學(xué)前特殊兒童個(gè)別化教育的實(shí)踐與反思

謝惠金 廖笑妹

一、引言

近年來我國已經(jīng)把發(fā)展學(xué)前融合教育作為教育發(fā)展重點(diǎn)，2010年由國務(wù)院審議通過的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010─2020年）》和2017年教育部等七部門聯(lián)合發(fā)布的《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017─2020 年）》中提到：要加大力度發(fā)展殘疾兒童學(xué)前教育。學(xué)前融合教育是指為 3-6 歲的特殊幼兒提供正常化、非隔離的教學(xué)環(huán)境，提供所有的特殊教育和相關(guān)的服務(wù)措施，從而促使特殊幼兒與普通幼兒共同學(xué)習(xí)，達(dá)到真正的融合。因此，我們必須認(rèn)識到和照顧到學(xué)生之間的不同需要，順應(yīng)不同的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)速度，通過開展適當(dāng)?shù)挠嗅槍π缘恼n程，組織安排、教學(xué)策略、資源利用及社區(qū)合作，提升全體學(xué)生的教育質(zhì)量。

二、我園實(shí)行個(gè)別化教育的實(shí)踐

（一）結(jié)合多部門聯(lián)動(dòng)政策，學(xué)習(xí)學(xué)前融合個(gè)別化教育制度

1.學(xué)前特殊需要兒童隨班就讀的政策指引。在天河區(qū)發(fā)展學(xué)前教育第二期三年行動(dòng)計(jì)劃（2014年-2016年）中提出要開展學(xué)前殘疾兒童的隨班就讀和送教上門工作，我區(qū)擬定了相關(guān)方案，并由天河區(qū)財(cái)政局、天河區(qū)教育局、天河區(qū)殘疾人聯(lián)合會(huì)聯(lián)合印發(fā)《天河區(qū)3-6歲殘疾兒童入園及重度3-6歲殘疾兒童送教上門的實(shí)施辦法》。區(qū)財(cái)政對學(xué)前融合教育給予大力支持，為特殊兒童每人每月提供1500元的保教費(fèi)補(bǔ)貼，并分配到附近的公辦幼兒園或優(yōu)質(zhì)民辦園入讀。

2.整合各項(xiàng)資源，為特殊需要兒童提供專業(yè)支持。依托天河區(qū)特殊教育學(xué)校——天河區(qū)啟慧學(xué)校，由校長親自參與，組建專業(yè)支持團(tuán)隊(duì)，并由啟慧學(xué)校專業(yè)教師和幼兒園特殊學(xué)生負(fù)責(zé)教師進(jìn)行一對一的結(jié)對輔導(dǎo)，為教師提供專題培訓(xùn)和每周一次的線上教研指導(dǎo)，及時(shí)為教師提供專業(yè)支持，從而更好地促進(jìn)特殊兒童的發(fā)展。

三、我園個(gè)別化教育模式管理框架

（一）普幼獨(dú)辦、團(tuán)隊(duì)支持

在區(qū)政策的文件精神指引下，開展了園內(nèi)的制度建設(shè)，我們結(jié)合工作需要擬定了華景澤暉幼兒園教研組工作制度、華景澤暉幼兒園特殊教育教研組長工作職責(zé)、華景澤暉幼兒園教研組組員職責(zé)與業(yè)務(wù)清單特殊兒童隨班就讀工作加班、指導(dǎo)費(fèi)用分配方案等。同時(shí)也組建了一支特殊教育教研小組團(tuán)隊(duì)，選擇一位有過特殊教育經(jīng)驗(yàn)的教師兼職教研組長，隨班就讀班級的主副班及其他副班教師為組內(nèi)成員，同時(shí)也是園內(nèi)特殊需要兒童的IEP計(jì)劃撰寫小組;結(jié)合區(qū)融合教育工作計(jì)劃和本園教研計(jì)劃，每兩周一次利用下班時(shí)間組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)。

（二）家校合作，提高個(gè)別化教育的成效

1.特殊兒童入園前的一對一家訪工作

借助天河區(qū)啟慧學(xué)校制定的《天河區(qū)學(xué)前融合教育支持系列表格》，在接收特殊寶寶入園前，教師們結(jié)合幼兒的情況進(jìn)行電訪或家訪，了解教育史、醫(yī)療史等，尤其是增強(qiáng)物調(diào)查表的填寫，為教師在制定新學(xué)期教學(xué)計(jì)劃和策略的制定提供了一定的指導(dǎo)和思考。

2.幼兒家長宣傳工作與家園合作關(guān)系的建立

（1）政策宣導(dǎo)與家長信任關(guān)系的建立。在區(qū)政策的引導(dǎo)下，教師通過微信群、班級QQ群和個(gè)別交談等將政策的信息傳達(dá)給每一位家長，并與有特殊教育需要兒童的家長進(jìn)行詳細(xì)的政策介紹，確保幼兒入園后獲得相應(yīng)的保障和支持。

（2）教師家園溝通技巧的提升。幼兒園通過園本教研的形式，圍繞家園溝通的矛盾、家園溝通的妙方和情景式的案例與解決方案進(jìn)行現(xiàn)場演繹，幫助教師們避開家長溝通的誤區(qū)，學(xué)習(xí)與體驗(yàn)出更好的家園溝通方法。

（3）日常教學(xué)活動(dòng)中的家園合作。針對班級特殊需要兒童出現(xiàn)的問題行為和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，教師與家長進(jìn)行密切的溝通與交流，幫助特殊兒童適應(yīng)集體生活，獲得更好的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)，結(jié)合日常生活中普通幼兒與特殊幼兒的視頻、照片分享，引導(dǎo)家長們樹立對融合教育的正確認(rèn)知，從而獲得家長們的支持與認(rèn)可。

3.教學(xué)環(huán)境的調(diào)整與創(chuàng)設(shè)

（1）心理環(huán)境的調(diào)整。首先，結(jié)合“班會(huì)”的形式引導(dǎo)小朋友樹立關(guān)愛弱勢群體的意識和學(xué)習(xí)用對待“寶寶”的方式去幫助特殊兒童。其次，無論是保安、教師還是園長，對特殊寶寶都多了一份關(guān)心和輔助，在各環(huán)節(jié)中會(huì)多留一份心，使其獲得更多的歸屬感和安全感，感受到集體的愛與溫暖，喜歡上幼兒園，較快地適應(yīng)集體生活。

（2）創(chuàng)設(shè)可視化的物理環(huán)境。教師通過在幼兒園里使用圖片、指示語等視覺提示，滿足普通幼兒和特殊幼兒的學(xué)習(xí)需要，同時(shí)結(jié)合幼兒園的結(jié)構(gòu)化的課室配置，便于幼兒了解活動(dòng)、學(xué)習(xí)與環(huán)境的關(guān)系，理解環(huán)境對他們的要求，通過教室的分區(qū)形式幫助幼兒理解環(huán)境，接納環(huán)境和融入環(huán)境。

4.優(yōu)化教師一日活動(dòng)的組織與實(shí)施，為特殊需要兒童提供適宜的學(xué)習(xí)與幫助

（1）入離園活動(dòng)。引導(dǎo)特殊兒童與幼兒園的保安、醫(yī)生和教師主動(dòng)問好，學(xué)習(xí)文明禮貌和與人問候的基本溝通方式，同時(shí)以擁抱說早安的形式，建立師幼、幼幼間的友好親密關(guān)系。

（2）區(qū)域游戲的個(gè)別化指導(dǎo)。區(qū)域游戲是幼兒園小組學(xué)習(xí)的重要途徑之一，結(jié)合特殊兒童的個(gè)別化教育計(jì)劃書中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，利用個(gè)人學(xué)習(xí)、小組合作的區(qū)域活動(dòng)，實(shí)施個(gè)別化教育策略，促進(jìn)個(gè)別化教育目標(biāo)的達(dá)成。

（3）生活活動(dòng)。幼兒園的生活活動(dòng)涵蓋了吃喝拉撒睡，在各項(xiàng)生活活動(dòng)中，通過集體式的學(xué)習(xí)輔以個(gè)別化的幫助，同時(shí)借助同伴的力量，提升特殊兒童的生活自理能力。

（4）戶外游戲或體育運(yùn)動(dòng)。戶外游戲中設(shè)置了很多規(guī)則游戲、指令游戲，也有各項(xiàng)技能訓(xùn)練的體育循環(huán)游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的身體發(fā)育特點(diǎn)和特殊兒童的個(gè)別化需求，通過教師輔助、同伴合作的支持性教學(xué)策略，促進(jìn)幼兒大動(dòng)作的發(fā)展。

（5）集體教學(xué)活動(dòng)。奧爾夫音樂的教學(xué)能夠體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化教學(xué)的基礎(chǔ)模式，在集體教學(xué)活動(dòng)中，充分考慮到因材施教和最近發(fā)展區(qū)理論帶來的理論意義，教師靈活采用繪本故事、角色扮演、游戲等形式幫助兒童間接學(xué)習(xí)各方面知識。同時(shí)，小步子教學(xué)、合作教學(xué)和伙伴學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)策略。

（6）個(gè)別化教學(xué)。教研組在每學(xué)期開學(xué)初家訪后組織建立了個(gè)別化計(jì)劃會(huì)議，確定每個(gè)特殊需要兒童的長短期目標(biāo)，要求教師認(rèn)真記錄個(gè)案的訓(xùn)練情況，并在期末進(jìn)行個(gè)別化計(jì)劃的檢核評價(jià)。

責(zé)任編輯? ? 徐國堅(jiān)