基于OBE模式的金融衍生工具課程教學組織形式研究

李貞彩

摘要伴隨著不同時期教育政策和培養目標的變化，教學組織形式也一直在不斷發展和變革。本文以“金融衍生工具”為例，梳理不同教學組織形式，總結其發展變革的經驗，理性思考不同教學組織形式的優缺點，尋求適合課程特點的教學組織形式。

關鍵詞 OBE模式 教學組織形式 金融衍生工具

中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2021.20.031

ResearchontheTeachingOrganizationofFinancial Derivatives BasedonOBEModel

LI Zhencai

（Linyi University， Business School， Linyi， Shandong 276000）

AbstractWith the changes of educational policies and training objectives in different periods，the teaching organizational form has been developing and changing. This paper sorts out different teaching organization forms， summarizes their development and reform experience，rationally considers the advantages and disadvantages of different teaching organization forms， and seeks the teaching organization form suitable for the characteristics of the curriculum. This paper takes "financial derivatives" as an example to discuss.

KeywordsOBE mode； teaching organization form； diversification

1研究背景

早期的高等教育采用的教學組織形式屬于“個體式”的傳統模式，也就是“師傅帶領徒弟”，在這種傳統模式下，沒有班級之分。后來，到了工業化時代，班級授課制以其特有的優勢成功取代了“個體式”的傳統模式，演變成了主要的教學組織形式。科學技術的進步和通訊技術的升級，帶動了教學組織形式的創新；借助先進的技術，誕生了新的教學組織形式。教學組織形式是開展教學活動的重要載體，是取得教學效果的關鍵環節。本文以“金融衍生工具”課程為例，探討不同教學組織形式的多元融合。

金融衍生工具課程是金融學專業的必修課程，是一門新型交叉性學科，[1]也是一門理論性和實務性很強的課程。隨著金融市場的快速發展，金融衍生工具的層出不窮，大量投資者開始進入衍生工具市場，在此背景下，相關職位對高校畢業生的要求也越來越高。因此，本課程的教學組織形式既要適合向學生講授金融衍生工具理論知識，又要兼顧培養學生對金融市場的分析、判斷和解決問題的能力等。

2文獻綜述

OBE的核心觀點就是：以學生為中心，結果為導向（鄧春瑤，2020）。[2]以結果為基礎的教育要求教師明白學生在畢業時應該達到怎樣的效果，為了這一目標，尋找合適有效的方法，以便于他們能達到這些效果（姜波，2003）。通常意義上來講，OBE教育模式可被認為是一種教育范式的革新，高校教學改革是組織持續創新的過程（顧佩華等，2014）。陳芳（2018）研究了創新型人才培養模型下的“金融衍生工具”的課程教學。王云媛（2019）提出將“主動教+自主學”相結合；同時開展“雙規運行”課程體系。[3]武琳（2015）指出財會專業的金融衍生工具課程教學需要結合專業特點，找準課程定位。[4]曾小艷，郭興旭（2017）探討了金融衍生工具的實踐教學問題。

金融衍生工具市場的發展需要高素質人才。這就要求應用型高等院校培養創新型、復合型人才。在這種背景下，“金融衍生工具”的教學組織形式亟須創新，本文將對這一問題進行探索。

3 OBE教學理念

20世紀90年代，斯派蒂（Spady）在其代表作《以結果為基礎的教育：重要爭議和答案》中，首先使用了成果導向教育（Outcome-based Education，簡稱OBE）這一術語。此后，OBE教學理念很快得到了理論界和實務界的認可，現在已經成為西方發達國家影響很大的教學理念。可以說，這一理念在引導專業建設和教學改革等方面起到了至關重要的作用。OBE強調學生學到了什么，具體來說，是指學生通過學習、教育過程，在最后取得了什么樣的學習成果。所謂成果是在一段學習結束之時或之后，關于學生學習的清楚的、看得見的、可實證的成果。[5]

OBE模式有兩個特點，一是以成果為導向；[6]二是以學生為主體。以成果為導向意味著，著眼于學生在畢業時能達到什么樣的成果，根據成果反向設計教學模式，使其符合學生發展的需求。在OBE模式中，教師只是起到引導作用，學生則處于主導地位，因為培養目標的最終目的是培養學生的動手能力，能夠用金融技術解決金融市場中出現的問題，讓學生成為符合金融市場發展要求的綜合性人才，從而實現設定的教學目的。

4金融衍生工具課程的教學目標

“金融衍生工具”講授金融衍生工具的起源、類型、基礎理論、經濟功能、風險特征、產品性質和實踐應用，著力培養學生對金融衍生工具原理的掌握和技術的運用。本課程注重金融衍生工具理論的前沿研究，使學生了解我國及國際金融衍生工市場交易的發展狀況，同時，培養學生準確閱讀與收集信息的能力，和精確數據分析與計算的能力，使學生既掌握理論知識，又擁有實際技能，成為具有實踐能力和創新創業能力的高素質人才，以便今后更好地投身于我國金融證券市場，為從事金融衍生工具交易的實踐打下良好的基礎。

5金融衍生工具課程的教學組織形式

5.1教學組織形式的含義

簡單來說，教學組合形式就是任課教師按照什么樣的方式、方法來組織教學。任課教師根據教學任務的不同，靈活采用各具特點的教學組織形式。教師在選用教學組織形式時，需要考慮的因素包括教學內容、學生的對知識的掌握和接受程度、教學條件等。總之，教學組織形式是教學活動的重要組成部分，[7]也是取得教學效果的關鍵步驟。

5.2多元化的教學組織形式

“金融衍生工具”課程可運用課堂講授、小組討論、項目學習等多元化的教學組織形式，加深學生對理論知識的理解、提升實際業務能力，讓學生成為熟練掌握金融創新工具的高級專門人才。

5.2.1課堂講授

課堂講授是教師以教學班為單位進行集體授課。任課教師根據教學大綱的要求，把握課堂節奏，由淺入深講解課程內容，做到重點難點突出，條理清晰。從實踐來看，課堂授課制在我國被普遍采用，這種教學組織形式在我國已經沿用了上百年，其一方面具有明顯的優越性，另一方面也有其固有的局限性。其優越性表現在兩個方面，其一，在這種教學組織形式中，教師充分發揮其主導作用，即任課教師系統地掌握課程深度和廣度，同時，確定教學進度；其二，具有一定的規模效益，能大幅度地提高課堂教學的效果和效率。具體來說，課堂教學具有直接性和通俗化的特點，通過任課教師的講解能把抽象的知識，具體化，形象化。例如，在金融衍生品課程中，會大量運用隨機過程以及偏微分方程等知識，這些知識學生知之甚少，[8]這種情況下，就需要教師采用課堂講授的教學組織形式，拓展廣度和深度，以便學生能深入理解這些知識。其局限性表現在容易出現教學不公平現象，例如，過大的班級規模限制了教學過程中師生、生生間的交往和部分學生參與課堂活動的機會，由此造成教學不公平現象。

5.2.2合作學習

合作學習就是參與者通過共同學習，來促進自己和他人的學習，實現共同的學習目標，進而實現學習效果最大化（Johnson&Johnson，1989）。目前，全球有許多國家，在進行教學改革研究中，都意識到了合作學習的重要性。合作學習首先強調學習學生與學生之間的合作的良好效果。學生之間的合作能促進學習上的相互幫助，相互學習，共同進步，進而提高學習效率。在合作學習的諸多理念中，[9]互動觀最具有影響力。合作學習在全世界得到廣泛應用，一個非常重要的原因是因為它對生生互動的創造性使用。[10]其次，是生師合作，即學生與教師之間的合作學習，通過這種合作方式，教師和學生共同完成一項教學活動；在這一過程中，教師做適當指導，學生領悟、思考，付諸實踐。

5.2.3小組討論

首先，清點學生人數，根據學生人數把學生分成幾個小組；然后，根據教學任務，查找問題，讓學生討論、交流。討論建立在學生思考的基礎上，對問題有一定認識和見解的基礎上。討論過后，每個小組選出人員，陳述本小組的觀點，要求觀點明確，發言有理有據。小組內的其他人員，可以補充發言，能夠進一步補充、更正。發言過后，其他的小組可以提出問題，也可以對發言內容進行反駁，提出質疑。具體來講，教師要做好討論過程中的調控，引導學生學會傾聽，討論允許求同存異，指導學生學習整合觀點，完整表達。小組討論不低于課程總學時的20%。

例如，在講解場外衍生工具交易時，可以引入次貸危機，引導學生進行案例分析，采用分組討論的方式。按照一節課45分鐘來計算，課堂講授指在已有班級授課的情境下，任課教師對知識的精講時間為20～25分鐘。精講過后，教師提出問題，再把學生分成幾個小組，讓學生對提出的問題，進行深入討論。時間為20～25分鐘，以便實現對知識的消化與掌握。

5.2.4項目學習

設計成功的學習項目，把學生的學習熱情和參與盡可能調動起來。具體來說，包含以下內容：（1）富有挑戰性的問題。（2）持久探究，項目學習中探索是逐層深入的。（3）真實性。真實性是指學習的內容或任務，是在真實的金融市場中存在。（4）學生的發言權與選擇權；（5）反思與總結。通過反思查找問題，任課教師引導學生反思項目學習過程中出現的問題及原因，他們是用什么方法學的，并進行總結。（6）評價和修正。任課教師就項目學習的內容進行評價，并就反思和評價的內容進行修正。這些反饋將會改善項目的流程和項目的結果；（7）成果展示。

為了培養學生分析問題和解決問題的能力，提高學生實踐能力，推進教育教學改革的新進展。“金融衍生工具”教學團隊精心選擇金融市場中真實發生的案例，在真實的金融場景中引導學生進行問題分析，同時引導學生對相關金融市場中出現的問題進行社會調研；并鼓勵學生參與相關課題研究、課外活動、閱讀相關文獻等創新活動。

5.2.5混合式教學

互聯網技術的發展推動了傳統教學組織形式的變革，混合式教學統籌“線上”學習與“線下”學習的優缺點，實現優勢互補。其中，“線上”學習是指利用電腦或師生手中的移動終端進行學習；而“線下”學習則指任課教師和學生在一起的講授學習、輔導答疑。混合式教學能夠把學生的學習由簡單到復雜地引向深度學習。這種教學組織形式，既注重任課教師的主導作用，又注重學生作為學習主體的主動性。具體來講，是指任課教師起到引導、啟發、監控的作用，以調動學生的積極性和創造性。[11]混合式教學把任課教師的“教”轉變成為指導，而學生則轉變為積極主動地學習，擴展了傳統教學的時間和空間。在這種情況下，學習活動變動有趣、輕松，同時提升了學習效率。從某種程度上講，混合式教學成為“互聯網+”時代，必不可少的教學組織形式。

（1）課程網絡教學平臺。“金融衍生工具”課程的教學大綱、課件、課程說課錄像、師資隊伍、作業、社會調研材料、案例材料、考試命題方案、參考書和網站等均可上傳到學校網絡教學平臺，并定期、及時更新內容；這些教學資源均可供學生課下學習參考，很好地起到了輔教輔學作用。學生在該網站中能方便地查詢或下載到本課程的所有課程文件、了解課程信息、向老師提出問題，發表自己的見解，并能夠隨時進行練習、案例分析。

（2）師生手中的移動終端。師生移動終端普及率已經能夠滿足“金融衍生工具”現代信息化教學的基本需要。尤其是現代教學軟件，可以很好的讓老師和同學在課下進行隨時互動。

（3）教學資源建設。金融衍生工具課程充分利用網絡的強大功能，設置了網絡課堂、教學大綱、教學日歷、教學課件、教案、思考練習、教學案例、推薦讀物、網絡資源等多項模塊和功能。課程建設期間，將通過網絡課程建設來梳理、連接這些點和平臺。并借助平臺積極開展討論、答疑、作業、考試等教學活動，推進現代信息技術與教學的深度融合。

5.2.6翻轉課堂

在這種教學組織形式中，學生利用課后的時間學習相關知識，而課堂時間則被用來討論，解決重點、難點問題，以加深對知識的理解以便于達到更好的學習效果和教育效果。在翻轉課堂上，打破了傳統的“先教后學”，轉換成“先學后教”，任課教師課前借助信息技術的輔助來完成知識傳授，學生完成自主學習。相比較而言，翻轉課堂增加了任課教師和學生之間的互動和個性化的學習時間。

互聯網和通訊技術的快速發展，推動了大學課堂組織形式的變革。授課對象、班級學生數量的多少、教學內容的難易程度、教學基礎條件等是制約教學組織形式變革的重要因素。分析大學課堂教學組織形式的優缺點，形成不同組織形式的優勢互補和多元融合，這是教學組織形式變革的根本點，[12]從某種程度上來說也是一種發展趨勢。“金融衍生工具”課程具有理論體系復雜，應用性強，學習難度大等特點；因此，綜合運用合作學習、翻轉課堂等教學組織形式，以便取得良好的學習效果和能力提高。

本課程教學組織形式和教學內容設計適應不斷發展變化的金融市場和人才培養需要，體現OBE思想，是在教學團隊查閱資料和實踐調研的基礎共同研討形成的。緊密結合當前國內外金融研究的最新成果，始終保持教學內容的“精”和“新”。同時，教學組織形式具有先進性、科學性和經典性，能夠促進學生知識、能力、素質的全面發展。

本文系2018年度創新創業教育示范項目，臨沂大學精品課堂《金融衍生工具》的階段性研究成果

參考文獻

[1]曾小艷，郭興旭.金融衍生工具課程實踐教學探索[J].黑龍江教育學院學報，2017，11（36）：45-47.

[2]鄧春瑤.金課建設背景下基于OBE理念的混合式教學模式研究——以《工程項目管理》課程為例[J].高教學刊，2020（27）：122-125.

[3]王云媛.基于成果導向型模式下《金融衍生工具》課程教學改革與實踐[J].教育現代化，2019，6（97）：88-89，94.

[4]武琳.財會專業本科金融衍生工具教學改革探討[J].教育教學論壇，2015，4（14）：108-109.

[5]姜波.OBE：以結果為基礎的教育[J].外國教育研究，2003（3）：35-36.

[6]學習成果指學生通過學習，最終達到的效果。

[7]和學新.從規范教學秩序到構建學生發展的有效教學機制——我國教學組織形式變革70年的回顧與展望[J].課程.教材.教法，2019（3）：10.

[8]學生在大一、大二階段會學習高等數學、概率論與數理統計和線性代數等數學課程，這對理解金融衍生品課程有很大的裨益。

[9]合作學習的基本理念包括：互動觀、目標觀、師生觀、形式觀、情景觀和評價觀（王坦，2002）.

[10]王坦.論合作學習的基本理念[J].教育研究，2002（2）：68-72.

[11]張其亮，王愛春.基于“翻轉課堂”的新型混合式教學模式研究[J].現代教育技術，2014（4）：27.

[12]唐鐳，張現紅.多元融合：大學課堂教學的組織形式變革和實踐策略[J].閱江學刊，2018（2）：81.