。

五、拓展文化背景知識(shí)，提升閱讀文化涵養(yǎng)

提高小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的閱讀水平，還應(yīng)當(dāng)注重提升學(xué)生的閱讀文化涵養(yǎng)，這主要依靠拓展文化背景知識(shí)來(lái)解決。與閱讀相關(guān)的文化背景知識(shí)內(nèi)容豐富，形式多樣，比如文學(xué)體裁、文章體裁、文體特點(diǎn)等，以及與寫作背景和文章作者相關(guān)的知識(shí)。教師可以根據(jù)相關(guān)的文化背景知識(shí)，與相關(guān)的圖片和拓展資料融合起來(lái)，制作教學(xué)課件，運(yùn)用到教學(xué)中。

例如，關(guān)于文體特點(diǎn)，以小說(shuō)為例，像部編版五年級(jí)下冊(cè)的第二單元中《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等都是選自經(jīng)典小說(shuō)，其主要特點(diǎn)可以歸結(jié)為：故事情節(jié)完整、人物個(gè)性鮮明、環(huán)境描寫逼真、主題思想深刻、構(gòu)思角度精巧、體裁講究純粹。教師可以引入對(duì)應(yīng)的文本與圖片，分別解釋這些特點(diǎn)，以此讓學(xué)生更好地理解這些內(nèi)容，為更好地閱讀小說(shuō)打好基礎(chǔ)，能夠有效提高小學(xué)生的閱讀水平。

綜上所述，小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)和提高小學(xué)生的閱讀水平，教師需要根據(jù)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，分析語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)引入豐富多樣的閱讀內(nèi)容，運(yùn)用圖文與視頻教學(xué)資料，構(gòu)建多種多樣的閱讀教學(xué)活動(dòng)，以此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)與提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力，從而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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