3D max 在高等教育中的教學探討

黎慶 樊小玉 穆佩佩

（南昌航空大學，江西 南昌 330000）

3D max 是一款三維動畫渲染及制作的軟件，自1990 年被開發運用，主要涉及建筑、室內、景觀、動畫、游戲開發以及工業產品造型等領域，在繪制三維效果圖上有著不可替代的特性。

3D max 軟件的創新不斷驅使學習形式、方法目的、程序升級、課程結構、創作方式等多方面的改革，對設計領域產生重大影響進而推動各個領域的發展與變革。它具有多方面特點：①軟件功能強大，適用領域范圍廣；②對專業領域的不可或缺性和對于學習環境藝術設計的學生來說，3D max 軟件更是非常重要的模擬設計工具[1]；③展現效果清晰明了。柳貫中教授認為“設計是唯一的售前服務”，在所有的設計成品出現之前，設計的創意思維與后期虛擬場景都可以用3D max 清晰明確地展示出來。

改革開放進程的不斷深入給中國的社會發展帶來了更多的動力，隨著中國科技能力的整體性提升，各個行業中都運用了大量的電腦軟件，給相關行業的發展提供了有力的技術支持[2]。3D max 軟件的運用是技術與生活逐漸相統一的過程，至今不論是建筑設計、景觀改造，還是新型產品的宣傳意向圖，或是動畫的多維度展現等，都迫切需要3D max 軟件的輔助來達到預期效果，其影響力與重要性可見一斑。3D max 在設計中的重要性與日俱增：①利于效果展現；②利于工作效率的提升；③利于設計行業的深入發展；④基于3D max 基礎發展的VR 虛擬動畫軟件不斷豐富。

1 3D max 課程教學改革的研究基礎

1.1 3D max 課程現狀

3D max 教學課程是一門實踐性、綜合性比較強的專業課程，考驗的是學生的實際操作能力、專業知識綜合運用與再創造、對軟件運用的熟練程度，但3D max 課程教學的教學方式等現狀已經滯后不前[3]。在眾多高校中，該課程的教材大致分為兩大類：一種是對3D 軟件基礎知識的講解，對界面以及工具和命令的基本介紹。雖然把命令和工具講解得很細致明白，基礎知識利于把握掌控，但是學生沒有通過實際案例的訓練。另一種是實例講解，缺點是太過于專業，有極強的順序性和步驟性。學生在學習中對內容知識點的接收方式仍然處于“填鴨式”“灌輸式”的過程，并沒有經過自己獨立自主的思考。這兩種落后陳舊的教學方式很容易禁錮學生的思維模式，遏制學生想法的靈活性、學習操作的創新性。作為一門應用型的學科，應與時俱進，隨著社會發展而變化[4]。

1.2 3D max 課程教學面臨的問題

3D max 軟件較為復雜，命令工具數量多，學生在最初接觸到軟件時需掌握上千個命令工具，給學生的學習造成了相當大的困難，在一定程度上降低了學生的學習積極性[5]。而且軟件的更新速度快，學生對軟件的學習要緊隨3D max 軟件的更新進度。教學軟硬件設施的優良，是確保3D max 課程正常展開的重要條件[6]。經調查顯示，教學資源中的硬件方面落后于當前社會所需。有一部分高校的專業課機房設備陳舊，軟件還是2012 版本的，甚至是2009 版本的，這對學生的學習有很大的弊端。

教學方式與實踐、社會需求脫節。3D max 是操作性和實踐性很強的課程。在高校課堂學習中，教師在課堂教學部分傳授學生軟件基礎知識并讓學生進行課堂練習，多為書本知識與教師自身學習經驗。課后學習中無具體的項目可讓學生進行實踐練習，過分依靠課堂學習而忽視實踐導致設計能力、思維創新能力、軟件運用能力得不到提升與發展。

2 改革措施

2.1 優化教學內容

2.1.1 軟件及時性更新 3D max 軟件更新換代較快，很多工具和命令越來越人性化，越來越完善，較多網站上面的教學軟件的插件和模型資源舊版本無法打開，導致后期學習受到嚴重影響，而教師在校內教授知識與技能操作方面不能及時緊跟當下軟件變革的潮流趨勢。高校應及時更新3D max 軟件版本，汲取最新學習資源。針對部分學生英語學習能力不足的劣勢，將英文版本軟件有效更改為中文版本。及時更新下載新型輔助軟件、模型庫與材質，和社會專業人才需求接軌。在課堂教學中，設備與軟件進行雙重更換，克服設備陳舊所帶來的啟動緩慢、操作卡頓等問題，推進教學進度的有效發展與教學目標的系統完善。

2.1.2 技能針對性更新 加強對3D max 軟件技能的提升，增加學生在課堂上自主操作練習時間，使之得到有效鍛煉。這就需要眾多高校針對3D max 軟件靈活多變這一特點，出臺相關行之有效的學習政策和項目或改變課堂教學方式以提升教師與學生學習主動性與自覺性。例如：學生要摒棄單一模型制作的方法，相同的模型可以通過不同的步驟順序和不同的工具命令達到相同的效果，達到舉一反三的學習效果，改變學習方式單調的教學現狀。

2.2 完善教學方式

2.2.1 完善案例教學法 案例教學法主要是教師借由案例來進行教學的形式[7]。選擇較為前沿的案例進行講解學習，啟發學生自主創新的思維創意能力。在3D max 的課程教學中，教師應向“理論學習+實踐操作”的目標靠攏，通過理論知識的學習，培養學生的實踐能力，增加真實或仿真項目帶領學生從理論知識應用到項目實習實踐，加強理論與實際的結合。例如：給予學生一個戶型圖和戶主具體信息，設定仿真的背景條件。在教學完基礎知識點后，讓學生自己根據想象力和軟件操作能力設計出想要的效果。在此過程中既鍛煉了思考能力、設計能力、想象力、軟件運用能力又加強了師生之間的交流溝通。或老師在有條件的情況下帶領學生實地考察，在實踐的過程中積極培養、調動、啟發學生的創新思維，啟發學生能夠對設計的過程、思考的角度以及解決問題的方式進行學習和思考。這樣學生能夠及時操練學習內容，老師根據每節課進度和完成情況進行分析講解，讓師生都能及時調整進度和狀態[8]。

2.2.2 培養學生的發散性思維 教學中，由于受到標準答案只有一個的思想束縛，以及單項思維和常規思維的制約，學生在思考問題的環節還相對薄弱。在當前的設計中，模仿的痕跡非常嚴重，抄襲和拿來主義非常普遍，而且在設計過程中比較重視技法的使用[9]。在創意創新方面卻相對缺乏，導致作品缺少獨創性。在此種情況下，摒棄抄襲照搬的不良學習風氣，學生思維的發散性加強與練習需受到格外重視。首先，發散性思維有助于問題多角度解決。其次，可用一切皆有可能的大膽創新思維去捕捉有價值的信息，培養多角度的思維能力，在生活中運用多角度去尋找解決問題的突破口，把這種思維能力運用在3D max 的課程設計中。運用風馬牛相關聯，淡化標準答案，通過單項思維向多項思維引申，打破狹小限制空間的界線。培養出發散性思維思考問題的方法，使作品更有獨創性。

2.3 教學升級現代化

2.3.1 順應新時代，增強與多學科領域的銜接度 科技化、數字化高速發展的背景下促使設計表現形式、表達方式出現多樣化的局面，設計領域所需的學科知識框架更加雜糅豐富。3D max 課程與多學科之間相互交叉融合，相互影響推進。如：3D max 軟件建模炫圖的前提基于CAD 軟件的操作，后期PS 軟件的使用又增強了最終效果。改變中國高校部分教師因循守舊的教學方式，進一步提升與豐富自身的知識架構。課堂學習與實踐實習中加強學生多學科的綜合學習，依據學生的個性化發展與需求院校設置不同的延伸課程，并且各學科教學內容要有序性地安排，確保符合各學科之間的銜接度和學習難易程度的規律變化。

2.3.2 與時俱進，加入虛擬現實技術虛擬教學 虛擬現實技術即VR技術，這一技術是20 世紀末興起的一個具有綜合性特征的信息技術，實現了多媒體技術、數字圖像處理、傳感器技術和計算機圖形學等多項技術的融合[10]。在校學生由于教學方式的限制，大多知識是在課堂上接受的。虛擬教學不僅能夠為課堂帶來相關服務與相關技術支持，也能促進教學模式的進一步發展[11]。虛擬教學打破時間和空間上的限定，用高科技給學生構建一個虛擬的學習環境，使得學生能在視覺聽覺等多方的感官沖擊下獲得更多的體驗感，同時又獲取學習資源，打開眼界體驗新型科技帶給自己多感官的感受。在某方面來講，虛擬教學可以擴展教學空間，落實教學資源的擴充。科技與現實教學的緊密結合相得益彰，尤其是在教學模式發展方向上科技的大力發展為它提供了有力的技術保障與支撐[12]。

2.4 教學模式的改革

2.4.1 教學改革的建設任務 首先，要搭建網絡教學平臺，形成線上線下相結合的雙教學模式；其次，提升師資隊伍教學水平，努力培養“雙師型”教師人才，引導教師深入企業、行業中學習考察；再次，培養學生創新設計實踐能力，通過網絡平臺建立校企交流互動基地，讓企業為學生提供實習崗位、進行職業化素養教學，從而提高學生的動手能力和創新實踐能力。人才培養模式，具有“產學研”一體化、工作室制創新人才培養模式等。

2.4.2 教學觀念的改革 教授3D max 軟件學習的教師要順應新時代課程變革，各方面積極轉變角色和教學觀念。轉變角色方面，逐步摒棄傳統“老師講給學生”的角色定位。在傳授知識過程中應成為學生學習生活的引領者和指導者，循循善誘讓學生在獲取知識的同時找準自我定位、規劃清晰職業生涯。這就是說，教師引導學生通過行動學習，使學生建立為行動而學習的動機[13]。教學過程中轉變為課堂設計者，制定合適的課堂目標、營造利于學習的氣氛、創新教學模式等。轉變教學觀念方面，由“先教后學”轉為“先學后教”，先讓學生對課堂知識進行預習和學習，在掌握預習知識的條件下教師進一步開始課堂教學。

2.4.3 課程改革創新點 將“以賽促學”和“項目進課堂”的創新教學模式融入到3D max 課程教學中，“以賽促學”在教學上探索創新創業人才培養理念，按照“基礎認知—項目訓練—綜合應用—探索創新”4 層次，系統優化教學內容體系，構建“研訓賽”教學模式，搭建理論教學、實習實訓、創新實踐一體資源平臺，全面提升學生的項目實踐能力和創新能力。“項目進課堂”提供了培養學生實踐能力的平臺，使之獲得了實踐的條件和機會，從而提高實踐能力，激發學生在積極實踐過程中不斷產生新的思維和想法，培養學生的實踐能力和創新設計能力。

2.4.4 考核環節的改革 為了檢測學生是否熟練掌握軟件并能運用好軟件，成績考核分為3 部分，第一部分為基礎部分考核，以軟件的命令和基礎操作為考核內容作為現場考試成績；第二部分為創新能力考核，以項目進課堂為考核內容作為平時成績的考核；第三部分以設計比賽進課堂為考核內容作為素質成績考核，達到促進學生學習積極性的目的。在分值的設定上基礎考核占30%，平時成績占50%，素質成績占20%，通過這樣的成績設置，將“產、學、研”結合在課程中，不僅可以加深高校學生對學習能力的理解，而且有利于高校藝術生因材施教的開展，同時，還能使高校學生與教師之間的關系更加緊密和融洽，有利于課程教學的開展。

3 結語

3D max 是高校環境藝術設計專業的重要必修課程。3D max課程教學不斷進行革新，不但可以促使學生對專業知識內容和運用方法進行吸收、理解、掌握，同時能幫助學生掌握一門技能。因此，學校和老師應當給予足夠的重視。在教學開展的過程中，應當結合社會的需求對教學內容進行調整，采取科學合理的課堂教學方式，激發學生的學習興趣，提高學生的就業率，為社會的發展作出應有的貢獻[14]。經過以上對3D max 在高等教育中的探討和研究可發現：環境藝術設計中的3D max 課程改革要求受到社會背景、經濟發展、教育資源、科技創新等各因素的影響。在這個更新變化迅速的教育環境下應推陳出新，積極主動地學習接觸先進教學方式、教學模式和教學理念。教師知識結構框架應逐步更新發展，貫徹終身學習的理念，緊跟社會經濟發展的步伐，與社會和市場需求對接，才能培養出高素質專業人才。