體育課堂教學風險與管理策略分析

王思琪

【摘 要】體育運動自身具有運動性、激烈性、對抗性和開放性等特點，體育課堂教學同樣也存在安全風險，如在教學環節、教學時段及教學方式應用等方面。本文時運動傷害、動作學習、改變教學方式等方面進行了風險分析并總結出了相應的管理策略以期為體育教師的教學提供借鑒。

【關鍵詞】體育課堂 教學風險 管理策略

在體育課堂中，學生經常會有近距離的身體接觸、較為劇烈的競技性比賽活動，從而是造成肌肉損傷、扭傷。同時，學生在學習過程中還存在著學習效率與壓力、理論知識和技能的融會貫通、團隊合作與交往、承受失敗及應對挫折的能力等方面的問題或困擾。這些問題或困擾都直接或間接地影響著體育課程資源的開發與利用，影響著課堂教學方式的改革與推進等，造成體育課堂教學的一系列風險（本文稱為“教學風險”）。如課堂教學進度不能按照課時計劃進行，課堂實際教學效果與預設效果產生較大偏差，以及在學習時可能出現的多方面的問題與困擾。在這種形勢下，對體育課堂教學風險的分析與管理策略應提上日程。因此，廣大一線教師都應該建立教學風險意識，能夠做到在課前預測課堂上可能存在的教學風險，并想好應對策略，在課中準確識別、科學評估、機智而有效地管理風險;在課后加強反思，及時復盤總結經驗，讓教學順利進行的同時能夠更加有效、高效。

一、小學體育課堂教學產生的風險節點

由于體育課自身具有開放性和對抗性等特點，加上小學生的身心正處于一個初步發展時期，對一切事物都充滿了好奇。他們在情緒調控、團隊合作與交往、體育運動能力、學習方法和態度等方面存在個體差異，教學風險從而呈現出類型多樣化，解決方法復雜化的特點。

從教學環節看，無論是新授課還是復習課，基本都是由準備部分、基本部分和結束部分構成的。在基本部分中又包括教師講解示范、提出練習任務要求和學生學練環節。其中，在學生學練環節最容易出現教學風險。一方面，在完成練習任務或技術練習時，如果教師運用了不恰當的教學策略或者對學生在練習中可能遇到的困難預估不足時，非常容易造成教學風險;另一方面，學生在進行走、跑、跳、投等練習時，很有可能會發生一些運動傷害，如果教師沒有及時處理，以及對學生進行一定的心理輔導，也很有可能會產生教學風險。

從教學風險出現的時間段來看，一年級新生容易出現幼小銜接不適的風險;由于受到學習態度和方法、運動水平和能力等因素的影響，中、高年級的學生比低年級學生更容易出現風險。

從教學方式來看，由于小學生的身心發展特點，以及體育課堂的特殊性，探究式的學習方式更容易產生風險。從課程資源開發角度來看，由于小學生年齡較小，更多的是被動式學習，對外部的快速發展和動態了解不足，也容易產生風險。

另外，部分教師的專業素養、教育理念的缺乏，以及對班情、學情把控不足等情況，也容易產生教學風險。

二、小學體育課堂教學風險和策略管理

在體育課堂中，教育風險始終伴隨著課堂教學活動。廣大一線體育教師在一次次的教育教學實踐中不斷地總結經驗和教訓，積累了大量的案例。筆者通過對這些風險案例進行收集和分析，總結出了課堂上出現教學風險時，應采取的有效應對策略。

（一）運動傷害風險和管理策略

風險：體育課堂的開放性與特殊性，是運動傷害發生的重要原因，部分學生可能因為害怕受傷從此就對體育運動避而遠之。

那么如何有效地預防以及減少運動傷害的出現？首先找出有可能造成運動傷害的原因：（1）教學資源準備不充足，教師課前沒有做好充分的準備，包括場地器材的準備，以及準確了解學生的身體狀況;（2）學生是否已熟練掌握相關運動技能，是否具有一定的安全意識，上課時注意力是否集中;（3）一些突發的事件導致學生的心理狀態發生改變;等等。

風險管理：完善小學體育教學體系，教師及時進行提醒，幫助學生建立安全意識;提高教師的專業水平，科學合理地安排教學活動;分層教學，合理安排運動強度，有針對性地教學，根據不同學生的身體素質，安排不同的練習;建立安全應急機制。

（二）動作學習的風險和管理策略

風險：學習效率低，動作反復練習也不會，課堂表現不佳，參與度低。

這種現象是在動作技能學習初始階段表現最為突出的問題，有可能伴隨學生的整個小學學習階段。小學體育中的各項技能都是由一個個能分解的或者不能分解的動作構成，最終這些技能組成了一個個運動項目。而小學階段學生所要學習的不過是最基礎的一些體育技能，如果學生連這些基本的體育技能都無法完成，那么其他的任務目標也很難達到預期的效果。長此以往，學生會逐漸喪失對體育課的興趣。

風險管理：在小學階段，教師要積極拓寬學習渠道，幫助學生更好、更快地學會技能，培養學生參與體育運動的興趣。例如，上課時，教師可以請學生講述自己的學習心得，并為體育學習存在困難的學生設定合適的目標，課后單獨輔導，讓學生感受到教師的關愛。教師還要善于發現學生的閃光點，對學生進行積極的評價，培養學生自信的品質，從而提升學生的學習效率。

（三）轉變教學方式的風險和管理策略

1.自主學習方式中的風險和管理

在自主學習過程中，教師會讓學生帶著問題去練習，在練習中思考和體會動作。例如，在“立定跳遠與游戲”中教學進行學練時，教師們較為常用的方式是采用分組任命小組長的方式，學生們在小組長的帶領下進行學練。

風險一：學生自學能力不足，學習效果不理想。

風險管理：

（1）2～4人一組，在場地內找“線”進行練習，比一比誰跳得遠，誰跳得好，利用競爭方式提升學習效率，培養學生拼搏向上的體育精神，并且要求學生互相交流、互相學習。

（2）在練習過程中，教師發現問題要立刻糾正，遵循“個別錯誤個別糾正，集體錯誤集體糾正”原則，并且適時請學生展示，這樣在提高學生學習效果的同時也能鍛煉學生的心理素質。

風險二：部分學生無法完成練習任務。

風險管理：利用體育骨干進行一對一幫扶，教師從旁指導，對于實在無法完成練習任務的學生，教師課后要有針對性地輔導。

2.小組合作學習、探究學習中的風險和管理

風險一：學練中，練習好的學生嘲諷練習不好的學生。

風險管理：首先教師要創造一個和諧、安全的教學環境，一方面要在日常課堂中，注重德育滲透，引導學生學會欣賞和鼓勵他人，另一方面注意體育小骨干的培養，發揮一幫一的小組學習方式。

風險二：有人練習，有人不練，甚至嬉笑打鬧。

風險管理：教師做好小組分工，發揮體育骨干帶頭作用;建立課堂競爭機制，進行小組競賽。

風險三：學練中，學生不主動提問、不主動展示。

風險管理：建立獎勵制度，對于主動提問、主動展示動作的小組或者個人給予表揚和相應的積分獎勵;教師要注重進行誘導式提問。

由于體育課程的特殊性，在體育課堂教學過程中，任何教學風險的發生，都可能對課堂教學效果、課程計劃、學生心理行為造成嚴重的影響。因此，教學風險意識的建立是每一位教師必須具備的一項技能。教師在課前要預估教學風險;課中要準確快速識別和正確及時地管理教學風險;在課后要及時復盤進行反思，這也是有效提高教師應對教學風險的重要要途徑。此外，教師還應加強專業知識的學習，不斷更新教育教學理念，在充分了解學情、班情的情況下，能夠充分分析學生的優勢與不足，進而開展形式多樣的教學活動，并對教學活動進行設計與構思，預測教學中學生可能面臨的困難，并且預設解決問題的方案及策略，準確預防和有效規避教學風險。教師還要及時收集課堂的反饋信息，并對課堂中出現的不可測的風險進行正確有效指導，努力提升自身的教學能力和管理能力，勇于接受課堂教學活動中的各種考驗。

教師應該秉承立德樹人、育人為本的宗旨，在教學中遵循教育規律，并依據教學原理和教學方法對教學風險進行分析與管理，從而較大可能地解決問題和困擾，預防和有效規避教學風險。