來(lái)華預(yù)科教育分班策略研究

劉 濤，趙美威，王 薇

(1.東北師范大學(xué) 國(guó)際漢學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024；2.大連長(zhǎng)興島經(jīng)濟(jì)區(qū)新港小學(xué)，遼寧 大連 116317)

近年來(lái)，在“孔子學(xué)院向世界傳播中華優(yōu)秀文化的本質(zhì)內(nèi)涵”[1]的同時(shí)，來(lái)華取得學(xué)歷的外國(guó)留學(xué)生也與日俱增，來(lái)華學(xué)歷教育迅速發(fā)展。2014—2018年來(lái)華學(xué)生人數(shù)從377 054人增加到492 185人，來(lái)華留學(xué)生總數(shù)增加了115 131人；學(xué)歷生從164 394人增加到258 122人，增加了93 728人；學(xué)歷生占比從43.60%提高到54.44%(1)數(shù)據(jù)來(lái)源于教育部官方網(wǎng)站：http：//old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s5987.html.。

來(lái)華學(xué)歷教育發(fā)展的結(jié)果促使來(lái)華預(yù)科教育事業(yè)回歸并迅猛發(fā)展。2005年天津大學(xué)、山東大學(xué)、南京師范大學(xué)成為中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科生預(yù)科教育試點(diǎn)單位。為保證來(lái)華留學(xué)本科學(xué)歷教育質(zhì)量、提高獎(jiǎng)學(xué)金使用效益，教育部要求自2010年9月1日起，全部中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科來(lái)華留學(xué)生在進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前接受預(yù)科教育。截至2019年，國(guó)家預(yù)科教育試點(diǎn)單位發(fā)展到17家，接受預(yù)科教育的外國(guó)留學(xué)生也從幾百人增加到兩千多人。

一、問(wèn)題提出

來(lái)華預(yù)科教育培養(yǎng)方案要求預(yù)科生在一年的時(shí)間里通過(guò)全國(guó)預(yù)科結(jié)業(yè)統(tǒng)一考試。要在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生在漢語(yǔ)言能力、專業(yè)知識(shí)以及跨文化交際能力等方面基本達(dá)到進(jìn)入我國(guó)高等學(xué)校專業(yè)階段學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。因此，來(lái)華預(yù)科教育的教學(xué)應(yīng)該是高效的強(qiáng)化教學(xué)模式。

班級(jí)作為教師施教的場(chǎng)所，是教學(xué)的基本構(gòu)成單位，有了班級(jí)我們才會(huì)考慮教學(xué)資源如何分配、師資力量怎么搭配，以及制定更有針對(duì)性的具體管理措施等。合理安排班級(jí)與分配學(xué)生有助于提高教學(xué)效率，能夠保證教學(xué)的高效實(shí)施。關(guān)于分班研究，國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域常見的幾種模式是“隨機(jī)分班模式、S形分班模式、優(yōu)勢(shì)集中分班模式、能力分班模式”[2]。國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域反對(duì)過(guò)度關(guān)注成績(jī)，以避免人為歧視成為評(píng)價(jià)分班是否科學(xué)的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界，同樣需要探討分班方式方法。現(xiàn)階段對(duì)于有漢語(yǔ)基礎(chǔ)的留學(xué)生，有的大學(xué)“依靠漢字認(rèn)讀能力來(lái)進(jìn)行分班測(cè)試”[3]。對(duì)于零起點(diǎn)來(lái)華留學(xué)生，有的高校采用的是“多種方法綜合參考分級(jí)測(cè)試分?jǐn)?shù)，學(xué)習(xí)者特征構(gòu)建多元化信息，來(lái)確定分班策略”[4]。另外，也有的“依據(jù)媒介語(yǔ)進(jìn)行分班”[5]。上述方法在不同的大學(xué)中同時(shí)并存，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)、學(xué)生類別不同，分班策略也不相同，但存在的問(wèn)題是“國(guó)內(nèi)高校留學(xué)生分班測(cè)試信度、效度不高”[6]。

現(xiàn)階段在來(lái)華預(yù)科教育中，多采用以下兩種方式進(jìn)行分班：

一是隨機(jī)分班，各院校根據(jù)新生原始名單進(jìn)行隨機(jī)分配。這種分班的好處是快捷并顯得公平，但也存在問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是在未來(lái)教學(xué)中慢慢了解到的，等發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)有問(wèn)題、學(xué)習(xí)能力不足的時(shí)候，已經(jīng)在班級(jí)中形成兩極分化現(xiàn)象，教師再干預(yù)已經(jīng)來(lái)不及，兩極分化使教學(xué)與管理都變得異常艱難。因此，隨機(jī)分班偶然性因素太大，不利于實(shí)現(xiàn)高校來(lái)華預(yù)科教育教學(xué)目標(biāo)，這種方法不適合追求高效的強(qiáng)化教學(xué)模式。

二是先隨機(jī)分班再依據(jù)入學(xué)后第一次考試成績(jī)分出快、慢班。采用這種辦法，常常是在學(xué)生學(xué)過(guò)幾個(gè)星期漢語(yǔ)以后進(jìn)行一次測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)?cè)俜职唷＿@樣做的好處是使各個(gè)班級(jí)的整體水平趨于平衡，從而便于后期教學(xué)活動(dòng)的開展。但問(wèn)題也是顯而易見的：嚴(yán)格按成績(jī)分班，成績(jī)差的班級(jí)和學(xué)生都人為地被標(biāo)注上“最差班級(jí)”與“學(xué)習(xí)低能”字樣，這會(huì)使成績(jī)低的學(xué)生產(chǎn)生自卑心理，削減其學(xué)習(xí)積極性。因此，這種辦法“在本質(zhì)上與公平原則相悖，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”[7]387，是不符合教育教學(xué)規(guī)律的做法。從漢語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)者跨文化適應(yīng)的角度來(lái)看，第一次考試的實(shí)施是在教學(xué)進(jìn)行一段時(shí)間，大概是二十天到一個(gè)月左右，這時(shí)學(xué)生基本上已經(jīng)適應(yīng)了所在班級(jí)的環(huán)境。調(diào)到新班級(jí)的留學(xué)生，要重新適應(yīng)新的班級(jí)、新的教師教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)都不是件容易的事。因此，應(yīng)用第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班，將會(huì)人為縮短外國(guó)留學(xué)生跨文化適應(yīng)上的蜜月期。從教師角度來(lái)說(shuō)，這種方法不利于激發(fā)教師的工作積極性，不利于促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展，沒有教師愿意承擔(dān)問(wèn)題班級(jí)的教學(xué)任務(wù)，也人為地增加了教學(xué)管理工作的難度。這種分班方法給教學(xué)管理者、教學(xué)實(shí)施者、教學(xué)接受者都帶來(lái)了極大的困擾。

來(lái)華預(yù)科教育要求在短時(shí)間內(nèi)完成知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。因此，我們必須認(rèn)真對(duì)待分班問(wèn)題，采用提前干預(yù)問(wèn)題學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，為不同層次的學(xué)生選配最適合的教學(xué)資源，以達(dá)到因材施教、保證教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，怎樣分班是來(lái)華預(yù)科教育必須面對(duì)的一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題。

二、分班測(cè)試?yán)碚摶A(chǔ)與研究方法

(一)分班測(cè)試的理論基礎(chǔ)

Rubin指出，學(xué)能是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的三大個(gè)體差異因素之一[8]。Carroll認(rèn)為，學(xué)能一般指人們?cè)趯W(xué)一門第二語(yǔ)言時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的相對(duì)穩(wěn)定的專業(yè)能力傾向，它決定了人們學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的速度。所以，學(xué)能研究一開始就和語(yǔ)言教學(xué)緊密相關(guān)[9]。Cook概括了四種可以運(yùn)用學(xué)能測(cè)試結(jié)果的可能性：(1)選拔適合學(xué)習(xí)外語(yǔ)的人才；(2)根據(jù)學(xué)能給學(xué)生分班；(3)為不同學(xué)能類型的學(xué)生提供不同的教學(xué)方法；(4)不再將學(xué)能較低的學(xué)生的失敗歸因于教學(xué)[10]。國(guó)外越來(lái)越多的學(xué)者證明學(xué)能是影響語(yǔ)言習(xí)得的重要因素。

但也有學(xué)者質(zhì)疑學(xué)能與語(yǔ)言習(xí)得的關(guān)聯(lián)性的影響，他們認(rèn)為：一是學(xué)能在本質(zhì)上與公平原則相悖，不利于發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；二是學(xué)能的觀念已經(jīng)過(guò)時(shí)了；三是認(rèn)為學(xué)能與第二語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程無(wú)關(guān)[7]387。但不可否認(rèn)的是，現(xiàn)實(shí)中有的人學(xué)習(xí)語(yǔ)言會(huì)快些，有人則慢些。

我們認(rèn)為摒棄那些歧視與教育不公平的做法，學(xué)能理論會(huì)讓我們深入了解二語(yǔ)學(xué)習(xí)者主觀上存在習(xí)得語(yǔ)言快慢的現(xiàn)象。所以知道學(xué)能差異后，在教學(xué)中就可以實(shí)現(xiàn)對(duì)不同學(xué)能的人采取不同的教學(xué)策略。從“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”角度來(lái)看，在語(yǔ)言教學(xué)中針對(duì)不同學(xué)習(xí)者教師語(yǔ)言輸入的話語(yǔ)既不能太難，也不能太簡(jiǎn)單，語(yǔ)言輸入材料的難度要略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言水平[11]。這幾乎是所有語(yǔ)言教學(xué)中教師的追求。而通過(guò)學(xué)能理論將學(xué)習(xí)能力相近的人分到一個(gè)組群中，會(huì)使得“i+1”的實(shí)施成為可能。

針對(duì)來(lái)華預(yù)科生，要使他們永遠(yuǎn)都在原有的漢語(yǔ)水平基礎(chǔ)上不斷提高，科學(xué)分班就顯得尤其重要。班級(jí)分得不好會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的兩極分化，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)覺得“吃不飽”，而能力弱的學(xué)生又會(huì)覺得“吃不動(dòng)”，這無(wú)疑就給教師的教學(xué)帶來(lái)了一定的困難和阻礙，從而影響整個(gè)班集體的教學(xué)進(jìn)度和效果。班級(jí)學(xué)生的水平層次越相近，對(duì)于教師教學(xué)越好實(shí)施。因此，現(xiàn)階段學(xué)能理論是我們探討分班的最佳的理論。因?yàn)槿绻覀冎懒藢W(xué)能的差別，可以為二語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供精準(zhǔn)的輸入水平，從而真正提高教學(xué)效率。

最早進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試的是Carroll，他通過(guò)因素分析統(tǒng)計(jì)方法，將語(yǔ)言學(xué)能概括為語(yǔ)音編碼能力、語(yǔ)法敏感能力、語(yǔ)言歸納學(xué)習(xí)能力和機(jī)械記憶能力，據(jù)此形成影響深遠(yuǎn)的學(xué)能測(cè)試(MLAT)。MLAT試題體現(xiàn)五部分內(nèi)容：數(shù)字學(xué)習(xí)、語(yǔ)音符號(hào)學(xué)習(xí)、拼音提示學(xué)習(xí)、句子中的單詞學(xué)習(xí)和詞語(yǔ)聯(lián)想配對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)能測(cè)試在第二次世界大戰(zhàn)主要用于選拔適合進(jìn)行短期強(qiáng)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)的人才，依據(jù)語(yǔ)言學(xué)能理論設(shè)計(jì)分班測(cè)試題，被證明能夠成功預(yù)測(cè)大部分學(xué)員的學(xué)習(xí)成績(jī)[12]。國(guó)外的研究證明，以學(xué)能為分班策略是現(xiàn)實(shí)可行的。此后，還有PLAB、ALAT、DLAB、VORD、CANAL-F等學(xué)能測(cè)試。對(duì)外漢語(yǔ)界丁安琪則首次利用學(xué)能理論設(shè)計(jì)學(xué)能分班測(cè)試題[13]。但是其測(cè)試結(jié)果是否有效，這方面的情況我們不得而知。

(二)研究方法

我們研究的假設(shè)命題是來(lái)華預(yù)科留學(xué)生學(xué)能與學(xué)習(xí)成績(jī)之間具有一定的相關(guān)性，可以替代傳統(tǒng)上我們使用的第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)。具體學(xué)能分班測(cè)試題目組成與實(shí)施、對(duì)照成績(jī)?nèi)〉?、研究?duì)象等問(wèn)題如下：

1.學(xué)能分班測(cè)試題構(gòu)成

我們?cè)诙“茬鲗W(xué)能分班測(cè)試題的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)分班測(cè)試題。其主體內(nèi)容包括三部分：模仿發(fā)音、學(xué)數(shù)字或含有數(shù)字的詞匯以及相應(yīng)的推導(dǎo)。第一部分是模仿發(fā)音，分為音節(jié)模仿和音節(jié)組合模仿，按照由單音節(jié)、雙音節(jié)到多音節(jié)的順序由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。鑒于受試對(duì)象大多為漢語(yǔ)零基礎(chǔ)，這一部分的測(cè)試不考查他們的語(yǔ)法敏感性，而是對(duì)語(yǔ)音的敏感性，特別是對(duì)漢語(yǔ)聲調(diào)的考查，同時(shí)也考查了學(xué)生的模仿力和口齒發(fā)音能力。第二部分是數(shù)字學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)的是記憶能力，記憶力的強(qiáng)弱也是區(qū)別于其他學(xué)習(xí)者的重要因素。第三部分是推導(dǎo)數(shù)字或者是含有數(shù)字的詞語(yǔ)，考查的是受試對(duì)象的語(yǔ)言歸納和邏輯推導(dǎo)能力。從以上分析可以看出，本分班測(cè)試內(nèi)容與Carroll的語(yǔ)言學(xué)能測(cè)試題在實(shí)質(zhì)內(nèi)容上保持一致，在任務(wù)與目的上是相吻合的。

2.學(xué)能分班測(cè)試的具體實(shí)施

學(xué)能測(cè)試試題具體測(cè)試方法是在新生報(bào)到時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)能測(cè)試，測(cè)試時(shí)全程由工作人員引導(dǎo)，嚴(yán)格避免學(xué)生之間的交流。測(cè)試都是由固定的三位教師組成的測(cè)試組，逐一對(duì)學(xué)生打分。三人成績(jī)?nèi)∑骄譃樵撋罱K學(xué)能測(cè)試成績(jī)。測(cè)試組教師為固定的三位專職預(yù)科部教師。

3.對(duì)照成績(jī)與取得過(guò)程

我們選擇來(lái)華預(yù)科生入學(xué)后的第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)閷?duì)照成績(jī)。該試題經(jīng)多年試用完善，題型、內(nèi)容非常穩(wěn)定。具體測(cè)試過(guò)程中都嚴(yán)格執(zhí)行考務(wù)考紀(jì)，確保學(xué)生成績(jī)真實(shí)。

4.測(cè)試的對(duì)象

測(cè)試對(duì)象分別是2015級(jí)121名和2016級(jí)144名來(lái)華預(yù)科生。他們來(lái)自“一帶一路”沿線國(guó)家，文化背景差異大，母語(yǔ)主要是葡萄牙語(yǔ)、法語(yǔ)、阿拉伯語(yǔ)、俄語(yǔ)等。全部為漢語(yǔ)零基礎(chǔ)的外國(guó)留學(xué)生。

具體研究方法與研究過(guò)程是依托中國(guó)政府獎(jiǎng)學(xué)金本科生來(lái)華預(yù)科教育基地的教學(xué)實(shí)踐，以學(xué)能理論為基礎(chǔ)，優(yōu)化學(xué)界現(xiàn)有學(xué)能分班測(cè)試題，以第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)閰⒄粘煽?jī)，通過(guò)近幾年的分班實(shí)踐，采用實(shí)證的方法利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，驗(yàn)證學(xué)能測(cè)試成績(jī)是否與第一次單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)具有相關(guān)性，依據(jù)學(xué)能測(cè)試成績(jī)，嘗試完全依據(jù)此成績(jī)進(jìn)行分班與采取S形分班的可行性。最終替代以第一次單元測(cè)試成績(jī)?yōu)榉职嘁罁?jù)的方法，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)分班、完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。

三、來(lái)華預(yù)科教育分班策略實(shí)證

(一)完全按照學(xué)能測(cè)試成績(jī)分班有效性證明

我們將2015級(jí)的121名來(lái)華預(yù)科生按照學(xué)能分班的方法，以入學(xué)學(xué)能測(cè)試成績(jī)從低分到高分的順序分成8個(gè)初級(jí)班，采用小班授課的方式。入學(xué)四周以后，我們進(jìn)行了第一次漢語(yǔ)測(cè)試。如下是利用單因素方差檢驗(yàn)和相關(guān)性研究對(duì)此次分班是否有效進(jìn)行的詳細(xì)分析。

1.學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)差異性檢驗(yàn)

表1中8個(gè)班學(xué)生的學(xué)能測(cè)試成績(jī)?cè)?9.73和90.88之間。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后，8個(gè)班的第一次漢語(yǔ)測(cè)試平均成績(jī)?cè)?1.63和93.57之間。與學(xué)能測(cè)試成績(jī)相比，各班第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)明顯提高，8個(gè)班的平均成績(jī)由81.28提高到87.76。

表1 1—8班學(xué)能測(cè)試與漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)

使用單因素方差分析法檢驗(yàn)顯示，各班級(jí)的學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)也均有差異(P=0.000)。

進(jìn)一步采用LSD法(表2)檢驗(yàn)顯示：依據(jù)學(xué)能測(cè)試成績(jī)從低分到高分的順序進(jìn)行分班，班級(jí)之間均有差異。依據(jù)第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行班級(jí)兩兩比較，其中2班與3班、2班與4班、3班與4班、4班與7班、5班與6班、5班與7班、5班與8班、6班與7班、6班與8班、7班與8班考試成績(jī)無(wú)差異，1班作為平均分最低的班級(jí)與其余班級(jí)之間考試成績(jī)均有差異。

表2 多重比較

續(xù)表2

2.學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)相關(guān)性分析

為了驗(yàn)證分班測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)是否能夠反映學(xué)生的學(xué)能差異，我們使用“皮爾遜相關(guān)系數(shù)”對(duì)兩次成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行驗(yàn)證，其相關(guān)系數(shù)r=0.654>0，說(shuō)明學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系，按α=0.05的標(biāo)準(zhǔn)，顯著性P<0.001，說(shuō)明第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)是受學(xué)能測(cè)試成績(jī)的顯著影響的，即學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)呈顯著正相關(guān)。因此，兩次成績(jī)之間相關(guān)性較強(qiáng)，能夠有效反映學(xué)生的真實(shí)學(xué)能差異。

通過(guò)對(duì)以上數(shù)據(jù)的分析，可以很清楚地看出，針對(duì)2015級(jí)采取的學(xué)能測(cè)試是有效的。分班沒有傷到學(xué)生的自尊心，教師可以運(yùn)用更多的手段來(lái)干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，保證了教學(xué)效果的最佳。但是，長(zhǎng)期教授學(xué)能差的班級(jí)對(duì)教師又是不公平的，教師知道哪個(gè)班級(jí)是學(xué)能差的班級(jí)以后，安排教學(xué)工作變得尤其艱難。因此，這種方法長(zhǎng)期執(zhí)行起來(lái)存在阻力。

(二)以學(xué)能分班測(cè)試成績(jī)?yōu)閰⒖?，按S形分班有效性證明

鑒于完全按照學(xué)能分班不利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性。我們將2016級(jí)的144名來(lái)華預(yù)科生按照入學(xué)學(xué)能測(cè)試成績(jī)S形排列分成8個(gè)班級(jí)，同樣采用小班授課的方式。入學(xué)四周以后，進(jìn)行了同樣的第一次漢語(yǔ)測(cè)試。其有效性證明如下：

1.根據(jù)入學(xué)分班測(cè)試成績(jī)S形分班的有效性證明

表3可見，8個(gè)班的平均成績(jī)基本相同。為了進(jìn)一步驗(yàn)證S形分班法所分班級(jí)中所有學(xué)生的入學(xué)學(xué)能測(cè)試成績(jī)是否具有顯著差異，我們先將入學(xué)分班測(cè)試成績(jī)作為檢驗(yàn)變量，班級(jí)作為分組，使用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)果顯示，8個(gè)班的成績(jī)之間不存在顯著差異(P=0.886)。

表3 1—8班學(xué)能測(cè)試成績(jī)

為了進(jìn)一步驗(yàn)證，采用LSD法進(jìn)行事后比較(見表4)?？梢钥闯觯總€(gè)班之間差異顯著性均大于0.05。因此，入學(xué)分班測(cè)試成績(jī)中各班學(xué)生分布較為均勻，不同班級(jí)之間均不存在顯著差異。

表4 多重比較

續(xù)表4

2.根據(jù)第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)驗(yàn)證S形分班的有效性

為了進(jìn)一步探究按照學(xué)能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行S形分班的可靠性，我們依然采用第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。將第一次漢語(yǔ)測(cè)試作為檢測(cè)變量，使用單因素方差分析進(jìn)行檢驗(yàn)(見表5)?？梢钥闯?，8個(gè)班的平均成績(jī)基本相同。方差分析亦表明，8個(gè)班的成績(jī)之間不存在顯著差異(P=0.977)。

表5 1—8班第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)

使用LSD法進(jìn)行事后比較，每個(gè)班之間差異顯著性均大于0.05。因此可見，第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)中各班學(xué)生分布較為均勻合理，不同班級(jí)之間均不存在顯著差異。

3.S形分班中學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)相關(guān)性分析

為了驗(yàn)證學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)是否能夠反映學(xué)生的差異，我們使用皮爾遜相關(guān)性分析對(duì)兩次成績(jī)進(jìn)行驗(yàn)證，結(jié)果r=0.533>0，說(shuō)明學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)呈正相關(guān)，按α=0.05的標(biāo)準(zhǔn)，顯著性P<0.001，說(shuō)明第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)是受學(xué)能測(cè)試成績(jī)的顯著影響的，即學(xué)能測(cè)試成績(jī)與第一次漢語(yǔ)考試成績(jī)呈顯著正相關(guān)。依據(jù)分班測(cè)試成績(jī)能夠體現(xiàn)出學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的差異。因此，以我們的分班測(cè)試成績(jī)進(jìn)行S形分班行之有效。

(三)依據(jù)學(xué)能測(cè)試進(jìn)行S形分班與完全按學(xué)能分班的有效性對(duì)比研究

為了比較2016級(jí)依據(jù)學(xué)能測(cè)試按S形分班和2015級(jí)的完全按學(xué)能分班哪種分班方式更有效，我們進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(見表6)，兩種方法的差異顯著性P=0.011<0.05，因此兩組之間存在顯著差異。根據(jù)均值可以看出，S形分班法下，學(xué)生第一次漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)提高更多，加上此種方法可以消除教學(xué)安排中教師對(duì)于學(xué)能低班級(jí)工作的抵觸情緒。因此，按照S形分班是更為行之有效的方法。

表6 S形分班法和學(xué)能分班法成績(jī)差異性檢驗(yàn)

通過(guò)以上實(shí)證過(guò)程我們可以知道，在來(lái)華預(yù)科教育教學(xué)中依照學(xué)能分班是切實(shí)可行的，我們可以完全按照學(xué)能進(jìn)行分班，也可以依照學(xué)能測(cè)試成績(jī)進(jìn)行S形分班。

四、相關(guān)問(wèn)題討論

分班是教育教學(xué)的開始，單純的分班如果沒有后期的教學(xué)與管理，也不可能有好的學(xué)習(xí)效果，所以分班的目的在于優(yōu)化教學(xué)資源，確保學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最大化。實(shí)踐證明在來(lái)華預(yù)科教育中學(xué)能測(cè)試是分班的基礎(chǔ)。但到底是采用完全按照學(xué)能分班，還是依據(jù)學(xué)能成績(jī)進(jìn)行S形分班，往往是由教學(xué)目標(biāo)與所擁有的師資隊(duì)伍情況決定的。

多年來(lái)，我們從依托第一漢語(yǔ)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分班，過(guò)渡到完全依靠學(xué)能測(cè)試分快慢班，再到根據(jù)學(xué)能測(cè)試進(jìn)行S形分班。最終，我們選擇的是把學(xué)能低的學(xué)生分配到不同的教學(xué)班級(jí)中，有效地避免了“學(xué)困生”扎堆的現(xiàn)象。教師也能欣然接受自己所教的班級(jí)，將全部精力應(yīng)用到日常教學(xué)中。實(shí)踐證明，無(wú)論哪種分班策略，結(jié)合差異化教學(xué)與恰當(dāng)?shù)墓芾砀苡绊懽罱K的教學(xué)效果。

首先，教師在教學(xué)中努力做到在學(xué)生毫無(wú)感覺的狀態(tài)下的介入。課堂上，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的困難，可以結(jié)合學(xué)能測(cè)試成績(jī)，分析造成困難的原因。課下積極與學(xué)生溝通，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行必要的引導(dǎo)與針對(duì)性培訓(xùn)。同時(shí)，要鼓勵(lì)教師布置差異化作業(yè)，對(duì)于出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，提供必要的恰當(dāng)?shù)膸椭c輔導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，強(qiáng)化預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步并及時(shí)進(jìn)行反饋與正向引導(dǎo)。這些具體措施都會(huì)促進(jìn)教學(xué)效率的提高。因此，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采取相對(duì)應(yīng)的差異化教學(xué)，對(duì)于完成來(lái)華預(yù)科教育教學(xué)任務(wù)更加具有現(xiàn)實(shí)意義。

其次，要加強(qiáng)班風(fēng)建設(shè)。分班后鼓勵(lì)教師在學(xué)生管理上探索有效措施，引導(dǎo)班級(jí)“營(yíng)造一種既嚴(yán)謹(jǐn)有序又活躍民主、既熱愛學(xué)習(xí)又情趣盎然的校風(fēng)班風(fēng)；建立起一種十分融洽和諧的、令人愉悅的師生關(guān)系、生生關(guān)系以及學(xué)生與學(xué)校其他工作人員之間的關(guān)系”[14]，形成促進(jìn)漢語(yǔ)習(xí)得的良好情緒，可以結(jié)合具體的活動(dòng)建設(shè)良好班風(fēng)。

最后，要加強(qiáng)學(xué)生管理。要注重規(guī)章制度的建立與適時(shí)修訂，貫徹嚴(yán)格管理、規(guī)范管理。從讓學(xué)生真正懂得具體要求與規(guī)章制度入手，培養(yǎng)來(lái)華留學(xué)生“明禮、守信”。對(duì)于留學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問(wèn)題，第一時(shí)間進(jìn)行行政干預(yù)。適度調(diào)動(dòng)學(xué)生的國(guó)家榮譽(yù)感，鼓勵(lì)同一國(guó)家的學(xué)生互幫互助。依靠調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力與潛力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的自我管理能力，最終為他們進(jìn)入大學(xué)的專業(yè)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)合格的來(lái)華預(yù)科生。另外，在整個(gè)教學(xué)后續(xù)過(guò)程中，也可以根據(jù)教師與學(xué)生的實(shí)際情況，小范圍調(diào)整班級(jí)人員，只要最大限度避免因調(diào)整過(guò)度而給學(xué)生帶來(lái)心理上的不適應(yīng)，就可以保證最后的教學(xué)效果。

當(dāng)然，分班與分班后的具體舉措都是教學(xué)管理中的重要內(nèi)容，而管理決定教學(xué)效率，沒有一流的管理就不會(huì)有一流的教學(xué)效果。來(lái)華預(yù)科教育中的這些具體問(wèn)題需要我們?cè)诮窈蟮难芯恐猩钊胩接憽?/p>

五、結(jié) 語(yǔ)

我們要考慮教育的公平并堅(jiān)持因材施教的教育原則，首先就要了解“材”的特點(diǎn)，否則就無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的“施教”。所以，對(duì)來(lái)華預(yù)科生進(jìn)行學(xué)能測(cè)試，并據(jù)此進(jìn)行分班，無(wú)論完全按照學(xué)能分班還是按照學(xué)能成績(jī)進(jìn)行S形分班，目的都應(yīng)該是方便我們貫徹因材施教原則，不違背教育的公平。

學(xué)能測(cè)試不僅是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)之一，而且是提高對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)效率的重要保障措施。實(shí)踐告訴我們，僅僅依據(jù)教學(xué)大綱、教材并不能滿足對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量要求，還應(yīng)該建立完備的管理體系。分班是來(lái)華預(yù)科教育管理的重要一環(huán)，理想的學(xué)能測(cè)試可以起到預(yù)測(cè)的作用，是預(yù)科教育過(guò)程中教學(xué)干預(yù)的基礎(chǔ)，可以減少班級(jí)成員與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的誤配現(xiàn)象，確保教學(xué)組織和教學(xué)過(guò)程的科學(xué)合理。

以學(xué)能為分班策略，保證了教學(xué)資源的有效安排，為因材施教創(chuàng)造條件。更重要的是學(xué)生的自尊心得到了保護(hù)，學(xué)生之間沒有出現(xiàn)歧視現(xiàn)象，教師的教學(xué)活動(dòng)開展順利，師生關(guān)系融洽。在此基礎(chǔ)上，我們才可以考慮如何提高教學(xué)效率，確保教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)來(lái)華預(yù)科教育的效益最大化。

因此，科學(xué)的分班策略應(yīng)該滿足如下幾點(diǎn)：第一，有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的優(yōu)化分配。把最恰當(dāng)?shù)慕處?、最佳的教學(xué)條件、最有經(jīng)驗(yàn)的管理者以及所有可調(diào)配的教學(xué)資源都安排到問(wèn)題最大的班級(jí)去，進(jìn)而保證學(xué)生的共同進(jìn)步；第二，有助于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，要在尊重學(xué)生人格的前提下確保分班不會(huì)對(duì)學(xué)生的心理造成傷害，我們堅(jiān)信傷害學(xué)生自尊心以及人格的教育是失敗的教育；第三，充分運(yùn)用外國(guó)留學(xué)生來(lái)華文化適應(yīng)上的蜜月期，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，在最短的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化；第四，有助于提高教師工作積極性，讓分班在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的狀態(tài)下進(jìn)行，無(wú)論是學(xué)生還是教師都不受所在班級(jí)是什么類型問(wèn)題的困擾；第五，有助于完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)來(lái)華預(yù)科強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)。

隨著中國(guó)綜合國(guó)力的提高，中國(guó)高等教育要走向國(guó)際化已經(jīng)成為歷史的必然。發(fā)展來(lái)華留學(xué)事業(yè)不僅僅是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要手段，同時(shí)還是我們搶占國(guó)際一流科技高地、招攬國(guó)際一流人才的重要手段。因此，我們還需要不斷努力，做好來(lái)華預(yù)科教育，在尊重教育教學(xué)規(guī)律的前提下，在不斷出現(xiàn)的新情況新問(wèn)題面前不斷探索有效的策略與措施，使得我國(guó)的來(lái)華預(yù)科教育事業(yè)沿著健康可持續(xù)的道路不斷發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)來(lái)華留學(xué)事業(yè)的“提質(zhì)增效”。