關于中國近現代史綱要課程教育創新的思考

張禮芳

摘要中國近現代史綱要這門學科是高校本科段學生的必修課之一，也是思想政治理論課的重要組成內容，可以促進大學生進一步深入地了解國家發展史，對國情有一個更加精準的把握，對大學生樹立科學、正確的理想信念形成積極的指導性作用。傳統的中國近現代史綱要課程教育中，教育方法還存在著教育模式單一、教育手段單一、教育內容單一、教育活動單一等問題，對中國近現代史綱要課程教育形成一定的束縛。故此在新課程改革不斷深化的道路上，高校需要采用互動交流的教育模式，應用現代信息化教育技術，采用豐富拓展的延伸內容，應用多樣主題的實踐活動，持續推進教育方法的創新，實現中國近現代史綱要課程教育方法的不斷創新。

關鍵詞 中國近現代史綱要課程 教育方法 創新措施

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.030

Thoughts on Curriculum Education Innovation in the Outline of Modern Chinese History

ZHANG Lifang

（College of Marxism， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443000）

AbstractThis subject is one of the required courses for undergraduate students and also an important component of ideological and political theory. It can promote college students’ further understanding of national development history， have a more accurate grasp of national conditions， and form a positive guiding role in setting up scientific and correct ideals and beliefs. In the traditional curriculum education of the outline of modern and modern history， educational methods still have problems such as single education mode， single educational means， single educational content and single educational activities， which form a certain bound on the curriculum education of the outline of modern and modern history. Therefore， on the road of deepening the newcurriculum reform， colleges and universities need to adopt interactive education mode， apply modern information education technology， using the extension of content， apply the practice of various themes， continue to promote the innovation of education methods， realize the innovation of Chinese modern history outline curriculum education methods.

KeywordsOutline curriculum of modern Chinese history； educational methods； innovative measures

中國走的是社會主義道路，培養具有優秀的思想性和政治性的棟梁之材對于國家的建設和社會的發展具有重要的作用。為了讓大學生的思想政治素質提高到一個更高的水準，我國高等院校開設了中國近代史綱要課程，讓大學生在課程學習的過程中進一步了解中國的歷史，明確中國之所以會堅持馬克思列寧主義、堅持中國共產黨的領導、堅持社會主義道路的根本原因，從而樹立正確的社會主義核心價值觀，實現心理、思想、品質等多方面的均衡發展。但是在實際的中國近現代史綱要課程教育過程中，由于有些高校的教育方法方面還存在一定的問題，導致大學生對中國近現代史綱要學科學習出現了不重視、不努力、不喜好的現象，嚴重影響了中國近現代史綱要學科的教育效率。故此高校的中國近現代史綱要課程教育必須客觀認識到當前教育方法中存在的問題，銳意進取、實行教育改革，實現中國近現代史綱要課程教育的高效實施。

1中國近現代史綱要課程教育現狀

1.1教育模式單一

教育模式選擇是教育方法的重要環節，也是決定教育成敗的關鍵要素。在傳統的中國近現代史綱要課程教育中，受制于傳統的教育理念的影響，很多高校的教師接受過高等教育，在專業知識方面也有較高的造詣，但是在教育模式方面還缺少一定的積累，對于教育的認識更多的還來自老師，所認識到的教育模式還是傳統的以教師為主導與主體的模式。在這種認識的影響下，中國近現代史綱要課程教育中教師忽略了學生的主體意識和主體作用，不給學生留出足夠的參與學習的時間、空間和機會，不能讓學生更多地參與到課程教育活動中來，導致學生課堂學習活動中的參與度較差，學習感受不強，學習熱情自然也大打折扣，也就造成了中國近現代史綱要課程教育效率提升不顯著、教育活動開展困擾重重的現狀。

1.2教育手段單一

在高校的中國近現代史綱要課程教育中，部分教師依舊采用口口相傳的講授模式，教師手拿一本教材在講臺上開始講授，將重要的內容在黑板上進行板書，這種形式的教育活動已經沿用了太多個時代，對于大學生的吸引力已經降至最低。另外高校的學生們對這種傳統單調的教育手段也早已經司空見慣了，自然很難對此提起更高的學習熱情，導致中國近現代史綱要課程教育陷入僵局。當前高校也在大力推廣現代化媒體教育，部分教師也采用了多媒體技術開展教育，但是教育的方式也僅僅是將多媒體課件投放到大屏幕上，教師按照課件中的內容進行簡單的復述。或者不能采用現代化科技手段，或者不能充分發揮現代化科技手段的真正作用，都是教育手段單一的表現，而這一問題也直接影響到了中國近現代史綱要課程教育的深度實施，制約著教育效率的更大提升。

1.3教育內容單一

中國近現代史綱要課程具有較為典型的理論性，這對大學生的學習動力將會造成一定的制約，故此如果能夠提高課程教育內容的豐富性與多樣性，將會極大推進中國近現代史綱要課程教育的實施。但是部分教師在教育中過分依賴教材，在教育中教育內容基本完全被教材本身的內容所占據，教師在教育中只是簡單、機械地將教材內容進行呈現，呈現的途徑也就是照本宣科。理論性較強的教育內容已經讓大學生的學習興趣受到了一定挫傷，課程的教育內容單一又讓大學生的學習活動雪上加霜，進一步導致大學生的認知迅速疲勞，進而對中國近現代史綱要課程教育徹底失去了興趣，致使課程學習陷入困頓、步履維艱。

1.4教育活動單一

在傳統理念當中，教育活動的主要模式就是教師講授、學生學習，教師布置背誦或者書面作業、學生完成，教師制作各種試題、學生參加書面測試等，教師的教育活動主要就是中國近現代史理論知識的教育，學生的學習活動主要就是聽老師講課、做好筆記、完成作業、參加階段性測試等，一切都圍繞著課內教育和教材內容展開，理論教育占據了所有學習時間的絕大比重。這種現象產生的直接問題就是可以在更大程度上提高大學生綜合實踐能力的探索、實踐活動成為空白，大學生不能獲得真正踐行所學的中國近現代史綱要課程知識來分析社會發展歷史的機會，也不能獲得運用所掌握的技能來解決實際問題的平臺，更無法對社會發展史進行更加深入的思考和辨析，無法獲得學科核心素養的迅速發展，這無疑會在更大程度上限制中國近現代史綱要課程教育的深入實施。

2中國近現代史綱要課程教育創新

2.1采用互動交流教育模式

當前新課程改革所倡導的就是將課堂還給學生，讓學生充分發揮其在學習中的主體性作用，讓學生能夠積極、深入地參與到學科教育活動中來，在學習活動中獲得更為豐富的知識和技能，獲得更加豐富的學科核心素養。若要實現以上目標，使用傳統的教師單調講授、學生單純聽講的教育模式就完全不可以了，高校的中國近現代史課程教育必須給學生留出更為廣闊的活動空間，讓學生能夠在學習過程中和老師、同學之間開展深入、廣泛、高效的互動和交流，進一步提高學生的學習動力，增加學生的學習樂趣，提高學科教育的效率和質量。

例如有的學生對社會主義制度的認知度不足、信任度較低，對于資本主義制度的優越性卻高度重視，甚至會發出“資本主義更加適合中國國情”“鴉片戰爭讓中國獲得了和世界溝通的機遇”等不當言論。課堂上可以組織大學生開展了一次辯論活動，指導大學生分成兩個戰隊，分別負責“鴉片戰爭是（不是）給中國帶來了近代文明”的正方與反方，要求大學生分別利用自己掌握的社會發展史理論來支持自己的觀點。在最終的辯論活動中，雙方分別派出的是最具有辯論優勢的學生做參賽選手，利用自己掌握的知識來對對方進行辯駁，場上一時之間唇槍舌劍、你來我往，一度達到了極為火爆的程度，參加辯論同學精彩的辯論和獨特的視角更是贏來了同學們的陣陣掌聲。在這樣的活動中大學生不僅全面參與到學習活動中來，更是在辯論的過程中對社會發展歷史的雙面性有了更加全面、客觀的認識，互動、交流的教育模式在中國近現代史綱要課程教育中的獨特優勢得以完美展現。

2.2應用現代信息教育技術

中國近現代史綱要課程教育內容的理論性和抽象性較強，具有一定的學習難度，這對于大學生的學習興趣將會造成一定程度的影響，故此降低課程教育內容的難度、提高教育內容的直觀性、形象性、趣味性對于提高教育效率、提升大學生的學習熱情具有更加直接而重要的意義。利用現代信息教育技術開展教育，可以通過聲、光、電等多種途徑將教育內容直觀展現出來，帶給大學生視覺與聽覺的絕大震撼，不僅提升大學生的學習動力，更能夠降低學習難度，提高學習效能。

例如學習反對外來侵略斗爭一部分內容，該課程教育可以通過觀看紀錄片的方式開展學習活動，讓學生觀看了《圓明園》，讓學生在紀錄片中感受到圓明園的富麗堂皇、美不勝收，再和當今的斷壁殘垣、頹敗不堪相對照，瞬間將大學生愛國主義的熱情與民族受辱的悲情完全激發出來，讓大學生認識到清朝社會制度腐敗、落后，才帶來了百年屈辱的歷史；中國共產黨領導全國人民團結一心、同仇敵愾，黨和人民如同雨水一般密切交融，才取得了民主革命的最終勝利，進一步堅定了大學生堅持中國共產黨的領導、強國強軍、實現中華民族偉大復興“中國夢”的偉大決心，實現了中國近現代史綱要教育活動的扎實、高效開展。

2.3采用豐富拓展延伸內容

中國近現代史綱要教材中的知識已經直觀展現在大學生面前，故此課程一味采取教材內容進行教育，將對大學生的學習活動造成一定影響。此外中國近現代史綱要對于中國近代、現代的發展歷史進行整體的呈現，為了節約篇幅、增加內容，就會對歷史發展進程進行高精度的濃縮，提綱挈領地將中國近現代史發展歷史以綱領形式進行展現。如果課程教育只是將教材內容進行呈現，將會讓大學生的理解承受極大難度，對中國近現代發展歷史的理解出現斷層。故此在高校的課程教育中必須從大學生的實際學習需求出發，將關注點投放于教材章節之間的聯系，給大學生提供更為豐富的拓展延伸內容，協助大學生深入理解學習內容。

例如學習第一次鴉片戰爭，一般都會關注虎門銷煙，更會對民族英雄林則徐進行講解。但是大學生對于林則徐的了解大多只存在于虎門銷煙的層面，這樣一來學生的學習就受到了嚴重制約，不僅對林則徐的形象感知不完整，更會大大降低學習效率。此時中國近現代史綱要課程教育應當給大學生提供更多的拓展延伸知識，將林則徐因為硝煙被發配新疆之后勵志圖強而為國家和人民所做出的巨大貢獻給學生進行展現，從而讓大學生對林則徐有了一個更為全面、立體的認知，其學習效率自然得到了顯著提高。

2.4應用多樣主題實踐活動

大學生應當積極參與實踐活動，這一方面是課堂教育的需要，一方面是學生個人素質發展的需要，更是大學生日后步入社會、工作崗位對其提出的基本要求。如果該課程過分重視課內知識教育，忽視了實踐活動開展，將會讓大學生始終困擾在知識與技能不能銜接、能力與素養不能均衡協調發展的境地之內，這對于大學生的全面成長無疑是一種巨大的束縛。在中國近現代史綱要課程教育中，不能將學習活動完全集中在知識學習中，更應當組織大學生開展主題不同、形式各異的綜合實踐活動，讓大學生能夠獲得應用所學知識、從技能使用中獲得更多感受的機會，進而提高大學生的學科核心素養水平。

例如高校可以組織大學生進入各種博物館，走進新民主主義革命、抗日戰爭、解放戰爭等紀念場館，走進烈士陵園，觀看各種歷史資料、傾聽老紅軍展示的慷慨演講，感受中國人民為了走出積弱積貧、受盡屈辱的境地而開展的不懈斗爭的壯烈，進一步樹立大學生為了祖國的強盛和民族的復興而努力奮斗的雄心壯志。再如高校可以組織大學生通過編排話劇、齊唱紅歌、舉辦愛國主義藝術展播等形式在校園中掀起一股愛國主義教育的熱潮，對全體師生進行國情教育。

總而言之，在高校的中國近現代史綱要課程教育中，高校必須要堅持教育改革的新思想、新理念，積極從日常的教育工作中發現存在的問題，進而制定改進措施，大力推進中國近現代史綱要課程教育改革的不斷深入，提高課程教育的有效性，促進我國人才培養戰略工程的重視推進，為國家建設提供更多的高品質人才。

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