基于“三創”教育理念的《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革研究

摘要：新時代呼喚創新、創業、創優，對高校人才培養提出了更高的要求。本文以“三創”教育為基礎構建了《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革一體化推進模型。在課程改革中以培養“高素質應用型人才”為中心，以“三創”教育為基礎，以優慕課為線上平臺，以課堂授課為互動關鍵，以理論研究和實踐活動為雙向抓手，為實現學生的知識力向實踐力轉化提出了具體的解決方案。

關鍵詞：“三創”教育，混合式課程改革，教學模式

1.導言

高等教育與信息化技術的深度融合推進了高校在教學理念、教學模式、教育環境和教育手段等方面的創新。例如混合式課程改革就是以教師為關鍵，以學生為中心，以信息化技術為載體，通過建構和運行教學改革系統，將傳統的教室單向講授模式轉換成利用信息技術開展線上與線下、課內與課外雙向互動的教學模式，實現一體化推進和整體優化。混合學習比單純的在線學習和課堂教學更具有效性。[1]該模式備受眾多本科院校的重視，尤其是在創新創業類的實踐性課程中該模式的應用，對于建設完整的專業知識體系;拓展專業視野;開展研究型學習;擴大實踐范圍;提升學生的學習力向實踐力轉化效率;進一步培養學生的創新創業能力等方面具有顯著的優勢。但是混合式教學模式在教學實踐當中的困境同樣引起教育界的普遍關注，將混合式教學改革與“三創”教育理念進行融合成為了研究熱點。

《大學生創業就業能力素質建設》是鄭州升達經貿管理學院廣亞素質拓展平臺的一門公共選修課，每學期管理學院全部本科專業均開授該課程。該課程是結合當前創新創業教育的大背景，學生在已有的專業知識基礎上，系統地學習創業就業所應具有的四項素質和十三項能力，提升學生的創業就業水平，鍛煉創業創新思維，讓學生能全面地學習和運用創業就業技能來指導安排自己的職業規劃和創業實踐。2018年《大學生創業就業能力素質建設》立項鄭州升達經貿管理學院混合式課程改革項目，2020年正式結項。在混合式課程改革期間，《大學生創業就業能力素質建設》課程組全體成員積極探索、大膽嘗試，全面研究了基于“三創”教育理念的混合式課程改革在創業類課程中的教學模式，并對研究成果進行了梳理和總結。

2.新時代“三創”教育理論

新的時代呼喚新的變革，提出了新的改革要求。國家實施的創新驅動發展戰略渴望高校培育更多具備扎實專業知識、勇于創新、敢于擔當的人才投身到國家建設和社會發展中去。目前諸多學者圍繞“三創”教育開展了深入而廣泛的研究。孔德議（2018）認為“三創教育”包括創造教育、創新教育和創業教育，其中創造是制造出世間不存在的事物;創新是基于現存事物而做出的改變和優化的過程;創業是遵循自身意愿創造自己的事業的活動。[2]楊敏（2015）根據“三創教育”理念，從創造、創新、創業能力三個層面提出漸進式培養人才的“創導式”課程教學改革模式。[3]

創新創業類課程是“三創”教育和混合式課程改革的首選試驗田。本文在眾多學者對“三創”教育研究的基礎上，結合《大學生創業就業能力素質建設》課程特點，提出以“三創”教育理論為基礎的混合式課程改革理論模型。

（圖1：“三創”教育理論為基礎的混合式課程改革理論模型圖）

在混合式課程改革中搭建由創新、創業、創優構成的“三創”教育基礎平臺，指導優慕課平臺、授課環節、理論研究和實踐活動的組織和開展。“三創”教育中創新教育是對傳統教育的根本變革，在教育觀念、教學模式、授課流程等方面進行創新，著重培養學生的創新精神、創新思維、創新能力。創業教育是以創新教育為前提，學生擁有了創新的想法，就有了將其轉化為現實的動力。創業教育就是要培養學生的實踐精神和創業意識，將創新想法與社會實踐相融合，實現學習力向實踐力地轉化，促使學生練就符合新時代要求的創業技能。創優教育是對創新教育和創業教育的升華，引導學生樹立持續創新，不斷升級優化創業項目，實現基業長青。創新、創業、創優相互聯系，辯證統一，共同構建了混合式教學改革的基礎。

混合式課程改革在落實過程中細化為四個核心環節，分別是建設優慕課平臺、授課環節、理論研究和實踐活動。其中優慕課平臺側重于線上課程建設;授課環節側重于線下課堂授課改革;理論研究和實踐活動以線上和線下相融合的模式，鼓勵學生針對課程理論知識和實踐實訓活動開展全面而深入研究學習和操作應用。同時優慕課平臺、授課環節、理論研究和實踐活動共同推進“三創”教育基礎平臺更新完善。

3.混合課程教學改革理念與設計

混合教學是一種顛覆式創新，要求學校教育從傳統面授模式轉變為以學生為中心的線上線下融合模式。[4]《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革，以“三創”教育為基礎，引入混合式課程設計理念，將學生的創新、創業、創優能力培養融入其中，積極開展教學模式改革，探索學生的知識力向實踐力轉化的有效路徑。

在《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革設計中以培養“高素質應用型人才”為核心，以“三創”教育為基礎，以優慕課為線上平臺，以課堂授課為關鍵，以理論研究和實踐活動為擴充知識面的抓手。《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革設計體現了知識點與實踐融合、課堂學習與課后思考融合、教師講授與學生分享融合、個人學習與團隊學習融合、創業活動與就業體驗融合、理論測試與校內外競賽活動融合等六大融合。具體設計模式包括：

一是優慕課平臺構建六大模塊。具體包括基本信息、單元學習、新聞播報、經典案例、大學生創業大賽和碩果箱。

二是教師授課設置六大環節。具體包括單元導學、教學資源、討論專區、在線測試、課后作業和隨堂教學。

三是學生任務細化為“五個一”。每次課程設計包含一次投票、一次討論交流、一次在線測試、一次隨堂筆記、一次作業或課后思考。

四是開辟第二課堂。引導學生成立學習小組對課程內容開展研究式學習，主動拓展知識外延，鼓勵學生發表論文，參與到教師的科研和實踐課題當中。

4.混合式課程教學改革具體實施措施

《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革實施過程在創新、創業、創優的基礎上，落實七大具體舉措，包括優化課程時空設計;發揮優慕課線上教學主陣地作用;抓牢課堂授課效果;強化實踐效果;組織參加創新創業大賽;突出實戰考核;構建學習型小組。具體如下：

（1）優化課程時空設計

一是課前學習突出復習和預習。引導學生課前在線上平臺復習已授課程核心內容，并預習本節課程的知識點、導入案例等音視頻資料。將理論學習與實踐進行結合，課內知識自學與課外知識梳理獲取相結合。

二是課中學習突出交流和分享。引導學生開展研究性學習和團隊學習，將個人研究成果和團隊討論成果在班級進行交流和分享，融入思政教育，強化過程考核和團隊學習考核。

三是課后學習突出實踐和訓練。每個團隊結合興趣愛好制定團隊模擬創業項目，鼓勵學生圍繞創業和就業參加校內外實踐活動，并將實踐體會和收獲在課堂進行分享。

（2）充分發揮優慕課線上教學主陣地作用

《大學生創業就業能力素質建設》線上課程以優慕課平臺為主陣地，以理論和實踐兩手抓兩手硬的思路，細分為六大模塊，具體包括基本信息、單元學習、新聞播報、經典案例、大學生創業大賽和碩果箱。基本信息開設課程介紹、教學大綱、教學進度、教師信息四個版塊，幫助學生全面了解該課程背景、整體架構和教師專長等基本信息。單元學習是線上課程的核心模塊，細化為六大版塊，包括單元導學、教學資源、討論專區、在線測試、課后作業和隨堂教學，并定期以問卷調查形式對學生的知識掌握程度和滿意度開展調研。新聞播報是思政學習的主陣地，幫助學生了解時事政治和國內外最新的創新創業動態。經典案例研究國內外經典的創業案例和創業者，拓展學生的全球視野。大學生創業大賽模塊推薦當年學生可以參加的校內外創新創業競賽目錄，鼓勵學生積極申報參加大賽，在比賽中提高素質和能力。碩果箱展示大學生在校內外競賽活動和實踐中取得的成績和獎勵。

（3）抓牢課堂授課效果

教師將課堂授課過程細化為破冰階段、互動階段、總結階段，其中破冰階段，突出對授課內容的復習與預習，由各個學習小組根據上節課的核心內容和本節的課程導學，結合實踐活動，在課堂分享團隊成果，激發學生的參與熱情;互動階段，教師以思維導圖的形式帶領學生梳理核心知識點，隨后開始翻轉課堂，將課堂的主角交給學生，由學生結合課前研究成果、創業案例和實踐活動，對課程要點進行解析、應用和討論。教師對學生的研討結論和實踐活動成果進行點評。總結階段，重點解答學生的疑難問題，布置具體隨堂練習，講解在線測試題目。

（4）強化實踐效果

突出理論與實踐結合，豐富混合式教學的實踐效果。充分利用線上線下教學模式，將混合式課程教學與學生模擬創業、創新創業競賽等實踐活動融合起來。在每節線上課堂授課中，對學生的具體學習任務細化為“五個一”，包括一次投票、一次討論交流、一次在線測試、一次隨堂筆記、一次作業或課后思考。在課后第二課堂，引導學生成立學習小組對課程內容開展研究式學習;組建模擬創業團隊，鼓勵開展實踐運營。

（5）組織參加創新創業大賽

授課內容與實踐競賽相結合，進一步豐富學生實踐經驗，提高學生創新創業能力。例如“步驚云518跨境電商文化節比賽”、“全國新零售買手創業大賽”等，在模擬平臺鍛煉學生的商品發布能力、物流掌握能力、訂單處理能力、營銷能力、客戶服務能力、店鋪運營能力和定價技巧，在實踐競賽活動中提高與大學生創新創業密切相關的4項素質和13項能力。同時此類競賽活動的模擬平臺均為仿真型平臺，通過比賽訓練，在機會成熟的條件下學生可以直接切換到真實的平臺，開展創新創業活動。

（6）突出實戰考核

在平時成績考核中增加模擬創業項目考核。教師將模擬創業項目貫穿于整個授課過程。重點考核模擬項目的科學性、可行性和協作性，將4項素質和13項能力融入模擬創業項目之中。學期末，每個創業小組對項目的進展情況進行整體匯報，企業導師、授課教師共同對創業團隊的期末成果進行評分考核，計入期末成績。

（7）構建學習型小組

師生建立學習型小組，共同學習、研究和交流，兼容并包，形成雙向交流機制。召開系列學習沙龍，幫助學生擴大知識視野、創新思維模式、提升實踐能力。教師參與學生實踐活動，全程指導，解答學生創業就業中的困惑;指導學生團隊完成模擬創業項目;分析學生的創新方案，鼓勵付諸實踐。

5.結論

本文以《大學生創業就業能力素質建設》混合式課程改革為研究對象，構建了以“三創”教育為基礎的混合式課程改革模型。將學生的創新、創業、創優的能力培養融入課程設計中，研究了學生的知識力向實踐力轉化的有效路徑。在課程模式創新、平臺應用創新、實踐活動創新、學生競賽創新、考核方式創新等方面取得一定成效，對深化混合式課程改革具有一定的現實價值。

參考文獻：

[ ] 許德泓. 本科院校推進混合教學改革的影響因素研究 [J]. 中國電化教育，2016，（12）：141-145.

[2] 孔德議. 基于“三創教育”的高校知識型人才培養機制[J]. 中國高校科技，2018，（4）：51-53.

[3] 楊敏. “創導式”專業課程教學改革實踐研究——基于“三創教育”理論[J]. 中國高校科技，2015，（29）：52-56.

[4] 邁克爾B.霍恩，希瑟·克萊頓·斯泰克.混合式學習：用顛覆式創新推進教育革命[M].聶風華，徐鐵英譯.北京：機械工業出版社，2017：3-11.

[作者簡介]：

馮俊（1982—），男，碩士，鄭州升達經貿管理學院講師，研究方向：創業管理、運營管理。

[基金項目]：鄭州升達經貿管理學院校級課題資助重點項目