信息技術與高中化學教學的深度融合

魏燕

摘? 要：化學是高中階段一門非常關鍵的學科，對學生的“理論知識掌握能力、化學實踐技巧”等都有要求。傳統化學課堂，教師主要采用課本教材給學生傳授知識，難以激發學生的主觀能動性。將化學知識與信息技術相結合，不但能激發學生的創新性活力，還能豐富化學課堂的內容，培養學生的化學學習素養。本文就從“信息技術”與化學課堂的融合理念出發，對化學學科的教學應用做幾點分析，以提升學生的化學學習能力。

關鍵詞：高中;化學; 信息技術;課堂;策略

隨著新課程的改革和發展，傳統的教學模式應該被教師所淘汰。我們必須制定有價值的教學策略，實現化學課堂與信息技術的完美融合，全面提高學生對化學的感知力度。高中階段的學生，面臨著高考的挑戰，而信息技術的應用，能實現化學課堂與時代相接軌，可以讓枯燥的化學學習變得更加貼近學生的生活，更加生動、具體、形象。

一、信息技術與高中化學深度融合的作用

信息技術與高中化學之間有效結合，可以充實教學內容，用全新的方式展現出教學理念，改變學生的學習方式和老師的教學方法，促進師生之間的有效互動。信息技術與化學教學之間的結合，能夠提高教學的質量和效率，加深教與學之間的融合，更好地發揮出老師的引領作用，深度把握學生的學習情況，從而有效率地組織課堂教學。將信息技術與課堂交流環節融合起來，能夠為學生構建出一個更為信息化的學習氛圍，增加課堂的趣味性，讓學生在學習的過程當中發揮出信息技術的作用，完成自主學習，提高反思水平。在全新的教育背景下，我國的教育教學也在如火如荼地進行改革，因此老師要樹立起全新的教學理念，加快課堂與信息技術之間的融合，改變傳統化學教學的結構，彌補教學中的問題，以提高教學的效果和質量。

二、信息技術與高中化學教學策略

（一）注重信息技術與化學課堂的融合，培養學生的化學意識

課堂學習的時間是極為有限的，僅靠課堂的教學，難以擴展學生的思維實際。為了解決學生對于化學學科的困惑，讓枯燥乏味的學習過程變得更加具體而生動，教師就要組織學生進行各種化學學習活動，并注重信息技術與化學學習的深度統合，幫助學生建立學習框架，實現對學習節奏的掌控。化學涉及很多理論知識，有“化學方程式、實驗現象、反應原理”等，都需要學習者需根據自己的學習狀況，學會知識點的遷移和整合，將復雜的理論變為容易理解的知識。

在學習“化學物品的腐蝕和防護”一課時，有的化學試劑存在危險性，比如濃硫酸、鹽酸等。教師就可以用信息技術來代替真實藥物，給學生展示播放一些危險藥品的視頻，來拓寬學生的知識面，讓化學實驗課堂變得更加生動形象。多媒體PPT融合了視頻、音頻、圖像等豐富的教學資源，是學生喜聞樂見的教學形式。教師一定要發揮出信息技術的教學優勢，讓學生從全方位的角度觀察化學物質，為學生們提供真實、自然的化學學習環境。在這種虛擬實驗中，學生不必擔心危險的實驗現象發生，教師也不必考慮藥品、儀器的成本問題等，師生共同創設良好的化學學習氛圍。

（二）加強信息技術與化學課堂的融合，營造出良好的教學情境

在化學教學中，老師要通過教學情境的營造來提高學生學習熱情，讓學生能夠在身臨其境的環境中感受并且掌握知識，老師可以通過使用信息技術從學生的日常生活出發，來創設與教學內容相關的情境，提高學生的注意力，聚焦核心內容，借由問題引導學生思考，讓學生能夠構建起完整的知識框架，做好新舊知識的銜接工作。

比如在教學乙烯的相關內容時，老師如果按照傳統的教學方式，照本宣科地對學生進行教學，學生很難在抽象的概念當中體會到化學學習的樂趣，也無法體會到化學學習與實際生活之間的關系，因此很容易會產生厭煩情緒。而老師結合信息技術則能夠為學生帶來全新的學習體驗，老師可以先使用多媒體技術，向學生展示出不同的水果圖片，以提高學生的注意力，讓學生對接下來的課程產生好奇心。在學生觀看圖片時，老師可以進行提問，詢問學生：如果買回來的水果沒有成熟，有沒有什么辦法可以讓它快速成熟？有的學生認為可以把沒有成熟的水果和香蕉放在一起，老師可以借由學生的這一想法往下繼續延伸，詢問學生：如果是一個沒有成熟的香蕉和一個成熟的蘋果，這兩者放在一起，香蕉會快速成熟嗎？通過這個問題讓學生進行逆向思考，提高其學習熱情，然后老師可以借由這一問題來引出有關于乙烯的教學知識點。這種教學方式相比于傳統教學來說，更能夠提高學生的學習熱情，能夠讓學生在貼合于自己日常生活的情境當中去探尋所學的內容，體會到化學學習與日常生活之間的關系，感受到化學對自己生活的意義和作用，從而提高學生學習的積極性，讓學生能夠在真實的生活情境當中掌握化學知識。

（三）加強信息技術與化學的結合，做好交互式教學

在全新的教學背景下，老師不再是教學的絕對領導者，老師成為教學的引導者和組織者，是學生學習的推進者和幫助者，可以通過對課堂教學的組織和再創造，幫助學生構建起完整的知識框架，掌握教學的節奏和進度，讓學生更好地理解和掌握重點知識。老師要站在學生的角度，以學生為核心來完成交互式教學，從而提高學生的自主學習能力，充分發揮出其主觀能動性，讓信息技術與教學之間的融合更為有效。

比如在教學“來自石油和煤的兩種基本原料”時，老師可以讓學生分為學習小組，以小組為單位來展開學習探究。在上課前，老師可以根據教學的內容制作相關的動畫視頻，讓學生在觀看視頻內容之后，根據視頻當中所提出的問題來討論得出苯能氧化、加成和取代反應，嘗試寫出對應的化學方程式。學生在視頻的引導下，對本章節的內容有初步的了解，經過自主思考后，在小組內進行討論，共同去解決問題，探索出一個合理的處理方式。在這一過程中學生的積極性被激發，并且借由自主思考和探索，感受到了學習的樂趣，樹立起合作意識，在接下來的學習中能夠脫離對老師的依賴，靠團體和個人的力量來解決探究問題。

再比如在學習有機物的內容時，老師可以讓學生去使用信息技術中的繪圖軟件，來繪制相應的比例模型。有機物的同分異構體是教學中的重難點，也是學生難以理解的抽象知識，在教材當中對其解釋大多是靠文字和圖片，需要學生有較強的理解能力和抽象能力，所以在傳統的教學中，這一章節的教學效果往往不甚理想，因此老師要改變教學的方式，讓學生配合信息技術一邊進行模型的繪制，一邊進行學習。學生在直觀的展示下，更好地理解抽象概念，并且配合圖像的展示，加深學生的記憶力，從而幫助學生在掌握知識同時，也能夠形成思維的有序性，更好提高化學素養。信息技術對于教育教學改革有著重要的推進作用，老師要積極促進信息技術與課堂教學之間的結合，發揮出信息技術的輔助教學作用，提高學生的學習效果，改善教學質量，用更加直觀的方式展現出抽象的內容，幫助學生進行自主研究思考，讓學生在交流中形成新的思路，豐富學習視角，促進學生全面發展。

（四）完善信息技術與化學教學的模式，提高學生的化學能力

任何一門學科教材，都會隨著時間的遷移而更新，更何況是化學這門建立在生產、生活基礎之上的學科，更需要教師融入新時代的教學元素，讓學生感受到化學課堂的與時俱進，認識各種化學性質、物質結構、性質及變化規律。在實驗教學的過程中，有些化學實驗比較復雜，而且有危險性的實驗藥品，如果學生的操作不當，就容易引發很多危險。比如“氫氣制取”，是高中階段一項特別重要的實驗，但操作流程復雜，教師可以利用多媒體PPT課件，給學生播放“氫氣制取”的常規操作，讓學生明白化學的本質和內涵。

制取氫氣的方式有很多，比如Zn+H2SO4=H2↑+ZnSO4，Fe+2HCl=FeCl2+H2↑等，只要是活潑的金屬，都可以從酸性溶液中制取出氫氣。在氫氣點燃前，教師需要引導學生正確操作，帶領他們進行氣體純度的檢驗，提高化學實驗的綠色性、科學性和環保性。有的學生化學基礎較為薄弱，教師要適當降低教學例題的難度，照顧學生的學習情緒，讓學生形成正確的科學學習價值觀，養成良好的學習習慣和學習素養。

（五）引入信息技術與化學教學的實例，擴展學生的化學思維

想要培養學生的化學學習思維，需要經歷一個漫長的學習過程，僅靠理論知識是不夠的。尤其在高中階段，很多化學實驗和化合反應都很復雜，學生很難理解化學實驗現象，更別說解答化學例題了。如果學生覺得化學知識較難理解，我們可以將信息技術融入課堂中，給學生展示各種有趣的學習元素，滿足不同學習能力同學的需求。由于課堂時間的限制，教師還可以把信息技術帶入化學實驗，讓學生從多個角度理解化學，愛上化學。

有的實驗器具使用方法比較特殊，教師就可以使用如上的知識結構圖，讓學生進行展示學習，加強他們對化學的理解和重視，自覺自主地學習化學知識。“加熱儀器”是化學實驗過程中非常重要的，也是每個學生必須掌握的。“試管、蒸發皿、坩堝、玻璃棒”等，都是加熱過程中必須具備的實驗器材。教師可以讓學生互相交流探究，討論各種實驗器材的作用、特點和使用方法，充分調動學生的主觀能動性，發揮出化學課堂的優勢和作用。高中生已經具備一定的學習技能，對于教學的流程和策略，學生也可以向老師提出意見，師生共同商議決定，獲取教學課堂中所需的化學信息，讓化學教學活動更加豐富多彩。

總而言之，化學是一門理論和實踐同等重要的學科，在化學實踐學習中，教師要注重信息技術與化學課堂的融合，發揮出信息技術的優勢，培養學生的化學意識。高中生具備一定的學習基礎，通過對化學學科的感知學習，能發現化學和日常生活之間的關系，自主自覺地愛上化學，感受化學。教師也能在這個過程中引入信息技術與化學教學的實例，全方位培養學生的化學學科素養。

參考文獻：

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