議初中英語寫作訓練的方式策略

盧維中

摘? 要：英語中聽說讀寫的培養，說和寫是英語素質水平的直接體現。在中考中作文占分25到高考占分35，學生在英語表達方面的綜合能力差別將進一步拉開。目前我們的學生，特別是農村地區的學生，英語基礎知識都不夠扎實，英語寫作水平就更加有巨大差距。為了能使基礎較差的學生盡量得分，筆者結合多年農村英語教學經驗，對當前大多數初中學生面臨的英語寫作教學中常見問題進行分析，結合自己做法，提出建議，為初中英語學習中有寫作困惑的學生提供解惑途徑，也希望能為有同樣困惑的老師提供借鑒方式。

關鍵詞：初中英語;寫作訓練方式

一、學生為何寫作能力差

（一）詞匯決定上層建筑

詞匯對于英語表達來說，就猶如是萬丈高樓的磚塊。沒有了磚塊，萬丈高樓哪里來？所以不背誦單詞的孩子，作文表達往往得分極低，甚至零分。有的農村學校一個班的作文交白卷學生不止一兩個。英語老師都反映作文有很多同學不寫。這就導致和優秀的孩子光在寫作題上就拉開二十多分。

（二）語法知識混淆模糊

雖然歷來重視的句子翻譯不再是中考題型，但從之前的句子翻譯練習中明顯可以看出，學生在組織表達意思的時候，還是按照中文式是理解來構成句子。這其實是英語語法知識的匱乏。很多中等學生英語寫作基本都是栽在了語法上。例如沒有語句結構，只是單詞的疊加最常見。語法不規范，如：the homework take John three hours.還有句意含糊不清，全文反復運用S+V+O或S+V+P這類簡單句等，這些句子翻譯中所暴露的問題都會集中反映到寫作中。

（三）全文布局性差，段落思路不順接，表達跳躍，沒有銜接

以前的寫作中，通常會有四五條參考內容，就是所謂的寫作綱要。這種情況下很多有依賴性和能力差的學生，為了完成任務，就把這些綱要翻譯成一段文字堆砌在一起。可以看到他們在寫作中往往會忽略句子間或者上下文的聯系，很少或沒有過渡詞。這樣寫出來的作文語句生硬、簡單，毫無文采，甚至不夠流暢，拼湊感十足。這樣基本能完成任務但又不能得到高分的同學很多，他們都一樣的毛病，就是應付著寫完，完成字數規定。這樣僅僅為了湊數的文章都一樣的單調，缺乏出彩的亮點內容，當然不能獲得高分。說到亮點，往往得高分的作文，除了不會有以上的問題，有心的學生還會插入一些名言警句，俗語諺語。這就需要學生有廣泛閱讀積累和寫作時清晰的思路。

二、如何通過寫作訓練，避免出現以上問題

首先，根據學生的學習能力發展，重點抓基礎教學中的音標教學，這是學生們輕松背單詞的基礎，另外，英語詞匯中的詞根記憶法有助于學生舉一反三。所以我從初一起就開始打好基礎，1.將字母組合和音標結合起來，變成音節的朗讀，注重帶領學生進行自然拼讀。2.每天都要進行音標的朗讀，掌握標準的發音。3.放學前進行整班性的齊讀音標，每天堅持，讓學生養成敢于開口的良好習慣，一學期下來可以感受到他們對音標的掌握程度明顯提高。4.單詞教學或者做閱讀理解題時，有意無意增加一些大綱要求的四會單詞的派生詞，比如教初二 honest 時，就順帶寫出 dishonest 讓他們去猜，再列舉去猜 dislike? disagree.或者教學nation就引出national-inter+national鼓勵學生養成這種主動思考的習慣。當然單詞教學中還要注意類似于動詞與副詞或介詞搭配的用法區別。勤練學，幫掌握。詞匯是構成英語作文的基本要素，缺乏足夠的詞匯量，學生則無法準確地將自己的思想情感表達出來，所以教師應想方設法嚴抓學生詞匯，順利完成單詞訓練，教師應該利用好晨讀進行單詞記憶指導，并定期強化學生的單詞記憶。除此以外，我們常用的聽寫單詞，也可以這樣進行，聽寫accountant不如默寫an accountant，pay attention to 不如默寫pay attention to what he said/ doing research on sth;布置默寫內容時，一個詞組或者句子可以綜合幾個知識點，例如：Frenchmen speak French in France.就綜合三個知識點，法國人的復數，語言不可數，法國的拼寫。這樣的默寫內容設計體現教學智慧，體現教學重難點，也解決了學生語法要點的混淆。

其次，加強基礎語法句式知識的訓練。

在我之前用過的牛津英語版本的教學內容設置上，很明顯能看出每個單元的知識層遞性。比如每單元開頭的第一課時，兩個卡通狗Eddie和 Hobo的對話引入本單元話題，再加上替換詞進行句式訓練，聽力部分的關鍵內容聽辨，就是讓老師在日常英語教學中有意識地強化學生的詞匯記憶與詞匯造句到串聯成文的訓練。第二課時的reading 內容就是對學生閱讀能力的訓練、關鍵信息的提取以及教師語法要點的講解，都是為了配合最后一課時形成Task 的初步寫作任務。到最后一課時，那就是學生在老師對范文的結構分析下，用課本提供的運用句式來模仿著形成學生自己的作品來。當然，在鼓勵學生運用提供材料寫作時，要注意段落分布，連接詞運用，才能寫出形同于課本又高于課本提供范文的樣式。教師和學生的學習也算是任務完成。這就是任務型教學的最終目的。

如果想提高寫作高分比例，我們教師還可以嘗試以下方式來訓練學生：

（一）命題手法多樣

不同的命題形式也可以激發學生的寫作動力。比如牛津初中英語八年級下Unit 1 Past and present? 的Task寫作教學中，我就不再用文字提綱式的命題。而是圖片加關鍵句結合。當我用PPT展示我學生時代的生活照，由于時代隔閡，學生們就一下被吸引住了，因為差別實在是太大。然后我呈現：I the past， there were not many people in the village. Most of us lived in small houses by the river.? There was? little pollution . The air was nice and the rivers were clean. Sometimes we could see small fish swim in the river. All the children went to school on foot. We could hardly see cars in the streets and the traffic was not so busy .再結合現在學生們自己所熟悉的生活環境圖片，引導學生形成特定的寫作情感氛圍，激發學生大腦中的知識，使學生積極參與語言實踐活動。這也同時教育了學生們在知識爆炸的今天，科技給我們生活帶來的變化。同樣的手法，在牛津英語七上Unit6? Food and lifestyle單元中，我上課時先引導學生開展頭腦風暴活動，讓學生憑自己的認知提供健康和不健康食物詞匯進行分類，教師負責提供有關保持健康的句型及結構，這種給學生臺階來遣詞造句的方式很適合初一同學，即使成績一般的同學也容易上手。同時也讓學生認識到保護健康的必要性，養成健康的生活方式，并主動模仿reading中的信息，尋求解決這一問題的方法：如何保持健康。讓學生內在知識與本模塊的語言產生直接聯系，形成英語思維環境——即把認知中所出現的問題和語言結合起來，然后在聯想中表達，很自然地就過渡到了今天的寫作任務。

（二）要想在英語中考寫作中得高分，四平八穩地仿寫范文還不夠

在提供要點的前提下，適當運用一句諺語、名句， Never too old to learn， never too late to turn.亡羊補牢，猶未為晚。No man can do two things at once.一心不可二用。Experience must be bought.吃一塹，長一智。Failure is the mother of success.失敗是成功之母。Think twice before you do.三思而后行。Where there is a will， there is a way.有志者事竟成。? 這些諺語的中文翻譯耳熟能詳，如果用于英文口語或寫作中，會讓英語作文瞬間出彩 。

（三）有了豐富的內涵，精美的包裝還是要有的

學生寫一手好的英文書法，可以為已經出彩的文章錦上添花。我在平時作文訓練中，修改后讓學生交上來的一定是寫在規定的書法紙上，這樣讓學生心理上有種儀式感。然后老師批改好，適當批注一些鼓勵性的語言，放到投影儀上，好的文章會讓小作者心里倍感自豪，寫作動力源源不斷。

（四）也有作文出題不按常規，不給你寫作綱要，就給出一個題目，或者設置一個情景，發散性的，讓你自由馳騁

這樣就相當考驗學生的閱讀量和思維方式、語句組織能力了。所以我在平時也會讓學生適當換換口味，比如利用小長假或者寒暑假，我給能力較強的學生布置閱讀一本小小說，比如《黑布林》系列，《典范》系列，有時候也印發《二十一世紀英語報》的版面。哪怕讀幾個章節，然后發揮想象和能力，自己編一份小報或者讀書筆記，形式不限。總歸有那幾個常受到表揚的，表現好的學生就意氣風發，才華顯露，重操小學編報舊業，給我這個畫畫都不會的英語老師意外驚喜。像這樣的學生，如果碰到發散性的作文題，我就不怕他無從下手。

英語寫作是個復雜的語言輸出綜合能力，要讓學生有這樣的能力，教師必須要有語言訓練的系統程序。并且在實施該程序中，教師不僅應當強調寫作語言的規范性，正確引導學生養成良好的英語寫作習慣，避免以上各種英語寫作問題 的出現。此外，還要培養學生良好積極的思維方式，以及教師嚴格、循序漸進、堅持不懈的努力。只有這樣，才能讓跟著老師三年的學生學有所獲，習有所得。為進入高中打好堅實基礎。

參考文獻：

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