在教學中開展趣味化學實驗的研究

于巍巍(聊城市茌平區第一中學，山東 聊城 252100)

1 教學中開展趣味化學實驗的意義

1.1 改變傳統的教學模式

在當前的教育中，相關部門要求老師在教學過程中不能一味的對學生進行理論知識的灌輸，應該根據學科教學的特點，不斷對教學模式和教學內容進行轉變，在化學教學中，老師除了要重視教材上的理論教學之外，還應該重視化學實驗部分的教學，在化學實驗教學的過程中，老師應該融入趣味性的元素，積極開展趣味化學實驗教學，開展趣味性的化學實驗教學之后，能夠有效的改變之前傳統的教學模式和教學弊端。仔細觀察當前高中階段化學教學的情況來看，很多化學老師在教學的過程中已經意識到實驗教學部分存在的問題。學生缺乏實驗動手操作的機會，所以導致學生的實驗動手操作能力較差。傳統的課堂模式教學中，人們已經形成了相對固守的實驗操作模式和操作方法。很多老師都沒有意識到趣味性教學模式的重要性，一直采用傳統的方式對學生進行實驗教學，長期采用單一的模式進行教學，嚴重束縛了學生的思想發展。而且在傳統的教學，老師過分的主導課堂，老師要求學生在實驗課堂上要嚴格按照相關的規定進行實驗操作，約束了學生的動手能力。正是由于這些原因，學生對于化學實驗并不感興趣。如果老師能夠開展趣味性化學實驗教學課堂的話，能夠有效的改善這些情況。老師可以在化學實驗課堂中設置一些與學生生活有關的小問題，通過學生熟悉的小問題，對學生的思想進行引導，讓學生能夠更快的投入到課堂的實驗教學中。另外，課堂上不會對學生過多的約束，會給學生足夠的自由發展空間，能夠讓學生與其他同學針對某一問題進行主題的探討和分析。

1.2 化學課堂趣味性

當前新課標要求老師要營造化學課堂的趣味性教學，在開展化學實驗教學的過程中，應該改變之前傳統死板的教學模式。新課標之所以提出全新的教學要求，主要是考慮到學生在學習的過程中壓力比較大，如果長期讓學生處在壓抑的學習氛圍下，會降低學生的學習壓力。對于任何階段的學生而言，學習興趣和學習動力都是提高學生學習成績的根本，同樣也是提高學生學習能力的必要條件。對于學生而言，在學習中需要接觸大量的學科知識，所以學生的整體學習壓力是比較大的。老師在進行教學的過程中，應該考慮到學生課堂趣味性學習的重要性，考慮到如何在教學的過程中激發學生的學習興趣。進行教學的過程中，老師除了要對學生進行理論學科知識的教學之外，還應該重視化學實驗的趣味性教學，開展趣味性教學，能夠有效的活躍整體的課堂氛圍，而且還能夠拉近老師與學生之間的關系。學生在學習的過程中出現問題之后，能夠及時向老師請教，老師在給學生講解的過程中也要注意保持足夠的耐心。老師應該著重分析在化學實驗教學的過程中如何營造科學性和探究性的教學課堂，讓學生在化學實驗操作的過程中能夠獲得一定的提升與進步。除此之外，老師還應該注重培養學生的創新能力和創造能力[1]。

2 教學中開展趣味化學實驗的研究現狀

2.1 學生積極性較低

仔細分析當前高中階段化學的實際情況來看，部分學生在學習方面的積極性比較。因為化學是一門偏向于理科類的學科，所以很多學生在學習的過程中對化學產生了一定的排斥性。很多學生對自己本身不自信，認為自己的邏輯思維能力較差，無法高質量的完成化學學科的學習，無法取得優秀的化學成績。正是由于系列的原因導致學生的整體積極性較差，老師在化學教學的過程中應該意識到這一問題，應該著重培養學生對化學學習的積極性。要想全面提高學生的化學學習積極性，老師應該考慮到興趣激發的問題，如果能夠激發學生對化學學習的興趣，就可以有效的讓學生主動的投入到化學學習中。老師在進行化學教學的過程中，應該增加化學學習的體驗感，如果學生能夠在化學學習的過程中，體驗到了化學學習的樂趣就可以提高學生自身的學習積極性。老師首先應該提高整體的教學質量，利用高質量的教學吸引學生。觀察當前學生對于化學學習的態度，學生沒有意識到化學學習的重要性，學生認為化學學習就是在課堂上聽老師講解理論知識，忽視了實驗學習部分的內容。而且部分老師在進行化學理論講解的過程中，對于一些難度較大的知識點沒有著重講解，在學生看來，這些理論知識過于抽象，學生無法在短時間之內了解這些知識，一段時間之后，學生會對化學實驗學習產生一定的排斥心理。

2.2 理論與實踐脫節

除了學生本身對于化學學習不感興趣，在課堂學習的積極性較低之外，目前很多老師在教學過程中也存在著比較嚴重的問題，對于化學學科的教學而言，老師應該重視理論和實際的結合，只有將理論和實際教學聯系在一起，才能增進學生的理解，讓學生能夠短時間之內深入的了解化學實驗的學習重點，學生的化學學習能力和化學實驗操作能力。但是觀察目前很多老師在教學過程中的實際情況來看，部分老師為了追求更快的教學速度，在教學的過程中只是針對某些理論內容進行講解，忽視了實驗操作教學的重要性。很多老師在課堂上令學生對教材知識上的理論知識進行反復的練習，對于實驗教學部分卻只是粗略的講解。老師只是根據教材上給出的實驗步驟和實驗原理進行照本宣讀式的講解，并沒有給學生提供動手操作的機會，很多學生聽完老師的實驗講解之后，并不了解實驗的操作原理和實驗操作的步驟，只是自己在腦海中對基本的實驗步驟進行模擬和想象。除此之外，在學習過程中還存在著一定的顧忌心理，因為化學實驗操作具有一定的危險性，所以老師在進行化學實驗教學的過程中，擔心學生會由于操作不當導致化學實驗存在問題，所以很多老師并不會讓學生真正到實驗室去進行實驗操作，對于一些難度較大且危險性較大的實驗，老師會對學生講解基礎的重點和難點。

3 教學中開展趣味化學實驗的策略

3.1 豐富教學方式

老師在開展趣味性化學實驗教學的過程中，應該準確把握學生的學習需求和學生的學習興趣點，不斷對教學的內容和教學模式進行豐富，全面培養學生的學習興趣。老師在教學的過程中應該意識到興趣對于化學學習的重要性，考慮到學生在學習過程中的實際需求，不斷豐富課堂的教學內容，在傳統的課堂教學中融入圖片教學、文字教學和視頻教學的模式。通過這種方式對學生進行教學，能夠有效的豐富學生的思維意識，讓學生能夠吸收更加多元化的教學內容。在之前傳統的教學中，老師大都是用語言和文字進行教學的，傳統的教學模式內容枯燥乏味，而且老師在進行語言和文字教學的過程中具有一定的局限性，對于抽象化較強的知識內容無法直觀的表現出來，導致學生在學習和理解的過程中也存在著一定的問題，所以老師應該充分利用當前先進的信息技術開展化學實驗教學，對于一些難度較大的化學實驗內容，可以通過視頻的方式呈現出來。例如，老師帶領學生一起學習《化學反應速率和化學平衡》這一部分內容的時候，老師可以利用多媒體播放視頻，讓學生通過視頻了解化學實驗操作的具體步驟和具體內容。學生觀看完視頻之后，老師還可以針對視頻中所呈現的重點知識點進行提問，通過這種方式能夠有效的促進學生的學習積極性。例如，老師可以提問NO2的氣體濃度變化時間特點，老師針對一些重點的問題進行提問，能夠增進學生的印象，讓學生有更加明確的學習目標。除了老師進行課堂提問之外，老師也應該在課堂上給學生足夠的空間，讓學生能夠與其他同學針對某一問題進行探討和分析，通過這種方式能夠有效的調動學生的學習興趣，提高學生對化學實驗學習的積極性，從而全面提高整體的教學質量和教學效果。

3.2 強化指導作用

化學老師在進行實驗教學的過程中不能忽視自身的指導作用，當前新課標要求老師應該將主體地位歸還給學生，承擔起課堂指導的作用。老師在進行課堂教學的過程中，應該將學生作為課堂的中心位置，以學生為中心開展化學實驗教學。仔細觀察學生在化學實驗過程中的情況，發現學生在化學實驗學習過程中存在困難應該及時幫助學生對問題進行分析和解決。老師帶領學生一起進行“制作牛奶”等具體實驗操作的時候，老師應該在實驗開始之前準備好實驗所需要的工具，準備好兩個實驗所需要的燒杯。在燒杯內倒入等量的石灰水，然后然后對著其中一個燒杯吹氣，學生注意觀察設備內部的變化情況。進行實驗操作的過程中，學生能夠明顯的觀察燒杯內部液體的變化情況。老師可以針對具體的變化情況對學生進行提問，讓學生對具體的變化現象進行記錄，從而寫出實驗結論。為什么呼入氣體的燒杯中的石灰水變得渾濁，因為呼出的氣體中含有大量的二氧化碳，石灰水與二氧化碳接觸的過程中會發生渾濁的變化。

3.3 提高學生的參與度

老師在進行化學實驗教學的過程中，必須重視學生的化學實驗參與度，只有讓學生真正參與到化學實驗操作之后，才能讓學生在學習方面有更加深刻的感悟。老師應該結合化學實驗的操作難度和操作步驟，為學生選擇危險實驗性較低的實驗，讓學生親自動手操作。學生在進行到手操作的過程中，老師應該仔細觀察具體觀察學生的操作步驟是否標準，以及在實驗的過程中是否存在安全隱患等。

4 結語

在化學教學中，老師應該重視趣味性實驗教學的重要性，仔細結合當前高中學生的學習特點和學習需求，營造趣味性的教學課堂。不斷加強對學生化學實驗的指導，提高學生的化學實驗能力和參與能力。加大實驗教學和理論教學的結合力度，讓學生在化學實驗操作的過程中能夠對理論知識進行鞏固和復習。