“智能時代”設計專業學位研究生創新能力培養

肖德榮 艾麥提江·吐爾遜

（1.中南林業科技大學藝術學院，湖南 長沙 410004；2.湖北大學文學院，湖北 武漢 430062）

大數據和機器智能的出現，對高校設計專業研究生創新能力培養的影響是全方位的。智能化也會給整個社會帶來巨大的沖擊，尤其是在智能革命的初期。因此，在“智能時代”開始的時候，需要積極面對，研究適應“智能時代”的設計專業研究生的創新能力培養策略。

習近平總書記在2018 年10 月31 日中共中央政治局集體學習時強調：“人工智能是新一輪科技革命和產業變革的重要驅動力量，加快發展新一代人工智能是事關我國能否抓住新一輪科技革命和產業變革機遇的戰略問題。要深刻認識加快發展新一代人工智能的重大意義，加強領導，做好規劃，明確任務夯實基礎，促進其同經濟社會發展深度融合，推動我國新一代人工智能健康發展。[1]”顯而易見“智能時代”的到來是設計專業學位研究生教育改革面臨的重中之重。人大代表雷軍在2018 年兩會期間，建議伴隨著消費升級的大趨勢，需要全面提升中國制造乃至中國設計的品質，才能打造具有世界級聲譽的中國品牌[2]。以信息技術為基礎，互聯網為保障的藝術設計教育，需要和企業緊密合作，設定一個比較完整的實踐創新流程，實踐中基于設計專業學生反饋對教學設計進行迭代，不斷調整人才培養方案以提升學校與企業合作質量。本課題分析專業學位研究生實踐創新能力的培養現狀，并在此基礎上提出相應培養策略，順應了“智能時代”推動設計專業研究生教育改革。

1 “智能時代”設計專業學位研究生創新能力培養的現狀

實踐創新能力是設計專業學位研究生的核心能力，一直備受教育界矚目。本課題以“智能時代”設計專業學位研究生實踐創新能力為研究對象，詳細分析“智能時代”實踐創新能力的理論內涵和構成要素，為設計專業學位實踐創新能力的培養提供了必備的理論依據和參考。

1.1 國內研究現狀及趨勢

（1）關于設計專業學位研究生創新能力培養途徑及重要性的研究。李慧娜等[3]提出，國家興旺離不開民族進步的靈魂和創新，現階段中國正處于人工智能技術迅速發展時代，這樣的時代背景下在教學中必須認識創新人才的培養目標和重要性，要樹立技術創新、知識創新的先決優勢，為培養藝術設計人才教育環境提供動力。郭曉等[4]認為，藝術碩士的設置是出于對藝術教育特殊規律的認知，想象力是藝術學科的關鍵，這就更需要社會實踐，實踐為先。辛藝峰等[5]認為，分別以華中科技大學和深圳大學藝術設計研究生培養為例，提出藝術設計專業學位研究生實踐創新能力培養的途徑，即創新實踐教學平臺建設、鼓勵學生參與設計競賽、藝術創作實踐成果展示，以此激發藝術碩士參與專業設計創作實踐，提升創新能力。提出“智能時代”教育教學中創新人才培養的有效途徑即“智能時代”教學方法的轉變，形成以學生創造性發展為本的管理模式，形成具有創新性、研究性的學習教學過程，形成“智能時代”下創新人才為主的教學評價體系。鄧凡[6]認為，“與眾不同”：人工智能時代大學人才培養的價值取向，培養學生的創造性思維，培養學生的批判性思維，培養學生的系統性思維，培養學生的科技素養、數據素養與人文素養，培養學生的跨文化敏感性；提出，“使之與眾不同”：人工智能時代大學人才培養的路徑選擇。

（2）有關設計專業學位研究生培養現狀的研究。葉麗霞等[7]認為藝術碩士專業學位研究生教育招生錄取方式有待進一步改進、教學過程難以突出實踐性、日常評估和畢業審核無明確標準，提出招生錄取環節發揮導師作用、專業設置綁定文化創意行業、學位與相應職業銜接的辦法。李慧娜等[3]認為我國現在的教育教學理念還存在諸多不足，不能滿足“智能時代”下創新人才培養提出的要求，主要表現在以下幾個方面：教育教學理念落后、課程設置單一僵化、教學考核評價內容片面化、教育教學手段單一。

（3）關于設計專業學位研究生培養模式的探討。王茜[8]強調科學精神、人文素養、藝術創新和技術能力是藝術碩士專業學位（MFA）培養與管理的一貫宗旨。任緒斌等[9]、彭茹娜[10]認為在人才培養過程中要注重招生把關與畢業鑒定相結合。在逐步智能化的新時代中，除了原始的教學方式，許多課堂教育應用方面的輔助工具被發明出來幫助學生的能力培養，但學生創新能力方面的培養仍然有所缺陷。從全中國總體教育來看，現有的教學手段依然十分單一，無法實現在“智能時代”中全方位全方面培養學生能力。我國自改革開放以來，生產力迅速提升，逐步成為了世界上的制造大國，但是在各個產業的創新方面仍略微落后于世界先進水平。習近平總書記曾經提出：“機器人是制造業皇冠頂端的明珠,其研發、制造、應用是衡量一個國家科技創新和高端制造業水平的重要標志。”在目前十分單一的教學手段下，學生的創新能力難以被激發，也缺少不同教學輔助工具下對學生創新能力培養的科學實踐經驗。同時，多媒體教學、計算機輔助教學和網絡教學等現代電子信息技術沒有廣泛、合理融入到現有的教學活動，學生的興趣愛好，特別是創新能力、特長專業也難以探明，因此無法對各類人才進行專項培養。

1.2 國外研究現狀及趨勢

國外學者對該問題的宏觀研究較少，主要集中在課程設置和教育方式兩個方面。

（1）關于設計專業學位研究生課程設置的研究。George[11]通過對加州州立大學1950 年和2000 年藝術碩士專業學位課程設置的比較，分析加利福利亞州的大學增加公共教育的學分數可能造成的影響，并提出可供解決的方案。Stacey 等[12]通過對136 名從事藝術設計專業研究的學者進行問卷調查，得出的結論是對于課程的學習和學生的就業來說，應用知識比基礎知識更為重要。在大數據時代，我們獲得的信息量更多，我的“懂得也多，智慧卻很少”正如邁克爾·帕特里克·林奇[13]在《失控的真相》中所擔憂的一樣，我們分析和利用大數據的能力尚欠缺。林奇指出，“數據并不等同于信息”，并不是所有的信息都是有益信息，“人總是容易被表象所迷惑”，單純的信息并不等同于知識，獲取精準的信息也不等于掌握知識。所以，我們必須通過了解數據來源、解釋和語境，從數據的洪流中篩選出可用的信息，通過數據分析找到數據之間的相關性，理解其意義，解釋事實如何如此以及為何如此，而不是孤立地看到一堆數據，不去從中發現，去相互關聯。我們要培養數據素養，需要運用批判性思維及系統性思維，理解信息的真正含義，由此做出精準的預測。

（2）關于設計專業學位研究生教育方式的研究。Crawford 等[14]認為，專業學位教育應該在項目、成本、院系設置以及教學方式上適應新一代學生的需要，使學生能“隨時隨地”學習。Gregory[15]指出，應該讓學生“隨時隨地”通過網絡來完成學習。綜上所述，以上研究為本課題的開展奠定了可資借鑒的成果。但對“智能時代”設計專業學位研究生創新能力的培養尚處在探索階段，不足之處有三：①缺乏對“智能時代”創新能力系統而全面的研究。②國內對設計專業人才創新能力研究有了一些創新性能力培養策略，但是整體來講，涉及的研究還是較少。③目前研究注重對“智能時代”設計碩士專業學位的發展趨勢和實踐創新能力進行定性（為什么）描述，缺少對創新能力各要素之間關系的定量（怎么辦）研究。以上正是本課題力求解決的問題。

2 “智能時代”設計專業學位研究生實踐創新能力培養策略

2.1 明確核心，形成以學生創造性發展為本的管理模式

人工智能時代，大數據和智能技術的突破性發展塑造了新的教育研究領域，也改變著高層次教育研究的具體形態。信息技術化的21 世紀以來，大數據和智能化的迅猛發展，影響著人們生活、科研、學習、交通等各個方面，尤其是近十年，徹底改變了人們生活。現代設計專業人才培養已不再局限于單一的知識領域，而是提倡多學科交叉，對于設計學生，提倡以設計專業知識為主體，兼具科學與人文社科等知識結構，并能綜合運用設計學、藝術學、管理學、社會學、心理學、傳播學、計算機科學等方面知識發現、分析、解決問題[16]189。創新是一個民族進步的動力與靈魂。創新型設計專業人才培養過程中，要堅持知識、能力、素質等三方協調發展。在課程體系、教學內容、培養模式方面不斷深入改革，教學方式與方法方面繼續深化，靠近互聯網、人工智能等時代特色。這尊重了以人為本的創造性人才的培養政策性保障。從設計專業自身特點來講，設計要兩方面培養，一方面，需要較高的審美情趣和審美嬗變能力。另一方面，設計專業需要有一定的創作能力。

2.2 有針對性利用學校和社會資源，形成具有創新性、研究性培養過程

現代互聯網視野背景下，培養創新型人才是提升我國全面發展的一個重要內容。從社會的角度來講，發展設計專業隊伍是社會的緊迫需要，也是學校藝術設計創新型人才建設的發展要求。因此通過一系列改革，突破藝術設計學生創新能力的培養力度。無論是學校資源還是社會資源，互補是雙贏的合作策略，它是學校與社會合作持久的一個重要保證。

（1）重視創新能力培養。一直以來，完成教學任務是我國高校第一目標，而教學任務的制定，意味著素質教育思想帶來的深刻背景極難改變。在學校圖書和社會設計資源體系中，偏向教師和學生能夠切實進行創新能力的學習與培養。藝術設計專業教學中以學生創新能力培養為理念出發，從課程設置到教學內容安排，再到學生能力培養的實踐能力過程中高度重視學生和社會之間的交互性、合作性，讓創新能力培養落到實處。

（2）強調學科交叉性。專業人才培養過程中，首先要打破保守觀念，要挖出天塹，通過學校資源和社會資源的交叉，不同的三到四門學科的交叉，培養比較完整的復合型人才。一方面，設計專業研究生提供更多的創新可能性的機會。從高校本身的角度來看，學校充滿一種可能性，為設計專業學生創新發展提供除了設計學科以外其他學科知識，包括藝術學、哲學、美學、數據科學、音樂學、社會學、文化產業學、人工智能學等內容，避免設計專業研究生探索資源窄的問題。展現設計專業學科的綜合性，要切實加強學科之間的有機融合。另一方面，要對現有課程體系進行相應改變。很顯然，在創新型研究生培養要求下，原來的那些課程體系設計與安排已難以跟上[17]。

（3）國內培養與國際培養有機結合。為了拓展研究生的國際視野，學院堅持國內培養與國際培養相結合。對此，主要從3 個方面著手。首先是“搭平臺”，積極為研究生搭建國際培養的平臺。其次是“請進來”，積極邀請卓有建樹的海外學者在藝術學院進行學術講演等。最后是“走出去”，學院積極推動研究生出國訪學和交流[16]179。

2.3 立足智能生活，推進靈活的、開放性的創新能力培養機制

為更好地發揮設計專業學位研究生教育，進行一系列積極的改革探索。如課堂組織上，學校為設計專業學生現場觀察、專業演示、實踐能力的提升，提供合作實訓基地。按照學科建設需要定期邀請有關企業設計專家和設計教學名家組建小組進行討論和交流學習。采用雙導師制，充分發揮來自不同學科背景的專業設計師能力和教學資源。在課堂學習時間分配上，采用模塊課程，設計專業學生每周至少集中一天。開放型的企業文化，不斷培養和積極鍛煉人才，保持新鮮和長久的設計實力。以開放性的企業文化，通過面向全球華人的設計賽事和期刊連載等方式，不斷挖掘和吸納國內外一線的設計人才。越來越多的設計師在重點高校平臺上得到鍛煉和成長，同時也為高校設計人才培養提供助力。另外，優秀作者的加盟，為設計人員提供了優質的創意來源和高水準的合作團隊，使設計工作的起點大大提升。這種開放型與靈活的培養機制，設計人才能力培養領域才有所突破。

2.4 提煉出適應“智能時代”的創新能力培養方法

“智能時代”的創新能力的培養需要師生相互合作、共同快樂、彼此成長等內涵。具體闡述如下：

（1）教師因教學中設計創造而鍛煉思維、表達、組織和專業能力，獲得成功的喜悅和滿足，學生因創造突破已有的認知結構而增長了知識技能、滿足了求知欲。師生雙方通過設計教學獲得知識技能、情感態度、身心等全面整體的自主成長。

（2）采用1+1 的雙導師制的實施方式。第一，學校導師負責第一學年的基礎理論教學；第二，企業導師負責設計專業產業理論課程教學，時間控制在半年；第三，校企導師聯合完成設計專業項目實踐教學。另外，校企還利用自身在業內的特殊地位，邀請知名教授、經辦人、編輯、作者講學，進一步開拓學員視野，加深其對設計專業的認識。響應政府的政策號召，積極實施校企聯動，優勢互補，資源共享，從而保證創新人才的培養質量和學科專業的強勁動力。

2.5 “智能時代”背景下形成與完善創新人才教學評價體系

以往的研究生教學體系，只重結果，忽視過程和后期的職業拓展。實際上，這種創新人才教學評價體系不符合現代市場需求。在專業課程中除了專業知識的考核以外，還要注重教學過程，也就是培養設計人才不同時間與不同環境中知識的應用能力，并重點考察學生在教學實踐與理論過程中所表現出來的各種綜合能力考核。在設計過程中工具選擇的合理性、設計的效率等，都應該納入學生的評價中來。培養出來的藝術設計學生，應該具備兩方面能力，一方面，學習設計專業基礎知識、理論知識、提高創新知識能力。另一個方面，以設計師的眼光來看待問題，通過專業知識學習具有獨立思考能力。這其中，為了實現學生的創造能力，要挖掘與保護藝術設計專業學生的個性化。實現這一目標，在教學中，只有先尋找到最適合學生自身特點和特長的一條路，制定符合的發展方向，才能培養出具有個性化的專業人才[5]。

3 本課題的特色與創新之處

3.1 研究內容有務實的前瞻性

人工智能正重塑人們的生活、學習和工作方式，也給大學人才培養帶來了革命性的變化。針對時代發展趨勢，本課題重點研究“智能時代”設計專業創新能力的培養，體現務實前瞻性。

3.2 理論研究有一定的拓展性

本文依據系統理論、高等教育管理等相關理論，運用文獻研究法、模糊集定性比較研究法和德爾菲法，對設計專業研究生培養模式進行了深入分析，對其理論內涵和構成要素進行了界定，并對各要素之間的關系進行了分析，構建了框架性專業研究生創新能力模式的培養體系，有利于豐富和發展設計專業學位研究生教育理論。

3.3 解決問題有較強的針對性

本課題從設計專業學位研究生教育的發展進程出發，對設計專業學位研究生的實踐創新能力培養進行系統而全面的研究，在此基礎上提出：明確核心，形成以學生創造性發展為本的管理模式；有針對性利用學校和社會資源，形成具有創新性、研究性培養過程；立足智能生活，推進靈活的、開放性的創新能力培養機制；提煉出適應“智能時代”的創新能力培養方法；形成并完善“智能時代”下創新人才為主的教學評價體系。5 點策略具有一定的針對性和可行性。

4 結語

從學科專業發展的視角來看，創新能力的培養是新型社會的前提要求，是我國學科建設的必要環節。當代藝術教育中，培養這種創新能力必須遵守弘揚中國傳統文化審美情趣原則。教育改革中培養方法，課程體系上堅持藝術設計專業學生為本，堅持能力與價值的結合。設計作為一種藝術教育，應當注重學生的全面性發展。所以，“設計”教育可以說是一種提升人生、使人真正成為“人”的社會活動，是一種塑造人的思想、構建人的精神家園、豐富人的精神世界和知識世界的活動[17]。在當下“智能時代”，學生比以往任何時代都需要一種開放的思維和穩定心態，以正視和應對急劇轉變的教育環境。我們的教育對象始終是一個鮮活生動的生命體。因此，“智能時代”背景下設計專業研究生創新能力的培養，在當下高校教育中的意義，不僅是為了滿足藝術本體發展的需要，更是輔助課程教學，讓學生成為一個“全素養”的現代人，其意義重大，其影響深遠。