創(chuàng)新發(fā)展理念下的無機化學實驗教學改革

李明艷(南京高等職業(yè)技術學校，江蘇 南京 210000)

1 簡析創(chuàng)新發(fā)展理念

創(chuàng)新發(fā)展理念的內涵在于“創(chuàng)新發(fā)展是指要具有能夠綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，提出新方法、新觀點的思維能力和進行發(fā)明創(chuàng)造、改革、革新的意志、信心、勇氣和智慧[1]”。科學的本質就是創(chuàng)新。沒有創(chuàng)新，總是步人后塵，經濟上會永遠受制于人，更不可能縮短差距?！袄碚搫?chuàng)新可以提升認識水平，解放思想，為釋放創(chuàng)新活力提供思想保障，是社會思想理論發(fā)展的前提和基礎；制度創(chuàng)新可以突破制度藩籬，為其他方面的創(chuàng)新活動提供制度支持與保障；科技創(chuàng)新可以突破知識和技術的限制，是實現社會進步的有效工具；文化創(chuàng)新有利于創(chuàng)新精神的釋放，突破舊價值觀的束縛[2]”。因此，創(chuàng)新是全面的，涉及廣泛的內容，不同方面之間具有相互影響的關系。某一方面的創(chuàng)新有助于推動或激發(fā)其他方面的創(chuàng)新。同理，某方面制約創(chuàng)新因素也可能阻礙其他方面的創(chuàng)新活動實施。

2 傳統的無機化學實驗教學的弊端

首先，傳統的無機化學實驗的教師往往都是年紀偏大的教師，在他們那個年齡段的黃金時期，所流行的教學理念就是教師直接把知識告訴學生，然后讓學生去照著教師所說的所做的來模仿，但是他們沒有意識到這樣會讓學生的創(chuàng)造創(chuàng)新能力變得越來越弱，一旦學生們習慣了這種模式的話，他們就再也很難自己主動地思考了。比如在無機化學實驗中，不同的學生可能會面臨一些不同的問題，但是他們完全不想如何通過自己的聰明才智來將這個問題徹底地解決，反而會去問教師。本來是可以自主創(chuàng)新的，但是由于老師給他們養(yǎng)成的這種對于老師的依賴性，學生們無法擁有獨立思考的創(chuàng)新思維。

其次，教師們往往認為無機化學實驗只要會操作就可以了，對于這背后的一些原理，他們并不要求學生深究，學生沒有把應該學會的知識學明白，就很難舉一反三了。

3 創(chuàng)新發(fā)展理念下教學探索的必要性

要探索無機化學實驗創(chuàng)新思維的教學策略，首先要明確純粹由教師傳授這種填鴨式教育方式有諸多弊病。比如學生沒有對知識有真正深刻的理解、無法把知識點應用到解題過程中，而且也不能舉一反三。雖然現階段對這些問題已經存在一些解決方法，但是要想從本質上解決這個問題，就要積極探索新的創(chuàng)新思維方面的教學策略，改變之前那種老師講、學生聽的教學模式，開創(chuàng)一種老師引導學生提問最終老師總結的新型教學模式，在積極引導過程中，學生們就會自然而然地學會自主思考。這樣不僅僅有利于學生可以提高解決無機化學實驗問題的能力，與此同時也可以提高學生對于無機化學實驗學習的能力和水平。

其次，“無機化學實驗教學過程便是一個獨特的認知過程。它的主要目的是教學生學習。[3]”而要想讓學生擁有自己學習的能力，對各方面知識體系和思維方式還沒有建立健全的學生來說，通過學生對于無機化學實驗的實際操作，可以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。而要想提高學生的實踐動手能力，就要實踐與理論相結合，加強學生對于知識的深刻理解，不同于傳統的那種由老師教而學生學的不深刻的理解方式，要想對于知識有著深刻的理解，具體來說就是要“用無機化學實驗思維來將新知識轉化為自身熟悉的知識，將無機化學實驗知識化難為簡[4]”，這種對于知識的創(chuàng)新性理解有利于他們接受新知識，這樣接受到的知識才能夠更適合他們去創(chuàng)新思維。對于高校學生來說，在這個年齡段恰好是他們思維最活躍且最能夠接受這種創(chuàng)新思維的年齡段，并且在這個年齡段里，學生普遍比較熱愛思考，對于生活中的一些原理現象都比較具有質疑精神。如果教師可以把握學生的這個黃金時間段，那么既可以讓學生提高無機化學實驗知識的效率并且提高解決無機化學實驗問題的能力，與此同時還能夠使他們的無機化學實驗創(chuàng)新能力。

最后，積極探索無機化學實驗的在創(chuàng)新發(fā)展理念下方法的探索，就是對于傳統課堂的改進。而在這種創(chuàng)新化改進過程中，教師往往會采取多媒體技術來讓課堂充滿活力，而這種新型課堂有利于學生們對課堂產生更多參與感，同時增強主動吸收知識的能力，從而消減他們對學習的厭倦心理，提高上課的積極性和熱情。因為學生對于無機化學實驗這門抽象的學問，可能很難產生共情，由此被老師的講述吸引，因此他們很容易在無機化學實驗課感到困倦。而倘若可以讓他們在解題的過程中參與到課堂上來，讓他們通過自己的思考來創(chuàng)新性地創(chuàng)新思維，他們就會在思考中提高邏輯思維能力、體會到無機化學實驗思索創(chuàng)新的快樂，進而對無機化學實驗產生濃厚興趣。這樣，對于老師來說，減少了管理課堂紀律的時間和精力，可以教授更多知識；對于學生來說，在快樂且有參與感的思考中，不僅提高了解題能力，也能不斷提升無機化學實驗創(chuàng)新能力，構建無機化學實驗思維。這是一個雙贏的模式。

4 在創(chuàng)新發(fā)展理念下的中對應的對策

首先，要提高學生的無機化學實驗創(chuàng)新思維的能力，就應當擺脫過去的那種填鴨式的教學模式，而是要培養(yǎng)學生的主動思考的能力和喚醒他們的學習興趣。在教授無機化學的實驗的時候，以前往往會直接讓學生們翻開課本來看基礎概念和知識點，但是這樣往往學生是無法很快地理解這一知識的。教師一旦認為學生的理解能力和自己的理解能力一樣的話，難免就會讓學生覺得理解困難，而如果他們連知識點都理解不了的話，他們肯定沒有辦法獨立去解決無機化學實驗問題。因此要采取正確的教學方法，幫助學生們提高自己的動手實踐能力，而正確的做法應該是在課堂上對于學生進行積極引導，讓學生們對于無機化學的一些具體問題的答案是什么來發(fā)問。而他們一旦問出來了一些教師認為比較幼稚或者是比較基礎的問題，也不能直接對學生進行批評，而是要耐心地引導。只有學生提高了對知識的理解能力，他們提高解決無機化學實驗問題的水平。

其次，要提高課堂的活力。如果像往常那樣刻板地進行講解的話，學生可能會沒有辦法很好地將知識理解清楚。一旦提高課堂活力，并且讓學生當習題課的主人，老師和學生形成互動狀態(tài)會收到好的效果。比如，將學生分成幾個小組，來讓他們積極參與討論，在討論過程中，他們可以發(fā)現一些之前不會的題目的解決方法，之后可以讓每個小組來上臺為其他的同學講解一些他們小組分到的題目，就可以有助于學生們提高對于解題思路的探索的自信心。對于無機化學實驗這個科目來說，提高信心其實是學生能否學好無機化學實驗的關鍵。一旦學生們有了信心以后，就更容易在下一次遇到這樣類似題目的時候，不是心生恐懼。這樣有助于學生們提高解決無機化學實驗問題的能力和無機化學實驗思維的能力和水平。

最后，要想提高學生的創(chuàng)新思維的能力，就要提高他們的舉一反三的能力和水平。因為無機化學實驗題目千變萬化，會產生很多的變形，考試時候考的題目肯定不可能和平時學過的做過的這些題目一模一樣，因此如果學生無法掌握舉一反三的能力的話，就永遠也沒辦法真正提高自己的創(chuàng)新思維的水平和能力。但是萬變不離其宗，其實這些題目千變萬化都是可以看出來和母題的關系和相似之處的。而學生之所以不能準確地判斷題目的類型和舉一反三，就是因為他們在平時做題的時候不注意把題目歸類積累，因此應該鼓勵他們使用錯題集，把自己的錯題整理出來，但是除了要抄寫題目和正確的解法以外，還要總結整理出來這種類型的題的普遍思路和方法是什么。

在下一次再遇到類似的題型的時候，學生就可以迅速地發(fā)現這道題目就是之前記在錯題集里的那道題目的變形題，那么他們就可以很快地找到解題思路，就提高了舉一反三能力。因為無機化學實驗是非常具有靈活性的，而且如果一板一眼地把所有的無機化學實驗都學過一遍的話，那么學生就完全喪失了自己的創(chuàng)新能力，而要想在創(chuàng)新的理念的指導下，開展無機化學的實驗教學，那么就一定要鼓勵學生在實驗中可以做到舉一反三。

5 結語

綜上所述，由于學生的創(chuàng)新思維能力急需提高，所以教師應該積極探索讓學生提高創(chuàng)新思維能力的策略：改變填鴨式教學模式，喚醒學生問題意識；構建錯題集，提高舉一反三能力；增強課堂活力，讓學生成為課堂的主人。只有這樣，才能提高學生的無機化學實驗能力，與此同時才可以提高學生的無機化學實驗學習能力和水平，從而培養(yǎng)出對國家對社會有用的未來的人才。