新型學徒制化工工藝專業人才的培養

周田偉( 云南紅河技師學院，云南 開遠 661600)

0 引言

學徒制是世界各國普遍采用過的一種古老的職業教育模式。在我國，隨著現代院校體制的創建，這一模式曾一度被取代。不過近年來，隨著社會經濟的發展，社會對勞動者的能力提出了新的要求。在這種情況下，學徒制又重新得到了重視，并被賦予了新的意義。化工行業是現代工業體系中非常重要的一個部門，這一行業的特點決定了從業者應具備較高的技術能力。目前，國內的化工企業正處在生產工藝發展與生產技術升級的關鍵時期，這又對勞動者提出了更高的要求。在這種情況下，在化工工藝人才培養中引入學徒制是一種可行性的辦法。

1 化工行業實行新型學徒制的重要意義

1.1 完善技術技能型人才培養體系的重要舉措

相比傳統的學徒制，現代教育體系在人才培養的規范性、科學性上有著明顯的優點，這也是它能夠取代前者的原因。但不得不說的是，現在的技術教育體系也存在著一些不足之處，這在化工行業表現得尤為明顯。

首先是學校教育與企業生產實際脫節的問題。雖然我們的技術教育堅持以市場為導向，但學校教育天然地就更傾向于理論知識的傳授而非實際技能的教導。這就不可避免地導致了化工專業的學生在走上工作崗位后出現理論素養較高，但實際動手能力較差的情況。

其次是學校的教育內容跟不上行業發展的問題。目前，我國的化工工業發展迅速，設備的更新換代較快。學生在校期間學習的內容往往是明顯落后于實際的生產狀況。這樣當他們畢業后，還需要在企業中重新學習。

1.2 推動產業結構升級的重要助力

目前，我國的技工數量并不少，但是人員的結構卻存在明顯的不合理之處。

這主要表現在：初級技工多，高級技工少；單一技能的技工多，復合技能的技工少；短期培訓的技工多，系統學習的技工少。這樣的人員結構成為了我國工業發展的制約因素，這種情況是與企業的技工培養模式是密切相關的。由于企業有著實際的生產需要，因而很難在技工培養上擬定細致、完善的計劃，往往是根據本廠的實際情況對其進行簡單的業務培訓后就安排上崗。由于流水線生產方式的原因，每名工人往往只負責某一個具體的工序，所掌握的也就只是這一個工序所需要的技能。這種現狀無疑會影響到我國化工行業的產業轉型與技術升級。

通過上面的這兩項問題，可以看出，不論是學校的人才培養，還是企業的人才培養都只能兼顧理論與實踐的一個方面，難免存在著顧此失彼的情況，很難培養出兼具理論與實踐才能的優秀人才。而通過新學徒制下的校企合作模式，企業作為單一員工培訓主體所產生的弊端，就可以得到有效糾正。

1.3 培養工匠精神的有效途徑

工匠精神內涵豐富，涉及到工匠個人的思想境界、價值取向等諸多方面。但毫無疑問，這種精神是要在生產實踐的過程中逐步養成的[1]。工匠只有在長期的生產實踐中，才會對生產技術產生深刻的認識與獨到的理解。因而新學徒制通過讓學生較早地步入工作崗位、進入工匠角色，可以更好地激發他們的工作熱情，喚醒他們對工匠身份的認同，從而在日后長期的生產實踐中加深對工藝的認識，并在自己的感悟的基礎上形成工匠精神。

2 當前化工行業新學徒制實施過程中的問題

雖然目前新學徒制的實踐已經取得了非常顯著的成績，培養出了很多技能型人才，但是在實際執行的過程中，還是存在著一定問題。這主要表現在學校與企業的合作模式有待于進一步深化。在目前很多校企合作的實例中，存在著學校方面積極主動，而石化類企業積極性不強的問題[2]。不少石化類企業平時并不愿意接收院校聯合培養的學生，而只是在最后一個學年接收應屆畢業的學生進行集中實習。這種方式事實上背離了新型學徒制下校企結合培養人才的本意，而是回到了傳統的人才培養模式上。

進一步來說，在目前的合作框架下，企業一方作為培訓的主體，承擔了大量的培訓成本，而又缺乏相應的利益保障機制。配備專職師傅對學生進行培訓不可避免地會對企業的日常生產工作造成一定的影響，延緩企業的生產進度[3]。雖然政府對此有一些補貼，但往往不足以抵消企業的實際損失。

事實上，在現有的模式下，企業的預期收益主要體現在學生畢業后所能帶來的價值上。也就是說，學生在接受了學校和企業雙方的培訓后掌握了相應的技能，成為一名合格的化工工業工人，為企業創造經濟效益。但這種收益帶有很強的不確定性：首先，這個“投入—回報”的周期比較長。學生在畢業后，往往還需要一到兩年的時間，才能完全適應生產的需要，成為一名技術熟練的技工，從而創造出相應的經濟效益；其次，從實際運作中來看，有些學生由于各種原因，未能很好地掌握相關的技術，從而創造的價值也較為有限；最后，還有些學生在完成企業的培訓之后，并未留在這個企業工作，而是選擇了跳槽。這些因素都加大了企業所負擔的成本。

對于這種現象，相關部門也是有所了解并采取了相應對策，這主要表現在政府部門對一些企業給予的補貼上。但由于各地政府的財政情況并不相同，有些地方政府財政較為緊張，只能支付數額較小的補貼，這并不足以彌補企業在前期所投入的成本；還有一些地方政府由于自己的財政原因，補貼存在著遲遲不到位的現象。因此，這在客觀上影響了校企合作的質量。

此外，由于學校與企業的新學徒制的合作只是在前期擬定一個大致的合作框架，而缺乏具體的事實細則，這就導致在實際合作的過程中，很多問題難以得到有效解決，從而降低了合作的質量和效率。如學校的教學內容和企業的生產過程二者如何協調、兼容、銜接等就屬于這一情況。

3 新型學徒制化工工藝人才培養的建議

3.1 制定細化的具有可操作性的可行性合作方案

新學徒制在人才培養上，具有學校、企業雙主體共同育人的特征。這就要求在實際操作的過程中，要對雙方的關系做好充分地協調工作。校企雙方應本著彼此信任的原則，在相互間充分了解的基礎上，擬定出一份具有可操作性的合作細則：一方面，在這份材料中，雙方合作的具體方式、具體內容應得得到準確地說明。在一些雙方可能發生分歧的問題上，應有詳細地規劃，如學校課程與企業生產內容之間應如何銜接等。另一方面，對培養的具體方式應有詳細地規定，如：企業接收學生的時間、規模等。如前所述，學生在學校所學習的主要是相關行業的理論知識，而且企業的實際生產則是對這些理論知識的具體應用。理論與實際如何結合，這既是校企合作的難點所在，也是實際意義所在。對此，學校方面應在與企業充分溝通、交流的基礎上，根據目前企業生產流程的實際情況來調整自身的課程設置，以保證學生在進入企業后能夠學以致用。

3.2 相關部門應出臺相應的規范

目前新學徒制下的校企合作過程中，一個突出的問題就是企業承擔的管理成本、風險成本、經濟成本過高。對此，相關部門應出臺相應的規范，并在政策上給予一定的扶持。目前各地政府對參與新學徒制合作的企業均出臺了一定的優惠政策，但由于種種原因，很多政策或是力度不夠，或是沒能落到實處。對此，相關部門應對校企合作的實際情況進行調研，根據企業所承擔的成本擬定相應的補貼標準，并在后續的政策執行過程中，保證這一專項補貼能夠落實到位。同時，相關部門也應對這一新型的人才培養模式進行監管。通過制定具有可操作性的評價標準，對學校、企業的人才培養情況進行監督、評價、考核。在確立了相應的標準之后，相關部門也可以進一步確定相關的獎懲機制，對一些在校企合作中表現較好、人才培養情況較為突出的學校和企業給予一些獎勵，以此來起到激勵作用，吸引更多的學校企業加入到這一行列當中來。

3.3 建立健全學徒制人才培養的績效考核機制

在目前的校企合作培養機制中，并沒有針對學生的切實可行的考核機制，這不能不說是一個缺憾。對此，應有有關部門牽頭，校企雙方合作，商定出一套可行的評價考核體系。一方面，通過定期的考核，可以及時了解新學徒制下的校企合作的進展情況，通過反饋進行再決策，方便下一階段工作的展開；另一方面，這也有助于對表現較差、無發勝任相關工作的學生進行個性化的安排，以降低企業所承擔的風險成本。相比以往的學校培養模式來說，新型學徒制下的校企聯合培養是對人才的一種更高水平的培養機制，這也就要求有與之相配套的考核、檢驗制度相協調。

4 結語

化工工業是現在工業中非常重要的一個部門。這一領域由于自身操作的復雜性和危險性，對操作者的個人能力要求很高。新學徒制可以很好地促進化工工藝人才的培養，進而增強我國化工業在國際上的競爭力[4]。在實際的執行過程中，政府的相關部門應發揮主動作用，校企雙方通過協調、合作，不斷完善人才培養機制，以培養出具有工匠精神的優秀技工。