對體育課堂深度教學的思考

萬群飛

摘? 要：深度教學在學校體育中主要將知識的深度、廣度和關聯度進行深度加工、融合，使體育知識體系更加開放化和條理化，促進學生知識的學習和技能的遷移，實現知識技能形成的過程。研究認為：教學目標要體現過程性和具體性、注重邏輯性;教學內容要與學生生活世界發生關聯、注重知識重組;教學過程要體現動態性和教育性、注重問題驅動的知識建構;教學評價要走向多元主體、注重多元性和有效性;教學工具要體現時代性與前瞻性、注重實用與高效。

關鍵字：深度教學;教學策略;體育課堂

中圖分類號：G633.96? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2021）12-0032-02

一、深度教學的含義

深度教學，是教師在一定的情景中引導學生超越表層知識符號學習，深度開發知識內涵的價值、完整實現教學對學生的發展[1]，是教師根據學生的現有知識水平，通過知識整合，聯系生活實際，確定教學內容，創設教學情境，采用多元評價方法，引導學生對知識的深刻理解，并能夠深層次地看待問題，從而實現知識遷移和問題解決的過程。

二、體育學科深度教學對體育課堂的要求

體育課堂是傳授體育知識與技能、提高學生思維的主要陣地。傳統的體育課堂教學依據教學進度，采用教師教、學生學的灌輸式教學模式，雖然也涉及三維目標——知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但在實際教學過程中，仍停留在注重表面、淺薄的知識與技能的掌握上，教師教什么，學生學什么，缺乏知識架構，技能遷移的培養，導致“學生喜歡體育，但不喜歡體育課”現象普遍發生[2]。

深度教學的提出，指明了體育課堂教學的發展方向，它讓學生在現有運動技能和體能的基礎上，通過教學目標的具體化、教學內容的生活化、教學評價的多元化、教學方式的現代化，促進學生更加深入學習體育與健康知識技能，嚴格遵守體育規則，在運動中積極合作與敢于競爭，深刻領會運動帶來的精神體驗，從而形成健康向上的運動行為過程。

三、體育課堂深度教學策略的思考

（一）任務問題化——目標要體現過程性和具體性、注重邏輯性

我們常說要提高學生“發現問題、分析問題、解決問題”的能力，但學生的這種能力不是自主發生的，而是需要借助教師的有效引導。體育課堂教學目標要把握對學生的總體期望，將課程標準具體轉化為每一堂課的教學目標，并據此來確定教學內容，選擇教學活動方式。所以，源于課程標準的教學目標先于教學內容而存在，教師需要根據先定的教學目標處理教學內容，而教科書只是用以支持教學的工具或資源之一。

教學目標是課堂的教學主線，是幫助學生了解本節課知識信息，幫助學生解決問題，實現知識與技能、情感態度價值觀的動態過程。其在制定過程中，以學生的身心發展特點來尋找落腳點，將知識技能的遷移、運用、創新與創造落實到課堂中去。

（二）內容生活化——關聯學生生活、注重知識重組

教師在選擇教學內容上，要明確它是什么？源于什么？怎么實行？效果如何？把教學內容的選擇和學生的實際生活緊密關聯。

諸如學生在水平二已經學習了前滾翻技術，現階段不重點講解，可以采用之前學習的技巧內容進行組合串聯;可以在社會責任意識相關的內容與體育課堂教學模式相結合的情況下發展學生的責任感;如進行體育與健康知識的教育，可以在體育習慣、運動損傷、衛生健康等方面加入生活中的案例進行講解;通過體育活動與學生的生活世界相結合，學生才能更好地掌握與教學實際相關的知識與技能。

（三）問題活動化——體現動態性和教育性、注重知識建構

體育課堂深度教學是教師通過調控教學策略，促進學生能夠積極主動地完成教學任務，其間體現出合作探究、體驗反思、整合創新的過程。

為了能夠提高“發現問題、分析問題、解決問題”的能力，教師要讓學生“課前發現問題、課中思考問題、課后帶著問題”，以“問題”串聯各個教學環節，形成可持續的“問題驅動”教學模式[3]（表1）。

1.問題要具有開放性。描述性的問題答案，有利于激發學生的認知沖突，產生思維碰撞，擦出火花，促進學生進一步的整合和創造。

2.問題的提出要有遞進性。問題的解決過程就是學生的學習過程，因此問題的思考要體現出對原有知識的分析、加工、整合、決策。

3.問題應有針對性。教學中的問題提出，應該是與教學目標相呼應的，是教學目標實現的一種途徑。問題的解決情況也同樣體現教學目標的實現程度。

（四）評價多元化——走向多元主體、注重有效性

《教育部關于推進中小學教學質量綜合評價改革的意見》中明確提出了形成性評價、過程性評價、終結性評價和診斷性評價。體育學科的多元評價一定是建立在此基礎上的，并有教師、學生、家長、社會等多元主體參與的評價體系。

以高年級籃球課為例，體育教師可以從常規的籃球運動技能評價（球性、行進間運球等） 對學生的技能掌握情況進行評級;從人際關系、合作精神、規則遵守、自我挑戰等方面對體育情感和體育品格進行評價;家長根據教學進度從課余鍛煉、生活習慣等方面予以評價，實現評價主體的多元化（表2）。

（五）手段現代化——教具與時代同步、注重實用與高效

隨著社會的不斷發展，各種教具脫穎而出，不僅能夠增添課堂“色彩”，還能有利于目標達成。簡單有效的教學工具在培養學生思維能力、觀察能力、激發興趣等方面有很好的效果，同時在解決重點、突破難點上提供了強有力的幫助。

例如在排球教學中，可以通過多媒體、電子白板、智能手機、平板電腦等信息技術手段來提高課堂效率，有針對性地解決重難點（圖1）。

在耐久跑教學中，可以利用運動手表、心率檢測儀、計步器、加速度計等信息技術手段監測本節課的練習密度和練習強度。

教具現代化不僅為課堂增添色彩，還能深挖課堂深度，促進學生的高水平認知與思維發展，拓寬學生的認知范圍，解決課內外體育認知上的疑惑，培養學生收集、分析、綜合加工等信息處理能力。

四、結語

深度教學的開展是在基礎知識的傳統教學基礎之上生成的，只有傳統的知識技能的教學是沒有高度的，也沒有深度，只有深度理解與遷移而沒有傳統知識的教學是“拔苗助長”。體育知識與體育思維、傳統教學和深度教學之間相互貫通、相互融合，根據學科特性和學生身心特點，分層實施，有所側重，才能打造出適合學生的、有質量的高效課堂。

參考文獻：

[1]沈曦.基于學生體育學科核心素養的體育課堂深度教學路徑探微[J].學校體育學，2018，38（26）.

[2]尚力沛，程傳銀.超越技能：基于發展學生核心素養的體育深度教學[J].沈陽體育學院學報，2018，37（03）.

[3]奚敏其，唐國瑞.體育學科深度學習特征與教學策略研究[J].體育教學，2019，40（09）.