以“校園環境改造”為特色的課程實踐探索

嚴黎

（武漢華夏理工學院，湖北 武漢 430223）

1 背景分析

1.1 高校課程實踐政策分析

近年來，中國各高校在教育場地的搭建、設備的引進、教育設施的提升等方面都取得了長足的發展。但是實踐育人的教學模式受限于客觀和主觀因素，在多數學校都存在著缺少政策、缺少資金、缺少場地等問題。2012 年頒布的《教育部等部門關于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中強調：“進入本世紀以來，高校實踐育人工作得到進一步重視，內容不斷豐富，形式不斷拓展，取得了很大成績，積累了寶貴經驗，但是實踐育人，特別是實踐教學依然是高校人才培養中的薄弱環節，與培養拔尖創新人才的要求還有差距。”從中可以看出，中國高等教育中對于學生實踐教學這個部分仍有待提高[1]。在教育部的文件中提出：①要切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的觀念，注重學思結合，注重知行統一，注重因材施教，以強化實踐教學有關要求為重點，以創新實踐育人方法途徑為基礎。②以加強實踐育人基地建設為依托，以加大實踐育人經費投入為保障，積極調動整合社會各方面資源，形成實踐育人合力，著力構建長效機制。這兩點為高校開展課程實踐教育指明了方向。

1.2 課程實踐分析

環境設計專業作為實踐性強的學科，一直都將理論與實踐環節緊密地聯系在一起。環境設計專業本科階段包含有多項實踐類課程，如“專業實習”“畢業實習”等課程。各大高校近年來均對教學過程中的實踐環節非常重視，雖然課程名稱略有不同但都包含民居的考察、測繪和寫生、模型制作、畢業實習與考察等內容。其他院校也均設有相關的實踐性課程，比如浙江大學人文學院下屬的藝術學系，設置了“專業調研”“專業設計”“模型制作”“主題設計競賽”“畢業設計”等實踐課程；江漢大學藝術與傳媒學院堅持產學研一體的教學模式，擁有品牌形象設計事務所和江大藝術設計有限公司兩個社會服務性經濟實體，使學生的實踐創造能力大為提高；湖北美術學院藝術設計專業從基礎實踐、創新實踐和創業實踐3 個方面優化人才培養。這些課程的安排可以讓學生進行多項專業訓練和項目實際操作訓練，但受限于專業的安排，這些實踐課程數量偏少的同時往往都安排在高年級階段。專業課程在上課過程中又受限于課程本身的環境限制，很少能在課程中安排基于實際項目的實操環節，導致學生所學的理論知識與社會實踐脫節，這也是造成企業感嘆學校教不出好的學生和學生抱怨學不到知識的原因之一。

2 課程設置

本科環境設計專業，專業基礎理論課程主要安排在大一和大二兩個階段，上課地點一般都在教室或實驗室。專業課則安排在大二到大四階段，專業課作為本科階段專業學習的主要課程，一般以教室上課為主，實驗室上課為輔。專業課安排以綜合交叉性課程為主，如“商業空間設計”“辦公空間設計”“居住空間設計”“展示設計”等。這類課程需要更多專業知識的融合，在理論學習基礎上還需要進行實踐，學生才能將所學知識最大程度地發揮出來。

2.1 課程策劃

根據大學本科階段環境設計專業課程的特點，將課程前期策劃分為3 個部分。

2.1.1 課程主題制定 專業課上課之初為學生設定課程主題，一般課程會選擇緊扣設計前沿小而精美的主題。原因有兩個方面：一是方便前期展現；二是方便后期制作。環境設計本質上是空間設計，所以早期制定主題可以把握整體空間需要表達的內容和氛圍。

以華夏理工學院環境設計系為例，在日常的課堂實踐環節，由于受限于環境和課程時間的安排，很難將學生帶到校外進行實踐操作。所以經過調研分析，決定把學校作為改造的主體。校園本身擁有巨大的改造空間，如辦公室、宿舍、小賣部等都可以作為課程實踐的場所[2]。在“辦公空間設計”課程中將教師的辦公室作為改造的實踐場所；在“居住空間設計”課程中將學生宿舍作為改造的實踐基地等。這些空間的改造就地取材，兼顧設計、施工與時間的成本。學生在老師的指導下，可以按照“創意—設計—施工一體化”的流程來進行操作，從項目地點和施工操作方面都具有很強的可行性[3]。

2.1.2 課程目標人群的選擇 不同項目的目標人群不一樣，商業空間需要廣泛的客戶，辦公空間主要受眾為教職工，教學空間主要受眾為教師和學生。不同人群對空間的需求完全不一樣，造成的結果也不一樣。例如在商業空間環境中需要盡量降低環境的視覺對于受眾的非適應性，減少過于個性的裝飾材料和裝置，提高整體環境的舒適度。

2.1.3 課程完成時間 專業基礎理論課程通常安排在前期，后期課程內容將理論與實踐操作相結合，整體課程時間安排緊湊。專業課程一般以4—6 周為一個課程周期。第一周學習基礎知識，第二周開始進行項目的勘測和設計，第三周進行項目施工等流程。

2.2 課程實踐

在課程實踐方面，借鑒了設計公司的項目流程標準，融合了環境設計課程的實際情況。基本的實踐流程采用：確定場地（前期確定）－制定主題（教室完成）－空間設計（教室完成）－確定施工工藝和材料－確定施工時間－下料－現場施工－項目檢查。流程可以兼顧課堂教學與實踐教學的特殊性，在整個課堂實踐過程中能達到良好的操作性。

3 實踐案例

3.1 辦公空間改造案例

“辦公空間設計”課程是一門實踐性特別強的課程。武漢華夏理工學院環境設計系從2015 年開始，每年的“辦公空間設計”課程都會從學校諸多辦公室里選取適合的空間進行課程實踐。學校的辦公室非常多，面積從36—120 m2不等。通過從學生能力、教學時間、施工進度等多方面研判，選取面積在30—60 m2的空間作為改造案例，有利于控制設計進度和施工進度。相比較于面積較小的空間學生實踐鍛煉不足，面積偏大學生則沒有能力進行把控。

“武漢華夏理工學院綜合樓1003 室改造設計”課程設計的區域是藝術設計學院教師休息室。教師平時會在辦公室休息和備課，同時在這里也會進行會議和日常接待。由于辦公室建立年代久遠，室內存在著設施老化，墻面油漆脫落和使用功能不全面等問題，老師們有強烈的期待室內環境改善的愿望，于是這個項目在“辦公空間設計”課程上提了出來。專業老師安排學生進行現場勘測，根據辦公需求明確室內的功能劃分，確立了“簡約而不簡單”的現代主義風格。通過前期調研和設計，團隊把室內分為：接待區、辦公區、會議區、休閑區、儲存區5 個部分。依次為接待區和辦公區，里面為會議區和休閑區。儲存區域以可移動文件柜為主要家具進行穿插布置，同時也能起到虛擬分割空間的作用。

辦公室軟裝環境的營造方面，整個空間采取冷灰色調為主搭配局部暖色調進行對比。在家具的選擇上滿足相對舒適耐用的功能性，窗簾選用暖色的全棉布藝窗簾，與反光布進行雙層搭配，富有設計感的現代風格裝飾物分布其間，讓空間整體更顯得現代精致。

通過“辦公空間設計”課程，學生將課堂所學知識充分地運用到實踐環節中，學生根據設計公司的設計與施工流程用兩周時間確定方案，前期的調研策劃與空間設計環節各安排一周，確定方案以后再用兩周的時間進行場地施工。在施工過程中克服場地物品雜亂、時間緊張、不熟悉材料、施工經驗欠缺等諸多問題。學生在教師的指導下順利完成了實踐項目。

3.2 商業空間改造案例

“商業空間設計”是一門綜合性非常強的課程。需要掌握商業策劃、空間規劃、商業運營和商業品牌等知識。課程安排的課時較多，所以在實踐環節中也能安排相應多的內容。一般商業空間課程會選擇小型商業店鋪或者小型餐館作為項目地點，優點是所選地點面積不大，要求不會太高，項目經費和時間容易控制。

“學院小賣鋪設計”是2020 年學校內部的商業店鋪設計改造項目。商鋪面積58 m2，主要經營文具類小商品，有商品展示區和售賣區。經過前期商鋪調研發現空間需要進行視覺的形象升級和品牌形象升級，在課程中安排兩組同學進行同步設計。一組同學進行品牌形象升級設計，另一組同學進行空間形象升級設計。本項目的品牌形象設計主要以品牌VI 設計為導向，Logo 力求簡潔大方，識別性強，有一定的親和力。而在商業建筑設計中設計人員必須正確認識到地緣文化的重要性，若要充分發揮其作用，則需要對相關設計人員進行培訓，促進其自行豐富各個地域之間的建筑文化、歷史文化，做到“取其精華去其糟粕”，并將其應用到自身的設計中，實現不同文化的傳承和融合[4]。現在消費者購買產品更加理性，產品的實用性、地域性和文化性成為人們購買產品的基本要求，所以項目的空間形象設計主要以空間改造升級作為實現手段。充分了解學校文化也可以避免在建筑過程中出現文化差異性的情況，消費文化與商業建筑之間可以起到相輔相成的作用，但同時也可能產生不良反應，而要做的是使商業建筑能夠與當地的消費文化相吻合。在室內空間色彩上主要采用中性偏暖的色調，結合局部的冷色調形成視覺的對比，符合商業氛圍的營造。材料主要采用木板、金屬和玻璃材質。燈光以筒燈、射燈和燈帶相結合的方式營造出濃郁的現代風格。地面采用原木色地磚，色彩比較溫和同時兼顧公共場合耐用的特性。墻面采用白灰色調，整體現代風格與局部復古風格形成對比。門窗采用黑色金屬邊框，茶色玻璃鑲嵌其間。

在“商業空間設計”課程中，學生把策劃、設計等知識運用到設計實踐中，通過實踐得來的經驗也得以消化。最終在老師的帶領下學生克服諸多困難，比較圓滿地完成課程實踐項目。

4 結語

通過環境設計專業課程所設置的學校實踐操作環節可以極大增強學生的實踐能力[5]。主要體現在：①增加學生對于項目本身的理解。如項目的主題、項目的甲方、項目涉及到的材料工藝和費用等。②增加學生對于環境設計專業本身的理解，提高學生對社會的認知。③使學生對自身有一個更準確的定位。大學生容易產生眼高手低的問題，在項目中可以有效地提高學生的自我認知。④在校園的課程實踐可以有效地提高學校環境。通過一個較低的代價讓校園環境得到提升，這也被認為是任課教師和同學們的榮譽。

校園課程實踐雖然有很多優勢，但也存在諸多不足。如：①學校能提供的資源有限，可選擇的空間場地不多。②學校投入改造方面的經費相對較低，想完全達到市場的材料與施工標準比較困難。③學生缺少項目實踐，在材料的選擇和施工工藝上難以達到項目要求等。④每一屆學生的人數和質量不一樣，實施的最終效果會有偏差。⑤課程時間比較有限，難以進行大體量的環境改造。以上的不足會造成影響課程實踐的結果，需要在課程前期進行較為詳細的策劃，規避風險。

總體來說，“校園環境改造”是環境設計專業在課程中比較容易實施的課程實踐方式。具有效率高、見效快、成本低、易管理等優勢。未來隨著現實增強技術、3D 打印、新型材料等新技術發展，可以讓課程實踐形式更加多樣，成果展示更容易。