活動型單元教學

吳儒珍

摘 要：本文將新課程改革作為研究背景，將推動高中歷史教學改革作為研究目的，針對高中歷史課堂教學從教學活動設計、單元教學新模式兩個角度出發展開研究，期望本文的研究內容能夠為高中歷史教學模式的創新與改革提供有力的理論參考。

關鍵詞：單元教學;高中歷史;教學活動

“模塊+專題”的教材編排體例在一定程度上推動了高中歷史教育教學的改革與教學模式的創新，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教師在開展學科教學的過程中，不僅要關注學科教學的發展，同時還需要關注學生學習歷史學科內容的需求。單元教學設計應用于學科知識復習具備較為理想的優勢，所以在高中歷史教學中教師需重視單元教學模式的優化對學生知識的深化所起的積極作用。

一、高中歷史活動型單元教學設計的理論依據

（一）教學設計維度

活動型單元教學設計，其本質是系統性教學思維的體現，從教學設計的角度上展開分析，教師不僅要考量到學情、知識內容、目標，還要考量到所設計的活動是否符合學情和教學目標的需求，是否具備操作性。活動型單元教學設計作為教師實現教學三維目標的一個有效方式，是實現高中歷史系統化教學的有效途徑，對于學生而言系統化的教學設計有助于學生構建更為完整的知識架構，符合歷史學科內容的學習需求。

（二）建構主義

建構主義教學觀認為求知者在學習的過程中，知識是不斷更新的，同時在更新的過程中每一個知識點與知識點之間存在著密切的聯系，活動型單元教學設計可連接起每一節課程內容，凸顯單元知識的整體性。教師通過建構單元知識聯系，能夠使學生對一個單元內的知識有一個整體性的理解，促進學生建構屬于自身的、完整的知識體系。

（三）課程整合維度

從課程整合維度上展開分析，新課程改革的核心觀念，即培養學生的學科核心素養。高中歷史以政治、經濟、文化三大模塊為基礎，教材中每一個單元都以專題的形式出現，教師在實際的學科教學中，有必要將時間作為主線整合課程內容開展單元教學，從而有助于師生整體地去了解每一個時代中的史事特點、史事性質及每一個時代的人物風貌。

二、活動型單元教學設計特點分析

（一）結構系統

活動型單元教學設計是以單元內容為基礎的知識結構，以課堂活動為基礎的教學模式，其結構和教學模式都具備系統化特性。在教學目標設計方面教師依照課程標準制訂單元教學目標，整合了單元內每一節課程的教學目標。在教學模式方面以單元整體教學思路將教學模式優化到每一課時教學中，每一課時教學均能夠通過教學模式凸顯出單元核心。

（二）主題明確

活動型單元教學設計的主題較為明確。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”這一單元中，各節課程分別為鴉片戰爭、太平天國運動和辛亥革命等，均體現了中國的反侵略、不屈不撓的精神，而教師在設計單元教學活動的過程中從教學目標、教學環節上也均以反侵略為主線。

（三）活動循序

單元教學設計的基礎是歷史教材，而課程教學活動是單元教學設計得以實施的主要陣地，所以教師所設計的單元教學環節依賴于每一課時，也需要符合每一課時教學需求，循序合理地突出單元主題，有條不紊地提取單元重點，突出每一課時內容的內在聯系。

（四）目標全面

活動型單元教學模式的目標更為全面，在單元教學設計中教師可以將三維目標進行分解，細化到每一課時教學中，從而使三維目標的操作性得到提升。例如：在“近代中國反侵略、求民主的潮流”單元中，教師可在“鴉片戰爭”的教學中側重于“過程與方法”目標的實現;在“辛亥革命”“抗日戰爭”的教學中可側重于“情感態度價值觀”目標的實現，通過學習課程內容分析近代中國反侵略的成敗，反思和感悟中華民族的不屈精神。

三、高中歷史活動型單元教學設計

（一）強化教師專業素養

新課程改革的全面落實使得學科教學目標、教學內容及教學方式都隨之發生了較大程度的轉變，在這一趨勢下，教師需要轉變以往的教學觀念和角色定位，可以說新課程改革的深化對教師開展學科教學提出了更高的要求。所以在高中歷史活動型單元教學設計中，教師需要關注自身專業素養的提升，教師在教學活動中所表現出來的教學態度、教師的言辭，以及教師的知識面等對于學科教學效果存在直接的影響。此外教師的品德修養、專業素養等是保證活動型單元教學目標全面實現的基礎。所以教師應終身學習，從歷史知識素養、教育學知識等方面主觀能動地投身于自身能力的提升，為更好地落實教學目標推動學科教育改革奠定良好的基礎。活動型單元教學設計對教師整合信息、整合知識內容的能力提出了更高的要求，教師開展課程內容教學的目的并不是單純地為了讓學生探究歷史、了解歷史，還要讓學生養成歷史意識，進入歷史、解釋歷史。從教學技能的維度上考量，在預設和生成兩個方面教師都必須具備符合學科教學需求的專業素養，如在預設部分中教師所設計的教學環節應體現出課程知識重點，涵蓋單元知識的核心，在生成環節中教師所設計的教學活動應符合學情，具備整體性、可操作性。例如：在“明清君主專制的加強”課程教學中，該單元的核心為政治制度，那么教師在設計教學環節或教學活動時應體現出中國明清時期的政治制度受當時經濟的影響，并串聯夏商周、秦漢等時期的政治制度，突出“古代中國的政治制度”核心，在深化學生對知識了解的基礎上側重于學生歷史意義的培養。

（二）策略分析

高中歷史單元教學所呈現出來的教學方式要求教師從宏觀的方向把握歷史教材，從微觀方面掌控教學模式。

1.明確主題，確定目標

主題凸顯著歷史主旨，貫穿著教學的整個環節，目標與主題相關是活動型單元教學的核心所在，所以在設計活動型單元教學模式的過程中，明確主題、確定目標是首要環節。主題導學也被稱為“活動導學”，實施主題導學有助于幫助學生走進歷史，感觸歷史，但是主題導學的實施效果依賴于教師的引導，也取決于教師主題的設定。例如：在“中國傳統文化主流思想的演變”的教學設計中，教師首先應明確單元主題：從思想文化層面上了解人類社會的發展。確定目標：進一步認知人、社會、歷史之間的關系，理解中國政治經濟文化發展，學習傳統思想文化，明確作為社會主義事業接班人的任務和責任。在明確主題和目標的基礎上，搜集相關的活動內容，為活動型教學做好準備。借助主題和目標，為學生課堂學習指明方向，保證學生課堂學習有效性。

2.關注學情，因材施教

活動型單元教學模式的實施受學生的參與度所影響，所以教師應考查學生對歷史學科的學習態度，了解學生較為喜愛的學習方式，最大限度地發揮活動型單元教學模式的教育作用，借助教學活動、師生互動提高學生的理解力和思維力。同時教師還應具備整體意識，單元教學模式不是單純地整合知識，整合教學目標，而是透過知識與教學目標的整合為學生展現出一條完整的歷史線索，構建完整的知識架構。再如：“中國傳統文化主流思想的演變”的教學中，在學情分析時，需要對其教學內容進行分析，課堂內容比較多，難點比較多，有不少的理論知識內容，學生理解和掌握難度比較大。在學生情況分析時，需要了解學生的學習喜好，有些學生喜好歷史，有些學生則不太喜歡歷史，加上學生之間的理解能力存在差異，因此，在教學中，教師需要根據學生實際情況，堅持因材施教的原則，優化課堂教學設計，引入多樣化的教學活動，保證課堂教學順利開展。

3.構建單元間的知識點

課時知識點與單元知識點之間的聯系是教師在設計活動型單元教學模式的關鍵所在。例如：在“中國傳統文化主流思想的演變”這一單元教學活動設計中，教師需要了解這一單元教學內容的主旨：在人類社會生活中思想文化活動是最為重要的內容，參與著人類的發展歷程，了解人類歷史思想文化活動是了解人類歷史的一個重要手段。而在構建單元間知識點聯系的環節中教師可以從思想與政治、經濟、社會之間的聯系入手，因為思想文化無法脫離政治、經濟與社會。如：以孔子為代表的儒家思想，儒家思想不僅對當時的政治與社會存在影響，同時也影響著當前的人類社會發展與政治思想建設。《孔子改制考》彰顯了維新思想，教師透過這一事件可深化學生對儒家思想的認知，同時也可幫助學生養成時空觀念和歷史思維。

4.建構單元內的知識結構

知識結構的建構有助于幫助學生形成完整的知識體系，使學生系統地認知歷史知識內容，仍以“中國傳統文化主流思想的演變”為例，教師在建構知識結構的環節中可將儒家思想作為切入點，從儒家思想的形成、正統地位、發展，以及與時俱進等環節建構知識結構，并在實際的教學活動中納入每一課時的知識內容，如：以春秋戰國“百家爭鳴”作為探究活動主題，組織學生開展合作討論，使學生明確該時期是儒家思想形成的時期。如：在單元復習課程中以儒家思想的發展為問題組織學生開展探究活動，引導學生總結儒家思想發展的各個環節，最后教師進行總結，幫助學生實現知識的內化與系統的鞏固。在具體的探究中，可以從儒家思想的產生、發展和演變以及如何看待儒家傳統文化等專題開始，讓學生開展探究活動，分析每個專題的主要內容和重點內容，加強知識點之間的聯系，不斷完善學生的知識結構。

結束語

新課程標準實施以來，高中歷史教學由以往的教學模式轉變為當前的“模塊+專題”的教學模式，在“模塊+專題”的教學模式下，學生所接觸到的歷史知識信息更側重于貫通古今、中外關聯的知識形式。高中歷史教材中每一個單元所呈現的知識內容大多為一致性的主題，一個單元內各節課程知識相互關聯，所以教師在設計教學環節的過程中有必要納入單元活動教學思維，在設計每節課程教學活動的過程中考慮單元教學主題，在達成教學目標的基礎上幫助學生構建完整的知識架構。

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