小學體育開展“模塊化單元”教學的實踐與研究

鄭俊強

模塊化單元是由多元動作（開放性運動項目）構成的教學單元，有助于讓學生通過一個單元的學習就能參與到該項目的活動或比賽，鍛煉學生們的實際操作能力，便于老師安排發展該項目運動能力的學習內容。以模塊化的形式開展單元教學，要求小學老師要在每個教學單元安排12節課。對于學校體育特色項目的課程教學來說，則可以采用大小單元相結合的形式開展，基礎單元（大單元）包括12節課，比賽單元（小單元）包括6節課，分別集中在一段時間內以“學—練—賽”結構化的方式完成。下文將以足球特色學校足球教學為例開展小學“模塊化單元”教學實踐。

一、當前小學體育特色項目課程存在的問題

（一）途徑單一，方式枯燥

從當前的小學體育特色項目課程教學開展情況來看，多地的小學老師都是利用體育課堂來開展教學，一周安排兩節課到三節課的時間，讓學生們被動地去接受一些體育鍛煉。在上課的過程中，老師最常用的方式就是跑步、跳繩、自由活動等等方式。途徑的單一，形式的枯燥，讓體育課程的成效難以凸顯。盡管學校采取了多種方式，力圖能夠吸引學生們的興趣，但是缺乏正確的方式和有效的途徑，沒有從學生們的愛好和好奇心理出發，使得目前很多學生并沒有從心底重視體育課程。

（二）小學體育特色項目缺乏連貫性

小學體育特色項目在開展的過程中缺乏連貫性。一方面由于課程安排不當或者是課間鍛煉的時間安排不多，導致體育特色項目的開展總是被中斷。加上學校舉辦活動或者是碰上假期等等原因，都會使得體育特色項目無法順利進行。另外一方面，由于場地的原因，一旦出現下雨的情況，學生們只能在教室自習或者是上其他的課程。這樣一來，學生們沒有形成一定的鍛煉習慣使得當前小學體育特色課程開展形同虛設。老師們的不作為使得學生們鍛煉身體的意識更加淡薄，對于體育特色課程的認知僅僅停留在表面，因而使得大多數學生沒有樹立正確的觀念，不利于其健康成長。

二、小學開展“模塊化單元”教學的實踐

（一）明確教學目標，落實“模塊化單元”教學

小學開展“模塊化單元”教學要求老師必須要明確好自己的教學目標是什么?！澳K化單元”教學是一種全新的教學理念，老師在教學的過程中應該要通過分析了解“模塊化單元”教學是什么，進而結合足球運動落實“模塊化單元”教學。隨著時代的快速發展，體育特色項目的課程教學引起了小學老師和學生們的高度重視。不少老師都很明確自己在開展教學的時候應該要注重提高學生們的能力，但是由于教學目標不具體，容易使得教學受到阻礙。在教學的過程中，老師應該要從大的方向出發，確定好一些小目標，并且在確定目標的時候要從實際的情況出發。

以足球教學中的球技戰術能力培養為例，在開展“模塊化單元”教學的時候應該要分析具體達到什么樣的目標。學生們的球技戰術能力培養可以分為個人技術單元教學，基本技術單元教學，理論單元教學以及比賽測試單元教學。

第一，開展個人技術單元教學，要求老師要幫助學生們掌握好顛球、運球等個人技術，使得學生們能夠了解挑球、腳背正面顛球和腳背正面運球的技術特點及作用，不斷提高學生們的靈敏度。所以老師可以根據腳背正面顛球、運球;腳內側運球和腳背外側運球兩個方向的教學目標，并且通過老師在課堂上進行講解示范，先讓學生們掌握好單個技術運球，然后試圖通過教學比賽的形式來鞏固學生們學習的內容。

第二，開展基本技術單元教學。這一個模塊的教學內容要求學生們要了解足球運動基本技術以及如何較為熟練地掌握好踢球、接球的方式，與此同時提高自己的速度和力量，保障自己的體能素質過關。同時，在掌握好相關技術以后，老師還要適當地培養學生們的團結合作精神。所以老師可以通過安排相關的課時，使得學生們能夠了解腳的不同部位踢球、運球的技術，發展學生們的腿部能力。

第三，開展足球理論單元教學，除了掌握好相關技術以外，老師還需要幫助學生們了解足球的起源與發展以及技術戰術分類的相關知識，并且能夠幫助學生們根據自己的實際情況制定好簡單的足球鍛煉計劃。在教學過程中可以利用多媒體演示，讓學生們了解一些足球俱樂部以及球星，通過學生們的討論，進一步解決學生們的問題。

第四，開展比賽測評單元教學，要求學生們對于所學的理論知識與技術進行一定的運用，不斷提高學生們的速度、耐力等等，培養學生們的團隊合作意識。所以在教學的過程中可以安排全班的學生們組成兩支隊伍，根據戰術、技巧的合理運用，老師給出評價。

（二）確定“模塊化單元”教學中的內容

小學開展“模塊化單元”教學要求老師必須要確定好教學的內容是什么，并且能根據自己的教學目標，了解自己的教學內容是什么，從而使得教學內容能夠在滿足教學目標的基礎上得以貫徹落實。在教學內容確定的過程中，老師要高度重視培養學生的綜合能力。以足球為例，老師在確定教學內容的時候就應該要從體能、技戰術能力和心理能力等方面去闡述。因此，“模塊化單元”教學在運用的過程中必須要明確好相應的目標內容，才能夠順利推進“模塊化單元”教學的實施。“模塊化單元”教學由基礎單元和比賽單元所組成。其中基礎單元包括12次課程，集中在某一段時間內不間斷地完成教學任務，在教學的過程中，老師可以利用大課間開展活動或者是組織一些課外的活動和訓練，幫助學生們鞏固課堂上學習的內容。而比賽單元則是由6次課所組成，同樣也可以集中在一段時間內完成，最后的教學成果可以通過競賽的形式來展現。

（三）選擇合適的方式，達到事半功倍的效果

小學開展“模塊化單元”教學要求老師必須要選擇合適的教學方法，從而能夠幫助體育特色課程教學達到事半功倍的效果。“模塊化單元”教學作為一種特色的教學模式，能夠體現出一種以學生為主體的實踐教學方式和方法。并且在教學的過程中強調整體性和完整性，使得老師們在教學的過程中可以結合一定的內容，有針對性地開展教學。在“模塊化單元”教學開展過程中，老師有很多種方式可以選擇，但是需要根據實際情況進行選擇，才能夠使得“模塊化單元”教學更加地有效。在完成任務的時候，學生們需要通過參與任務不斷地獲取相關環節的基本知識，從而能夠逐步地培養自己的關鍵能力。在教學實施過程中，老師還需要不斷地培養學生們的團隊合作意識，利用“模塊化單元”教學培養學生們的專業能力與社會能力。以足球教學為例，老師們在教學的過程中可以通過比賽的形式，激發學生們內在的潛力。結束了一個模塊的教學以后，老師可以在本班內舉辦一場比賽，可以男女分組，或者是隨機分組，又或者是老師根據平時的表現進行分組。通過兩組學生上場比賽來了解學生們的學習情況。此外，學生們在比賽的過程中容易將自己的潛力激發出來，有助于提升教學的質量和效果。通過比賽的方式，利用學生們的好奇心理，能夠最大限度地發揮“模塊化單元”教學的作用。

（四）整合評價方式，確保評價具有系統性

小學開展“模塊化單元”教學要求老師必須要科學客觀地整合評價方式。“模塊化單元”教學在運用的過程中更多地注重學生們的平時表現，在教學的時候更加重視實踐性、過程性、操作性和多元性，使得小學老師不能僅僅依靠期末成績來判定學生們的學習成果。綜合性的評價方式不僅僅要看重期末考試，還需要重視學生們的平時表現。評價的內容和方式需要結合學生們的實際情況，并且能夠有效地全方位了解學生們的實際情況，能夠讓老師根據實際調整“模塊化單元”教學的應用，使得“模塊化單元”教學的作用能夠真正凸顯出來。通過“模塊化單元”來開展足球教學，將整個學期的課程劃分為基礎單元和比賽單元，在比賽的過程中，老師可以適當地準備一些獎品，激發學生們的學習動力。但是在評價的過程中，老師不能夠僅僅通過比賽結果來給分，而需要結合學生們平時上課表現以及比賽過程中的表現，比賽結果只能作為評價的參考部分。通過綜合的評價方式，給予學生們合理的分數。此外，在“模塊化單元”教學完成以后，老師應該要及時撰寫反思總結，指出教學中的不足，進而促進“模塊化單元”教學進一步完善。

責任編輯? ? 李少杰