“互聯網+”時代小學語文教學模式的創新探究

朱楠婷

隨著互聯網科技的不斷發展，相比在傳統教學中教師作為課堂的發起者，學生學習的組織者以及知識的傳播者;學生是知識被動的接受者的情況，在網絡信息時代，網絡彌補了傳統教育中知識來源單一，學生獲取知識的渠道僅僅來自學校教師和教科書的缺點。網絡提供了極其豐富的學習資源和教學資源，不僅學生可以在互聯網上學習，教師也可以對比其他教師的教學方法，不斷改進自己的教學方式，網絡使得教學的方式增加，促進了教學的不斷發展。面對互聯網和大數據時代，教學方法也應該積極改進，與時俱進，而不是沾沾自喜。有必要積極思考當前形勢下小學語文教學模式的轉變。

近年來隨著互聯網技術的不斷發展，作為一名小學語文教師，我深感教學方法要不斷創新，教學技巧要不斷提高，以適應當代教育發展的形勢。通過對當前各個學校語文教學模式的研究，教師教學語文，學生學習語文需要沉浸式地進行，師生需要能夠理解語文中的知識點，理解語言文化才能理解作者的含義，才能品悟這篇文章。沉浸式教學是結合了教育學、心理學等多門學科的教學模式，可以促進師生主觀選擇語文學習的一種全新教學模式。小學語文教學，是在學生剛剛開始接觸語文的時候，給予學生人文教育，教授學生中華民族的傳統文化、光榮歷史。從小培養學生的敬畏意識和文學素養。教授小學語文課程除了要教師實際掌握最實用的技術，還要求教師融入文本環境，沉浸其中，激發理解能力。互聯網信息資源的出現可以幫助教師更加有效地備課，教師可以利用互聯網軟件制作多媒體課件;可以通過互聯網搜集教學相關的資料和例子;可以通過互聯網提升自己的教學技能和效果。這樣可以促進教師在教學生涯中的成長，加深教師對教學內容的理解，還能夠以優質的教學課件資源吸引學生主動參與課堂，有助于學生更好、更積極地學習語文，進而提高學生的綜合文學能力。在互聯網技術和沉浸式教學模式的配合下，師生可以利用網絡資源和平臺進行討論，教師也可以通過網絡分析課題，更加便捷地與同行探索交流。與此同時，教師可以在教學過程中根據學生的時實反應來設計相關教程，在引導學生參與思考的同時，幫助學生養成良好的學習習慣。最后，在教學過程中，教師可以發現更多優質的練習資源，可以讓學生主動思考，監督學生多寫多讀，十分有助于學生語文學習素養的提高。

一、小學語文課程中現存的問題及相關應對方法

小學語文課程在人文素質教育中的重要作用是顯而易見的，也是無可爭辯的，但現實卻不容樂觀。

（一）掌握基本中文知識的能力低，需要堅定教學目標

學生字跡不清，書寫能力差。目前，相當多的小學生寫作能力僅能“清晰流利地表達”，更談不上達到“文筆優美”或“語言新奇”的境界。學生的寫作充滿了語法錯誤。在寫作時，學生們“用盡腦力”寫出“作文作業”，只有不合邏輯的句子和亂七八糟的內容。而方言詞的濫用、不規范現象更為普遍。從小學生的語言表達能力，尤其是書面語言表達能力來看，小學語文教育任重而道遠。因此，我們必須認識到，語言知識和語言能力不僅僅是知識和能力的某一方面，在很大程度上是一種文化欣賞。而品味是創造力的重要來源。如果說培養小學生的創造力、提高他們的綜合素質是我們的教育目標，那么加強小學語文教育是必由之路。

（二） 缺少情懷，需要培養學生人文精神

隨著科技進步以及社會不斷發展，人們對教學的要求不斷提高，在學生樹立世界觀和人生觀的時候，家長和教師需要注重學生意識的培養，以免學生不能夠很好地理解，無法樹立遠大理想。小學語文教材中很大一部分作品都具有積極向上的精神，反映了中國歷史文化傳承和堅定的人文精神。教師需要結合教材對學生進行引導，要讓學生有正確的人生追求，理解并敬畏先輩們的奉獻精神，學習先輩們的精神，在日常生活中不斷進步，教師在教學方面，人文精神教育就是“教人做人”。小學語文教材內容廣泛豐富，蘊含豐富的人文內涵，直接影響學生的情感、情操、品位和個性。教師需要分析學生現在學習生活中所缺少的精神，結合教材教授給學生。

（三）學生綜合素質有待提高，需要教師積極關心

作為語文教師，肯定能夠清楚地認識并理解小學語文課程的教學目標，小學語文教學不僅需要培養學生學習語文，探索知識的能力;還需要塑造學生的學習個性，在學習語文的過程中，培養學生的文科思維素質，提高學生的審美能力。小學語文在提高學生綜合素質方面沒有任何一個學科可以超越，小學語文的知識結構在很大程度上可以反映中華民族文化的載體，教師在課堂教學中擔任的角色不僅僅是教師，更多地肩負著傳承中華民族文化，傳承中華精神，延續中華民族各種精神的橋梁。這在很大程度上推動學生綜合素質的發展，提高學生的理解能力，由此可見，小學語文教學不僅促進了學生的語文素養，更幫助學生樹立了愛國意識。在教師的正確引導下，小學語文教學為學生未來學習和發展奠定了良好基礎，成為學生學習知識中的重要組成部分。

二、小學語文課程結合互聯網技術不斷創新

在科技不斷發展的時代，網絡信息化的飛速發展對傳統教育產生了巨大沖擊。它對師生都產生了極大影響，不僅使學生的學習方式多樣化，而且使教師的教學方法得到改進，為學生展現學習內容的方式增加。這對小學語文課堂教學有巨大影響。

傳統的小學語文課堂，主要以教師為中心，學生獲取知識通常是聽教師教授、閱讀書本以及在教師和家長的帶領下閱讀課外材料，對教師和家長的依賴性嚴重，學生獲取知識的多少取決于教師。網絡信息的發展為學生獲取知識拓寬了途徑，網絡學習資源為學生提供了小學語文相關的各種圖像、視頻、文件等一系列材料。網絡資源讓學生能夠接觸到更多知識，開拓了小學生的視野。一件事情總有利弊，信息化的快速發展雖然可以開拓學生的眼界，但是也會讓學生在缺乏辨識能力的同時，不能夠準確判斷信息的正確性，這就需要教師加以引導，以免學生不能正確理解，從而使得教師課堂教學達不到效果。

信息技術不斷發展的過程中，幾何畫板、電子白板以及多媒體課件是教師教學中最常使用的技術，這些技術不僅可以幫助教師創建具有生動形象情境的語文課堂，還可以很好地引導學生進行語文學習，促進學生積極性的發展，幫助學生能夠更好地融入課堂，引導學生熱愛并投身學習，信息技術的出現很大程度上豐富了教師的教學方法。教師需要在教學改革的過程中，重視信息技術，熟練使用信息技術，提高自身科技水平，與時俱進地改進教學理念和教學方法，更好地提高小學語文課堂教學效果。

三、沉浸式教學法在小學語文寫作訓練中的應用

在科技發展的同時，將互聯網技術輔以作文選材思維拓展訓練的沉浸式教學法也能起到很好的效果。教師要做好示范，及時更新課件，激發小學生寫作文的興趣。比如，講解作文《筆尖上的美文——如何讓語言生動豐富》中，教師借助當時風靡一時的紀錄片《舌尖上的中國》設計了這樣一個介紹：紀錄片《舌尖上的中國》，不僅讓吃貨們垂涎三尺，紀錄片的解說也被人們模仿，有“一口中國風”的美譽。如果你仔細閱讀這種寫作風格，你會發現它正好可以彌補教師在講解作文中的一些缺陷。所以，這節課我們也來“嘗嘗”一口中國風的文風，寫出優美的散文。這句話一下子就達到了活躍課堂氣氛，吸引學生興趣的好效果，作文輔導就自然而然地開始了。老師在日常教學中可以自己多讀多寫。只有把自己的感受寫進作文講解中，才能引起學生的共鳴，讓學生自然而然地主動完成作文。在網絡信息容易獲取的時代，學生可以不僅僅是在教師的指導下完成作文，還可以自己去搜尋資料以更好地完成作文，學習不同大家的風格，靈活運用到自己需要寫作的作文中。

四、翻轉課堂融入日常語文教學

翻轉課堂模式改變了傳統課堂的課內和課后教學活動，在翻轉課堂的建設中，學生課后可以根據教師提供的優質教學資源進行自主學習，通過學習這些資源，學生可以完成知識的傳遞，并能及時在線與教師交流，并記錄學習中遇到的問題。而在課堂上，教學過程是師生之間吸收知識的互動活動。學生在教師的引導下進行課前預習、課上學習、課后復習。 教師在教學前需要根據學生的情況進行教學準備，思考如何將知識更好更有效地傳遞給學生，怎樣幫助學生獲取知識，總結知識。為了使語文教學方法有進一步的發展，教師在教學準備階段，需要對包括任務引導學習、視頻自學、設置練習各個方面進行策略的改進。在課堂教學中，教師應注意解決難題、展示所學、加強團隊合作、課堂測試、課堂總結的改進策略。翻轉課堂教學模式能夠顯著提高小學生的語文學習興趣。學生自主學習能力得到增強，特別是在學習動機、學習時間、學習方法、學習成果和創新能力等方面。

五、使用多媒體技術進行情境教學

情境教學模式要求教師通過多種教學方式創造貼近自然的情境，幫助學生運用情境意識，理解和掌握學習內容，激發學生思維，培養交際能力。教師通過圖片、實物、游戲、歌曲、多媒體等形式將教學內容以生動、直觀的形式呈現在學生面前，豐富語言場景，從而為學生提供全面的語言輸入，有效降低學生的學習難度。與此同時，課堂變得有趣。這種教學法符合小學生年齡段的認知特點，能激發學生的學習動力，保持持久的學習興趣，幫助學生將所學付諸實踐。尤其是在實際教學中，可以培養學生的實踐操作能力，符合當前培養學生創新意識的要求。

綜上所述，在當前互聯網背景下，小學語文課程要順應形勢發展，利用“互聯網+”技術，使小學語文課程生動有趣，積極營造學生的良好學習環境。應該將教師的教學角色從講解者轉變為引導者。隨著網絡的不斷發展，不斷沖擊著傳統教學，教師需要基于傳統教學的教學方法，結合科學技術，不斷創新小學語文教學，幫助學生適應新的學習方式，促進學生更好地學習語文內容。教師需要適應自身教學理念和教學方法在信息科技沖擊下的改變，教師在今后的教學生活中要以學生學習效果為中心，結合互聯網技術，不斷創新。

參考文獻：

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