基于崗位能力需求的高職課程標準的建設
——以二維動畫設計課程為例

潘婷婷

（汕頭職業技術學院，廣東 汕頭 515078）

0 引言

隨著高等職業教育的不斷發展，“標準”的重要地位越來越凸顯。2019年，國務院頒發了《國家職業教育改革實施方案》（國發〔2019〕4號）。該文件在政策上很好地支撐了“標準”的建設，文件指出：“發揮標準在職業教育質量提升中的基礎性作用”，“持續更新并推進專業目錄、專業教學標準、課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準（儀器設備配備規范）建設和在職業院校落地實施”[1]。

“課程標準”作為高等職業教育領域的“標準”之一，是課程建設的載體，同時又支撐著人才培養方案中畢業要求和人才培養目標的實現，其地位不可或缺。本文以高職教育中《二維動畫設計》課程為例，主要討論基于崗位能力需求的課程標準的建設。

1 課程標準的建設原則

1.1 基于崗位能力需求

《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010-2020年）》提出：以能力為本位，以就業為導向，以職業崗位（群）的要求為目標，是高職教育的基本要求和根本出路[2]。

因此，課程標準的建設必須以就業為導向，建立與行業崗位的良好銜接，分析崗位的工作任務，關注學生職業能力的培養，增強學生的職業素養。高職課程標準的建設如果是只是以知識體系和架構來組織教學內容，脫離崗位能力需求，忽視職業技能的培養，那么課程建設的方向就會迷茫，這樣培養出來的學生崗位適應能力弱，難以滿足企業對人才的需求。

1.2 學生中心

課程標準又稱為教學大綱，它是教學管理部門檢查教學質量的依據，也是教師開展課堂教學的指導性文件。很多時候，編寫課程標準是學校管理部門布置給教師的任務，并將課程標準作為日常存檔文件。學生作為學習活動的主體，甚至連課程標準都沒有見過。

在制定課程標準的過程中，明確以學生為中心，使用便于學生理解的語言來撰寫。教師在課程開始階段將課程標準呈現給學生。學生通過課程標準能夠明確課程對應的工作崗位、崗位需要具備的專業能力和職業素養。學生知曉課程學的是什么，怎樣學，以什么樣的方式來評價學習效果，有哪些平臺、學習資源能夠輔助學習。學生還可以從課程標準了解到通過課程的學習可以參與哪些職業技能競賽、創新創業比賽，考取哪些職業資格證書等。

這樣能增強學生學習的方向性和自主性，學生在學期初就能根據自身情況做好自己的學習規劃，并根據教學標準與教師進行溝通交流，提高學習的效率。

1.3 成果導向

傳統的教學標準多是任課教師結合教材以知識體系和架構來編寫，很少關注到學生的學習成果；很少調研社會、行業與企業的需求；也很少研究人才培養方案，從人才培養目標和畢業要求出發來制定標準。這樣培養出的學生求職時難以滿足外部需求，市場競爭弱。

學習成果（Learning Outcomes）導向，是指從學生學習預期達成的成果出發，倒推出教學的計劃、組織與實施[3]。課程標準制定者從外部需求、人才培養目標和畢業要求出發，根據課程學習預期達到的具體學習成果來制定課程標準。教師和學生在成果導向的教學標準指導下開展教學活動，學生以達到學習成果為目標而努力。課程是教學中最基本的單元，每個課程學習成果的達成，將進一步支撐畢業要求和人才培養目標的達成。

2 課程標準建設的路徑

2.1 從專業標準和人才培養方案出發

2.1.1 研讀國家高職專業標準

在《國家職業教育改革實施方案》的指導下，我國2017年根據新版專業目錄啟動了《高職專業教學標準》的制訂，2019年公布了第一批347個專業教學標準，2020年完成了202個標準的制訂與驗收[4]。

建設課程標準時，首先應該仔細研究課程所屬專業的國家專業標準。以《二維動畫設計》課程為例，該課程隸屬于數字媒體專業。在國家的《高等職業學校數字媒體應用技術專業教學標準》中提到“動畫制作員”是專業面向的主要職業類別之一，學生可以從事“視覺設計師”、“技術美術”和“創意設計師”等崗位[5]。該專業標準在描述“培養規格”時，將“素質”放在“知識”和“能力”之前，標準提到的“審美和人文素養”、“數字繪畫基礎知識”、“動畫基礎知識”和“2D/3D動畫設計和制作能力”都與《二維動畫設計》直接相關，對該課程課程標準的制定有指導性意義。

2.1.2 研究人才培養方案

人才培養方案具有“校本”屬性，專業帶頭人、學校教學管理部門和骨干教師根據學校發展目標、專業實際教學軟硬件情況、專業特點，以及本地區人才需求情況來制定人才培養方案。

人才培養方案中包含“培養目標”和“畢業要求”。培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述[6]。畢業要求也叫畢業生能力，是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果[6]。教師須關注課程與學生的培養目標、畢業要求之間的關系。課程的學習成果支撐專業培養目標和畢業要求的實現。制定以成果為導向的課程標準，必須認真研究專業的人才培養方案。

2.2 分析職業崗位和職業崗位能力

2.2.1 調研

課程標準建設需要以調研為支撐，具備論證流程，而且建設過程符合規范，有較強的科學性。高職課程標準的建設須基于崗位能力需求，因此調研的對象可以是與專業有密切聯系的行業、企業、同類型的兄弟院校，歷屆畢業生等。調研的形式可以是調查問卷、專家研討會、訪談等。

通過調研可以了解到行業、企業對該專業領域人才需求的情況，并根據調研報告制定教學標準和開展教學活動。課程標準與行業崗位有良好銜接，課程內容有調研數據支撐，并與行業工作實際相匹配，這樣培養出來的學生才能更好地滿足企業的需求。

2.2.2 分析職業能力

職業能力是指人們從事一門或若干相近職業必備的本領，以及在工作生活中所表現出的科學思維和為人處事的態度，又稱為“綜合職業能力”[7]。分析職業能力，校方需邀請行業企業專家和學校管理人員、骨干教師等共同參與。職業能力的分析對于符合職業崗位能力需求的課程標準具有重要意義，直接支撐著課程標準中“課程性質”、“學習目標”等的建設。

以《二維動畫設計》課程為例，該課程對應的主要崗位包含了動畫前期策劃、動畫中期制作和動畫后期合成等三大類崗位群，包括動畫導演、動畫編劇、動畫分鏡設計師、原畫設計師、二維動畫設計師和剪輯合成師等多個主要崗位，各崗位的專業能力指向包括編導能力、分鏡設計能力、手繪能力、二維動畫能力、剪輯合成能力等；職業素養包括溝通協調、團隊合作和責任意識等。

2.3 分析課程定位與性質和課程學習目標

2.3.1 分析課程定位與性質

課程定位與性質的分析，包括對課程在專業人才培養計劃中的地位、課程的主要學習目標和學習內容，前導課程和后續課程，課程的主要設計理念等做概括性分析。

學生和新手教師通過閱讀該部分內容能夠更好地了解課程。學生可以自己需要對以往哪些課程的學習內容進行查缺補漏以更好地學習該課程；也知道該課程是為哪些后續課程做鋪墊。

以《二維動畫設計》課程為例，該課程在某學校大二第一個學期開設，為了畫好動畫原畫，學生必須掌握好大一階段所學的《美術基礎》、《圖形圖像處理》、《數字媒體技術基礎》；為了做好動畫的后期編輯與特效處理，學生需要掌握好同期學習的《視頻編輯與特效》課程。而學習《二維動畫設計》課程又為接下來的三維動畫設計系列課程如《動漫設計》等做好準備。這樣學生通過閱讀課程標準，可以把前前后后的課程更好地串聯與梳理。

2.3.2 分析學習目標

學習目標的分析，需要從職業能力分析的結果出發，以學生為主體，分為“素質”、“知識”、“能力”等方面，使用可觀察、可測量的語言進行闡述。

2.4 設計學習內容

學習內容的設計不再只是按照教材內容的順序和知識點的體系結構進行編排，而是從崗位需求出發，按訓練項目和學習任務來合理安排。

設計教學內容時從“學習單元”出發，先分“訓練項目”，后分“學習任務”，再分析每個“學習任務”的“素質要求、知識要求和技能要求”、“學時分配”、“校內外場所”，以及該任務的“特色說明”。其中“特色說明”包含高等職業教育所提倡的“思政改革特色、雙創教育特色、產教融合教學特色、技能競賽”等內容。

在本部分，把上述各個部分的分析落到實處，又將課程的具體內容設計與高職教育的特色相結合。

2.5 設計課程實施環節

在課程實施環節，可以包括教材選用建議、校內外教學場地、教學方法和手段、教學資源等內容。

其中，教材的選擇可包括主選教材、備選教材和參考教材等內容。教材的形式不限于傳統的紙質教材，教師可以根據實際開發校本教材或選用電子教材、活頁式教材。許多平臺也提供自制和選用電子教材的空間，如云班課平臺提供“云教材”等。

教學資源的類型多種多樣，包括企業行業提供的社會資源、職教云平臺的資源庫、各種比賽積累的資源及校本資源等。

2.6 設計考核評價內容

2020年10月，中共中央國務院在《深化新時代教育評價改革總體方案》，中提出“改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價”[8]。

在評價方式方法方面，根據文件精神，在課程標準的考核評價部分需要合理化設置結果評價和過程評價的比例，并將結果評價和過程性評價進行細化。以《二維動畫設計》課程為例，如結果評價細分為知識內容理論測試、實操機試、期末大作業和期末大作業展示表現性評價等部分；過程性評價可結合學習通、云課堂智慧職教、云班課等平臺考核學生的考勤、課堂表現、小組活動和階段性作業等內容。考核中須關注每位學生的進步，及時給予學生鼓勵和肯定。在綜合評價方面，考核除了要體現學生的知識技術水平，還要注重對職業素養和解決實際問題能力的考核，合理評價學生掌握素質、知識和能力。

評價標準方面，教師可以制作評價量規。以《二維動畫設計》課程為例，教師可以制作期末大作業和階段性作業的評價標準。

教師可根據評價結果來檢查學生是否到達預期學習目標。如果評價結果和預期學習目標有偏差，教師可從各個教學內容和環節中發現問題，并進行反思和改進教學，以更好的促進課程學習目標的實現。

3 結束語

課程標準的建設是一項系統的工程，一方面必須按照高等職業教育的政策文件的指導精神和學習、教學的相關理論來設計內容，另一方面必須從行業企業的具體職業崗位和崗位能力要求來建設標準。行業企業專家、學校領導、教學管理團隊、教師，甚至學生都應參與到課程標準的建設中來，并在教學實踐中根據實際教學情況動態調整更新標準的內容。

基于崗位能力的高等職業院校課程標準的建設要以就業為導向，關注學生的職業生涯，體現工學結合的特色，與行業對接，使課程開發和建設規劃，為課程教學的實施提供指導，對專業和專業群的建設具有現實的推動意義。