幼兒園應對幼兒教師隊伍本土化發展需求探析

劉靜靜

摘要幼兒教師隊伍建設是提高學前教育質量的關建。充分利用當地已有資源，立足實際，促進其本土化發展是有效發展幼兒教師隊伍的路徑之一。本文基于園校融合共建的視角，探尋幼兒教師隊伍本土化發展過程中，對幼兒園應發揮作用的需求進行調查分析，總結歸納，并在此基礎上，提出有效應對需求的措施，以求為幼兒教師本土化發展提供借鑒性。

關鍵詞 幼兒教師隊伍建設 本土化發展 發展需求

中圖分類號：G451文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.023

Analysis onthe Needs for the Localization Developmentof Kindergarten Teachers

——Based on the Perspective of Integration of Kindergartens and Schools

LIU Jingjing

（Zhoukou Normal University， Zhoukou， Henan 466001）

AbstractThe construction of preschool teachers is the key to improve the quality of preschool education. It is one of the effective ways to develop preschool teachers to make full use of existing local resources， base on reality and promote their localized development. Based on the perspective of kindergarten and school integration and co-construction， this paper explores the needs for kindergartens to play a role in the localized development of preschool teachers， and summarizes them. On this basis， it puts forward effective measures to deal with the needs， in order to provide reference for the localized development of preschool teachers.

Keywordsconstruction of preschool teachers； localization development； development needs

園校融合共建指的是幼兒教師發展的兩大平臺幼兒園和高校能有效合作，深入融合，謀求共建共贏，為幼兒教師提供一體化的長效發展平臺。幼兒教師本土化發展指的是本地高校和本地幼兒園能在已有的條件下，充分結合本地幼兒教師發展需求，為本地幼兒教師隊伍發展提供有效的資源和條件，更好地建設更適應地方發展需求的本土化幼兒教師隊伍。

為力求本地教育資源價值最大化，追求本土化的幼兒園教師隊伍建設。追求本土化的幼兒園教師隊伍的建設，立足當地，為當地幼兒園教師隊伍提供有力保障，同時也為自身發展奠定堅實基礎，才能創辦有特色有發展服務社會的精品幼兒園。

1幼兒教師隊伍本土化發展對幼兒園需求的調查數據分析

對收集到的數據進行通過描述性統計分析，深入探究園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發展現狀，促進地域內幼兒教師師資隊伍建設和良性發展。

1.1樣本個人基本情況總體統計分析

據調查數據分析顯示，調查的教師隊伍中新手型教師居多，成熟型教師次之；職稱比例基本均衡，高級最少，中等職稱比例次之，初級較多；所學專業方面，67.48%為學前教育專業出身，其他比例較少。均較符合目前已有研究結果，抽取樣本具有較強的代表性。

1.2幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發展中發揮作用情況分析

幼兒教師專業發展水平在很大程度上影響著幼兒園的教育教學質量及可持續發展狀況，而促進幼兒教師隊伍發展的主要途徑之一即是當地幼兒園與地域內高校依托本土特點融合共建。近年來，為促進幼兒教師隊伍發展，提高幼兒教師整體專業水平，相繼出臺了一系列政策法規，如《幼兒園教師專業標準》（以下簡稱《標準》）。同時也提出來一些行之有效的模式，如園校融合共建幼兒教師隊伍本土化的發展。本文主要立足地域現有條件，探究園校融合共建幼兒教師隊伍本土化的發展策略。

1.2.1幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程發揮作用的程度分析

主要了解本地學前教育領域不同從業者對幼兒園在園校融合共建幼兒教師隊伍發展過程中是否發揮了一定的作用，發揮作用的程度如何以及發揮作用主要集中在哪些方面。具體數據分析如表1。

據表1數據顯示，幼兒教師中認為發揮作用程度高相對較多，約占該群體的44.83%，幼兒園管理者中認為發揮作用程度一般相對較多，約占該群體的38.24%，高校教師中認為發揮作用程度較高相對較多，約占該群體的77.78%。即不同崗位的從業者對幼兒園在園校融合共建幼兒教師隊伍過程中發揮作用程度差異性較大。其中幼兒園管理者認可度相對較低。

1.2.2幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程應扮演的角色分析

調查在于了解學前教育領域中不同崗位從業者對于幼兒園在這一過程中應扮演角色的期望或者說是需求。即是說不同從業者希望幼兒園扮演何種類型的角色（表2）。

據表2數據顯示，80.49%的人員認為幼兒園應扮演引領者，認為應扮演合作者比例在65%左右，其次是指導者比例在56.91%左右。其中幼兒教師和幼兒園管理者中所占比例較高的為引領者，約占各自群體的79.8%和82.35%，高出對高校的期望值。高校教師中所占比例較高的也是引領者，約占該群體的88.89%。即是說，幼兒教師、高校教師和幼兒園管理者都傾向幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發展中的引領作用。

1.2.3幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程應提供內容分析

應提供內容指的是學前教育領域中不同崗位從業者對于幼兒園在這一過程中提供哪些類型具體內容的認識，主要包括專業理念引領等方面。具體調查數據及分析如（表3）。

據表3數據顯示，幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程應提供內容方面，綜合能力提升提升方面所占比例最高，約占總體的81.71%，職業規劃分析所占比重相對較低，約占45.53%。其中幼兒教師和幼兒園管理者更傾向于專業能力的提升，尤其是幼兒園管理者，所選比例約占其總體的91.18%。高校教師更傾向于專業技能指導。總體而言，各方面的需求量均較大。

1.2.4幼兒園在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程發揮作用方式分析

這里發揮作用方式指的是在這一過程中希望通過何種方式呈現需要的內容。已有研究和實踐過程中，常見的方式有講座、科研項目合作等。具體結果如表4。

據表4數據顯示，希望以園本培訓的方式呈現的人數最多，約占總體的80.49%，其次是外出參訓、講座和科研項目合作，希望以進班一對一的方式呈現的人數最少，約占總體的50.81%。也已經超過半數以上，可以大致認為這些呈現方式的接受程度相對較高。

1.2.5園校融合共建有效方式情況分析

隨機選取當地學前教育領域中不同教職崗位的從業者，了解其對幼兒園在園校融合共建過程中發揮作用的有效方式的認知情況，具體數據如表5。

據表5數據顯示，高校在園校融合共建過程中發揮作用的有效方式所占比例最高的是教研活動，約占總體的26.02%，其次是高校課堂開放和進班一對一，即是參與幼兒教師的集體教研活動。幼兒園在園校融合共建過程中發揮作用的有效方式所占比例最高的是園本培訓，約占總體的32.52%，其次是外出參訓。

2園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發展中的需求分析

通過對幼兒園應對幼兒教師隊伍發展各方面的需求及相關認知情況的統計分析發現，本地幼兒教師隊伍發展水平較為一般，存在較大的發展提升空間；幼兒園管理者、幼兒教師和高校教師對于幼兒園在幼兒教師隊伍本土化發展中應發揮作用認知和需求存在一定的差異性，期望也有所不同。根據現狀對比分析并幼兒園管理者、幼兒教師和高校教師等不同教職崗位的角度進行總結。

2.1需要幼兒園強化幼兒教師入職前培訓

在園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發展過程中，幼兒園更多的價值體現在幼兒教師的在職引領和職后培訓方面，需要在入職前培訓方面多一些投入。但是在幼兒教師入職之前幾乎很少參與，其實際經驗無法在入職前培養中發揮作用。正如某高校教師所說：“幼兒園應把更多的一線實際經驗與學前教育專業學生進行分享，以幫助學生在入職前對幼兒教師這一職業有更清晰的認識，也能更好地理解和掌握專業知識等。”

2.2需要幼兒園應多發揮引領作用

在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程應扮演多重角色，更期望幼兒園發揮引領者的作用，且期望比重超過對高校，期望其能從具體活動實施的實踐角度加以引導，明確幼兒教師發展的具體要求，讓幼兒教師自身專業發展過程中有跡可循。

2.3需要幼兒園充分發揮實踐操作和能力提升方面的優勢

在園校共建促進幼兒教師隊伍中發展過程應提供專業理念引領、專業知識講授、專業技能指導、綜合能力提升、職業規劃分析等方面的具體內容，其中幼兒教師和幼兒園管理者更傾向于專業能力的提升，高校教師更傾向于專業技能指導。總體而言，各方面的需求均傾向于實踐操作和能力提升方面。這是幼兒園擅長的部分，同時在這些方面的升華則是欠缺的，需要高校來共同完成。

2.4需要幼兒園深入落實園本教研

在園校共建促進幼兒教師隊伍發展過程中可以通過講座、科研項目合作、進班一對一、園本教研、外出參訓等方式發揮其應有的作用，其中更希望幼兒園以園本教研的方式呈現。

3園校融合共建下幼兒教師隊伍本土化發展需求的有效策略

以上主要對幼兒園在幼兒教師本土化隊伍發展各方面的需求及相關認知情況進行了論證與分析，在此基礎上從探究了幼兒園應對園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發展需求的有效策略，并進行總結歸納，以期提供有效借鑒。

3.1幼兒園應端正態度，重視與高校的深入合作

據已有研究結果和現實了解顯示，現有的園校融合共建可能的有效路徑有管理層組織安排、小組交流溝通及個人層面的合作，其中管理層組織安排可能更為高效。一位長期從事學前教育實踐教學管理的高校教師提到，融合共建的困境可能在于“幼兒園滿足現狀，缺乏社會責任感和個體上進心。”由此可見，在具體實施過程中，可能由于態度不夠端正，或者一些更為切實的原因，導致未能足夠重視融合共建，導致寶貴資源價值的流失。

3.2幼兒園應主動尋求有效融合發展方式

積極配合高校落實合作共建幼兒教師隊伍本土化發展的已措施。現有實際中，本地高校和幼兒園已有融合共建幼兒教師隊伍發展的具體實踐，但是效果不是十分理想。有高校教師提到存在“幼兒園認為接收實習生是一種負擔，指導不盡心”的現象。由此可見，高校發起的一些幼兒教師發展的措施也只能停留于形式，未能真正發揮其作用和價值。

強化幼兒教師職后培訓。幼兒園組織教師定期進校學習，積極參與高校多項師資隊伍培訓和建設活動，不斷學習新的專業理念，與時俱進不斷提高師資水平；建立起名師一線教師工作室，實際引領幼兒教師教育教學能力提升；了解高校工作計劃，以期交叉融合。

3.3幼兒教師應強化自身專業素養

在談及合作共建幼兒教師隊伍的困惑時，有幼兒園園長多次提到：“我們的教師青年教師多，理論知識弱，經驗缺乏”“理論缺乏，與實際工作脫鉤”“（期望）共同合作，（高校教師）年輕有活力但是社會經驗不足。”由此可見，幼兒教師大都年輕化。骨干型教師較少。一方面幼兒教師職前培養的理論知識，在實際操作的過程中不能很好運用，另一方面本地幼兒教師沒有足夠的專業積淀，很難將已有優勢最大化體現。因此，幼兒教師都應強化自身專業素養，一起在融合共建過程中發揮各自優勢；力求優勢最大化，共同促進幼兒教師隊伍建設本土化發展。

項目：ZKSKDY-2020-127園校融合共建幼兒教師隊伍本土化發展的策略研究

參考文獻

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