新入職青年博士教師教學能力提升探析

趙占芳，碩良勛

河北地質大學信息工程學院，河北石家莊050031

近年來，圍繞“雙一流高校”建設和“一流特色重點大學”建設等戰略目標，各高校大力引進擁有博士學位的青年加入到教師隊伍中來。大批來自于國內外著名高校、研究院所的青年博士教師已經成為我國高校發展的生力軍，是最有潛力的教師群體。他們的教學能力發展不僅直接影響本科教學質量，更是關系到學校未來的發展。但是，許多青年博士一畢業就站上講臺，在從學生向教師角色轉變的過程中面臨諸多問題，教學效果不如人意。

本文探討了學校高質量發展對青年博士教師的高要求，分析了新入職博士教師的教學能力短板，為他們教學能力的提升給出了一套系統性、綜合性的解決方案。

1 學校高質量發展對新入職的青年博士教師提出高要求

新入職青年博士在踏上工作崗位后，他們所扮演的角色和所承擔的任務都發生了巨大變化，要從優秀的學習者轉變為學習活動的引導者和組織者，從潛心的科研攻關轉變為從事教育教學工作。這樣的轉變讓這些初入職的青年博士教師有些不適應，甚至無所適從。雖然這些青年博士教師具備高學歷以及洞悉學術前沿的科研技能，但是普遍缺乏基本的教學技能，離一名合格高校教師的要求還有一定距離。

2019年教育部推出了建設一流本科課程的“雙萬計劃”，對課程建設提出了新要求：轉變觀念，理念新起來；目標導向，課程優起來；提升能力，教師強起來；改革方法，課堂活起來；科學評價，學生忙起來；強化管理，制度嚴起來；政策激勵，教學熱起來。這些課程建設的新要求同樣對教師的教學能力提出了高要求。當前，各高校已經把建設一流專業和一流本科課程，作為實現內涵式發展的重要基礎和根本抓手。學校的發展對初入職的青年博士教師的角色轉變提出了迫切要求，他們需要快速地在教師角色方面進行自我調整，不斷提高教學實踐能力，盡快適應高校發展對教師的高要求。

2 新入職青年博士教師教學能力現狀分析

新入職的青年博士教師通常具有堅實的理論功底，較強的學術研究能力，但是普遍缺乏教學基本素養，在角色轉換的過程中面臨諸多問題[1-2]。

2.1 過分注重科研, 教學態度不端正

當前高校教師的準入制度、教師評價制度、職稱評價體系均側重考察教師的科研能力，缺乏對教學投入的評價，多方面因素促使新入職的青年博士教師把主要精力放在學術研究上，對教學持有“得過且過，放之任之”的態度，僅僅滿足于完成教學任務的低期望值。由于缺乏對教學投入的熱情，其教學手段的選擇、教學內容的組織、教學過程的把控等沒有經過必要的教學設計與反思，更談不上教學改革的研究和創新實踐，造成教學質量低下。

2.2 對學科體系缺少整體認知，無法精準把握課程定位

新入職的青年博士教師需要完成從“學習者”到“教育者”的角色轉變。作為教育活動的主導者，他們通常缺乏對學科體系的整體認知，對本專業的人才培養目標不明晰，甚至不了解課程對畢業要求指標點的支撐情況。因此，無法精準把握課程定位，對課程在專業知識鏈條中的銜接關系不清，教學重難點不突出，無法為后續專業課程的展開奠定良好的基礎。

2.3 嚴重依賴教材，缺乏對教學內容的整合和拓展

教材是實現課程目標的重要資源和手段。再好的教材也存在著適應性的缺陷，都不可能完全滿足學生的需要。這就要求教師需要根據學生的實際情況，基于課程目標對教材的內容、結構、順序等進行適當的取舍和調整，并根據學科發展適當增補教學內容和課程資源。新入職的青年博士教師在初次授課過程中，普遍存在的問題是嚴重依賴教材內容，照本宣科，缺少對教材內容的合理加工、整合和拓展，缺少學情分析，無法做到因材施教；且對教學內容平鋪直敘，平淡無奇，難以激發學生學習熱情。

2.4 教學手段比較單一，缺乏對教學過程的有效管理

新入職青年博士教師由于對教學內容、教學重難點的把握不夠嫻熟，教學手段比較單一，通常以“填鴨式”教學為主，缺少教學互動，課堂氣氛沉悶死板。甚至于部分教師嚴重依賴課件，離開課件就無法提供有效的課堂教學。另一方面，新入職的青年博士教師普遍缺乏對教學過程的有效管理，對于課前學習資源的發布、課中教學過程的把控、課后作業布置、答疑，以及過程性考核等重要環節的缺失，也導致教學效果常常不盡人意。

2.5 缺乏教學設計，無法把控課堂

新入職青年博士教師對課堂教學期望值較低，著重關注于如何將教學內容順利地傳達給學生，而缺乏完善的教學設計，課堂把控能力較弱。主要表現在：課程進度缺乏系統的安排與把控，經常會出現課堂教學模式混亂、課程安排前松后緊；普遍缺乏對課堂的駕馭能力，教師唱獨角戲，學生做自己的事情，對教師反饋很少；語言表達能力弱，授課邏輯不清晰，不能有效引發學生主動思考；缺少學情分析，授課內容缺乏鮮活性、生動性，遠離學生的生活實際。

2.6 對教學法認知不足，缺少教學研究的熱情

“因材施教”要求教師根據要講授的教學內容選擇合適的教學方法。尤其是在專業內容較為細化的高等教育教學中，不同學科的內容所適用的教學方法也不同。新入職的青年博士教師普遍對教學法認知不足，過多采用講授的方法實施教學，缺少教學研究的熱情和動力，缺乏教學創新意識，教學氛圍平淡，無法引發師生情感共鳴。對教學的新理念、新方法和新方式認知掌握不足，缺乏對學生學習的深度啟發與價值引導。

3 提升新入職青年博士教師教學能力的主要對策

提高新入職青年博士教師的教學能力是一個關系學校發展的全局問題，需要學校和二級學院在政策、體系、平臺等多方面做到統籌聯動、密切配合、協調一致[3]。

3.1 建立新入職青年博士教師教學能力發展規劃方案

針對每一個新入職的青年博士教師建立教學發展規劃方案，既要兼顧學科特點，又要兼顧教學能力發展的階段。不同教學能力發展階段采用不同的培養策略，設置不同的培養內容，由不同部門承擔相應的培訓任務。

第一階段通常由各省教育廳統一安排部署崗前培訓，主要是關于教育學和教育心理學等理論和法規的講解，與課堂教學實踐的銜接欠缺。建議在全省范圍內邀請國家級或省級教學名師進行示范教學，同時增加對教學實戰的考核。

第二階段由學校教學發展中心或教務處的相關職能部門承擔。此階段一個目標是關于師德師風的教育，另一個重要目標是讓青年教師了解教學的基本流程和規范，對不同的教學方法有了解，能夠進行簡單的教學設計。可以通過講座、教學名師示范課、教學現場觀摩、討論研討等多種方式展開。

第三階段由教師所在的二級學院承擔，要根據學科特點、學科內容、教師特點量身定制具體的教學能力發展規劃方案。此階段的教學能力培養體現鮮明的學科特色，從宏觀到微觀，具體到教學環節的方方面面，是青年博士教師教學能力發展最為關鍵的階段。建議采用一對一的導師制，進行形式多樣的集體培訓和個體指導。

3.2 量身定制的教學技能培訓

量身定制的教學技能培訓是教學能力發展規劃的重要階段。二級學院根據自身學科的特點以及新入職青年博士教師的職業技能短板量體裁衣，為每位新入職教師定制個性化的教學技能培養計劃，同時在組織體系、考核評價等方面做好制度保障。

3.2.1 教學技能培訓內容

教學技能培訓的內容涉及課堂教學的各種方式和不同環節，體現學科特色和專業特點。

（1）完善教學設計

完善的教學設計是上好一堂課的保證。教學設計需要明確課程目標、重難點、學生學情、教學內容、擬采用的教學方法、教學流程、教學資源等。教學流程的邏輯性設計是核心，其中教學引入、教學主線、教學高潮和教學總結是教學流程設計的關鍵環節。教學引入必須能夠激發學生學習的興趣，可以選擇社會熱點、專業熱點或學生密切關注的現實問題作為教學引入的切入點；教學主線應該具有嚴密的邏輯性，按照知識的發明發現、探索、應用的流程展開，將學科方法論融入其中；教學高潮的設計是難點，要根據教學內容的特點和學生的心理特征，選擇恰當的教學方法，巧妙的教學語言，調動學生的激情，達到師生教學互動中的情感共鳴，完成重難點的教學；課堂總結要畫龍點睛、高度凝練、引人深思、拓展思維空間，使得教學活動自發地由課上延展到課下。

（2）選擇教學策略

教學活動的實施一方面是傳授知識，更重要的是培養學生思考、質疑、辨析和解決問題的能力。適當的教學策略可以激發思維，鼓勵創新。教師應該根據具體的教學內容，基于學生的基本學情，采取適當的教學策略，培養學生自我學習、自我發展的能力。要基于不同教學內容選擇不同的教學策略。例如，概念學習型教學、探究式教學、問題驅動式教學、互動參與式教學、研究討論式教學等等。青年教師需要學習每一種教學策略的特點及其適用的教學內容。根據授課內容選擇適當教學策略進行教學設計、教學實踐并進行教學反思。通過不斷的實踐和反思，領悟不同教學策略的差異和精髓。

（3）裁剪教學內容

教材的編寫一般會考慮完整性和系統性，所以內容較為全面。教師對于教材內容的選擇，如果是面面俱到，瑣碎細致，必然導致顧此失彼，重難點不突出。教師應對教材內容根據教學目標進行大膽取舍，精心剪裁。還要充分參考同類型的其他教材，在案例選擇和作業設計方面做到取長補短。專業課程教材的內容通常滯后于實際專業發展現狀，對最新技術、最新成果和專業發展趨勢要及時補充到課堂教學中。將網絡資源、國際會議、核心期刊等信息作為補充資源發布給學生。青年博士教師通常會承擔一些科研項目，將科研項目滲透到教學內容中，既具有典型性，又可以激發學生的學習興趣，同時將專業研究中的難點、熱點分享給學生，鼓勵學生自發自主地進行科學研究的探索實踐。

（4）板書設計和PPT設計

板書是教師教學的基本功，也是新入職青年博士教師的普遍短板。運用和設計好板書,對于提高課堂教學質量意義重大。板書設計要有周密性，合理安排書寫的內容、書寫的時機、位置和順序等，絕不能隨心所欲。板書的內容要高度概括，結構嚴謹、語言精練、條理清晰，學生通過板書可以掌握教師授課的思維過程，明晰課程的重難點。使用PPT演示文稿是當前主流的授課方式。但新入職青年博士教師的PPT課件普遍存在以下問題：文字內容過多，頁面單調無重點；排版毫無章法，缺少文字信息層次的劃分；背景圖片過亮或過暗，遮擋文字信息；缺乏動畫效果，無法動態展開流程信息；不會借助PPT使用視頻和音頻展示豐富的授課材料。

（5）教學互動與課堂把控

以學生為中心的教學理念要求學生充分參與課堂教學，強化師生互動、生生互動，杜絕滿堂灌。新入職青年博士教師，由于對教學互動的時機、方法、節奏把握不力，學生貪圖熱鬧而流于形式，進而拖慢教學進度，未達到應有的教學效果。首先，教學互動要以高質量的問題為依托。所提的問題要有價值，要有針對性和典型性，能夠開啟學生的思維，有利于思維的創新，必須是經過認真思考與反復的探討才能解決的問題；問題一方面要利于教材精髓的挖掘，另一方面要有利于學生疑難問題的解決；問題要有一定的梯度，問題串要環環相扣、由易到難。教學互動的形式要多樣化。可以采用學生演示、學生匯報、分組討論、學生互評等多種形式展開。新入職青年教師可以先采用較為簡單的互動方式，隨著課堂把控能力的增強，采用較為復雜的互動模式。核心是要通過師生互教互學，促進學生發現問題、提出問題、解決問題的能力培養。

（6）翻轉課堂與混合式教學

在線開放課程已成為教育部推動教育創新和教學改革的重要抓手，當前已有眾多的國家級和省級在線精品課程在網絡發布。尤其是國家級精品課，作為國家級示范性課程，通常具有一流教師隊伍、先進的教學思想和科學性的教學內容。如何充分利用國家級精品課程資源提升教學質量，是每一位新入職的青年博士教師都應該思考的問題。依托在線精品課程資源展開翻轉課堂和混合式教學實踐是當前教學改革發展的主要方向。翻轉課堂和混合式教學對教師教學能力的要求非常高，新入職青年博士教師在使用信息化技術手段方面具有顯著優勢，可以通過混合式教學和翻轉課堂的觀摩，了解混合式教學的方法和流程，并嘗試進行教學實踐。

3.2.2 教學技能培訓的組織形式

教學技能培訓的組織形式有兩種，一種是集體培訓，另一種是一對一輔導。集體培訓的內容包括上述技能培訓的所有內容。集體培訓的方式包括實地觀摩、研討、講座、集體觀看國家級微課比賽獲獎視頻、國家級教學名師視頻公開課等多種方式，做到培訓必有討論、總結和反思。

集體培訓有兩種形式至關重要。其一，是觀摩公開課和示范課。特別是由教學名師主講的視頻公開課或教學示范課，他們的教學不僅具有獨特的專業品性，而且具有高度的哲學思想和藝術品味。通過全方位觀摩、研討對比、揣摩差異，逐步領悟高水平教學的精妙和獨特之處，通過反思、實踐、逐步內化，最終累積融合為自己的教學理念。其二，是研討。可以是對觀摩課的研討，每位教師闡述自己的認識與理解，討論其優點、精髓、如何改進、如何內化并應用。還可以針對新入職教師在教學實踐中所遇到的各種挑戰性問題進行研討。

集體培訓還包括讓新入職青年博士教師參與到課程組的教研活動中，參與集體備課、聽課、組織過程性考核、課下答疑、題庫建設等。學習課程大綱以及專業規范，參與人才培養目標制定，培養方案修訂、專業教材選取、精品課建設等教研活動，從宏觀上把握本專業的課程體系結構，了解專業的發展方向，清楚每門專業課程在專業體系中的地位和作用，能夠在教學活動中自覺做好課程之間的銜接教學。

一對一的導師輔導，可以使得新入職青年博士教師在教學實踐的各個細微環節跟導師密切互動、學習并提高。導師通過現場聽課，針對其在教學中所反映出的問題，有針對性地指導其改善教學方式方法，改善教學組織形式，促進教學能力的快速提升。在與導師密切溝通過程中，新入職教師可以在較短的時間里學習并領悟導師多年積累的教學經驗，并通過實踐逐步內化為自身的教學能力，提高教學水平。

3.2.3 教學技能培訓的考核方式

教學技能培訓的考核方式不能采用簡單的一刀切方式，應以不同形式、分階段多方位進行全面考核。

導師考核制要求導師建立所指導青年教師的教學技能發展檔案。記錄每一次聽課的時間、地點、授課內容、授課過程中反映出的問題、提出的改進意見、如何監督落實、落實效果如何。每一學期，導師對所指導的青年博士教師實地全程聽課次數不少于4次。學期末，導師給出本學期指導情況匯總報告，重點說明在本學期新入職教師重點改進和發展的教學能力，所采取的措施和改進效果。

集體培訓的考核制采用分階段開展微課競賽的方式，每學期的學期中和學期末各舉辦一次，至少持續兩個學期。微課競賽包括兩部分，一是5分鐘的說課，闡述教學理念和教學設計；二是25分鐘的現場授課，要求完整的教學過程。競賽過程全程錄像，每個教師展示完畢，專家評委立刻給出評價建議。專家評委由本專業教學名師、校督導組專家、部分高年級學生組成。

微課競賽的全程錄像形成新入職教師教學能力發展的電子教學檔案。不僅能保障教學過程和教學行為記錄的準確性，而且便于教師和導師反復觀看、分析自己在各個教學環節的設計與處理，對比專家的評價建議，審視自己的教學活動。對自己的教學決策和教學手段進行反思，及時修正在教學行為上的偏差，有效地促進教學能力的提升。還可以幫助青年教師梳理自身在教學過程中的有效行為，提煉具有自身鮮明特色的教學理念和教學方式，逐步形成個性化教學風格。

3.3 構建學校—學院多級聯動的教學質量監控體系

學校和學院多級聯動的教學質量監控體系可以全面保障教學質量的提升。從宏觀到微觀，可以構建從學校、學院、課程組三級聯動的質量監控體系，從多側面對青年博士教師成長進行有效的監督。

學校的質量監控從宏觀層面進行，除督導專家聽課督導外，還要了解并掌握各學院督導工作，對各學院出現的重點問題跟蹤調查，分析影響教學質量的因素，提出整改建議，并從宏觀層面協調部署；二級學院從學科建設角度對教學質量進行監控。從專業定位、培養方案設計、課程建設方向、實驗室建設以及教師教學方法和教學質量進行考核與監控，是專業化的督導和質量監控，是學科建設深層次改革發展的動力；課程組從課程的角度對教學質量進行監控，教學是否達到預期課程目標，是否完成對畢業要求指標點的支撐，是否做好了與后續課程的銜接。課程組是最微觀層面的質量監控，是課程建設發展的直接推動力，也是青年博士教師教學能力提升的直接推動力。

3.4 完善職稱評聘制度

職稱評聘制度對高校的師資隊伍建設發揮著至關重要的導向作用[4-5]。現行的教師職稱評審制度重科研、輕教學，論文、課題和獎項是職稱評審的關鍵因素，教學因素僅僅是參考條件。職稱評聘的杠桿導向決定了教師精力的投入，這也是造成新入職青年博士教師不重視教學能力發展的主要原因。建議職稱評審工作至少增加教學質量考核這一項，將教學質量達標設為職稱評聘的必要條件，以推動新入職青年博士教師的教學和科研能力全面發展。

4 結束語

師資隊伍建設是一流本科專業和一流本科課程建設的前提和保障，而新入職青年博士教師更是學科建設和學校高質量發展的后備力量。高校應該建立全方位的新入職教師教學能力發展體系、評價體系和質量監控體系，發展追求卓越教學的教學文化，促進新入職青年博士教師教學能力的高質量發展，推動高校本科教學質量全面提升。