職業(yè)教育一體化教學(xué)模式研究

吳衛(wèi)東

(新疆昌吉職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆 昌吉 831100)

1 一體化教學(xué)模式的誕生

一體化教學(xué)是當(dāng)今職業(yè)教育教學(xué)領(lǐng)域中一種常用的教學(xué)模式，它是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)和教學(xué)效率低下等問題應(yīng)運(yùn)而來的。對(duì)于什么是一體化教學(xué)、一體化教學(xué)如何實(shí)施等問題，我國職業(yè)教育界尚無明確定論，但作為一種全新的教學(xué)模式，各職業(yè)院校紛紛進(jìn)行使用，開展這方面的研究工作。

職業(yè)教育的教學(xué)模式大多是從基礎(chǔ)教育演變或照搬而來的，基本上是采用課堂講授教學(xué)模式，被稱之為傳統(tǒng)課堂講授法。這是一種源遠(yuǎn)流長的傳統(tǒng)教學(xué)方法，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的重要途徑。在傳統(tǒng)課堂講授法中最經(jīng)常用到的知識(shí)來源是教科書或其他參考資料、視聽材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)，便于組織教學(xué)，而且安全可靠。職業(yè)教育突出的是培養(yǎng)實(shí)踐技能，不僅僅是傳授知識(shí)，顯然，傳統(tǒng)課堂講授法是不能完全適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)要求的。

在傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式中，往往把教師分為專業(yè)理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師兩大類，由專業(yè)理論課教師負(fù)責(zé)承擔(dān)專業(yè)理論知識(shí)的講授任務(wù)，采用傳統(tǒng)課堂講授法授課，而實(shí)踐教學(xué)則是由實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師來完成。這看起來分工很明確，職責(zé)清楚，便于操作，但由于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相脫節(jié)，兩者不能緊密結(jié)合起來，成了“兩股道上跑的車”。在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，學(xué)生感到抽象、難懂，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣；而在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，由于與理論教學(xué)時(shí)間相隔過長，學(xué)生對(duì)理論知識(shí)遺忘較多，實(shí)習(xí)教師不得不重新復(fù)習(xí)理論知識(shí)，造成了教學(xué)效率的低下。理論知識(shí)是用來指導(dǎo)實(shí)踐的，實(shí)踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)是用來加深對(duì)理論知識(shí)的理解，這是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作技能的重要途徑和有效方法。傳統(tǒng)意義的職業(yè)教育教學(xué)模式，在課程體系上將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)進(jìn)行人為分開設(shè)置，這不符合實(shí)踐與理論相結(jié)合的教學(xué)原則，其弊端是顯而易見的。在這種情況下，如何將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合起來，突出實(shí)踐技能，提高教學(xué)效率，這就成為了職業(yè)教育迫切需要解決的問題。基于這種情況，一體化教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2 一體化教學(xué)模式的主要特征

一體化教學(xué)模式是一種將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)踐教學(xué)教師與理論教學(xué)教師一體化，實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與理論教學(xué)場(chǎng)所一體化，基于工作過程的教學(xué)模式，其適用范圍是職業(yè)教育教學(xué)中實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。因?yàn)楦呗毟邔＝逃髮W(xué)生應(yīng)在具有必備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，并養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，有別于普通高等教育，重在培養(yǎng)實(shí)踐技能，所以一體化教學(xué)模式適用于職業(yè)教育。

一體化教學(xué)模式的主要特征有以下幾方面：

(1)實(shí)踐教學(xué)教師與理論教學(xué)教師一體化。即實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)由同一位教師來實(shí)施。這是實(shí)踐與理論有機(jī)結(jié)合的重要保證，可以使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相統(tǒng)一，同時(shí)促進(jìn)教師實(shí)踐技能與理論水平的全面提高，成為“雙師型”教師。

(2)實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與理論教學(xué)場(chǎng)所一體化。使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在空間上緊密結(jié)合，即實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與理論教學(xué)場(chǎng)地合二為一或者空間上相距很近，可以在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，或在校外實(shí)訓(xùn)基地生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，使實(shí)踐與理論緊密結(jié)合，對(duì)教師組織教學(xué)而言非常方便。

(3)實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在時(shí)間上緊密結(jié)合。在教學(xué)計(jì)劃的編排上互相滲透，理論知識(shí)講完后馬上進(jìn)行實(shí)踐操作，這樣學(xué)生可以將理論知識(shí)與實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，互相印證，容易理解，提高了學(xué)習(xí)效率。

(4)教材要符合一體化教學(xué)的要求。即理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，打破傳統(tǒng)的理論教材與實(shí)習(xí)教材分開的編寫方式。理論知識(shí)應(yīng)簡明扼要，實(shí)踐技能應(yīng)規(guī)范翔實(shí)，具有可操作性。

(5)改革考核方式，適應(yīng)一體化教學(xué)的特點(diǎn)。在考核時(shí)，既考核專業(yè)理論知識(shí)，又考核實(shí)踐操作技能，重點(diǎn)突出學(xué)生的實(shí)踐操作技能。應(yīng)以實(shí)操考核內(nèi)容為主，在中間穿插理論知識(shí)點(diǎn)。

3 實(shí)施一體化教學(xué)模式的基本條件

3.1 “雙師型”教師是實(shí)施一體化教學(xué)的關(guān)鍵

實(shí)施一體化教學(xué)，對(duì)教師提出了非常高的要求，必須達(dá)到“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，否則一體化教學(xué)是無法實(shí)施的。“雙師型”教師是指具備良好的道德修養(yǎng)、教育教學(xué)能力、行業(yè)職業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能，既能從事理論教學(xué)，又能從事實(shí)踐教學(xué)的專業(yè)教師。“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)：(1)同時(shí)擁有多種資格證書。(2)具有良好的師德修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，達(dá)到專業(yè)教師所應(yīng)有的教學(xué)能力，教學(xué)效果好。(3)專業(yè)實(shí)踐能力：具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度，達(dá)到專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求的實(shí)踐能力，具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。(4)教研能力：積極探索職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，并進(jìn)行教育教學(xué)改革，具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實(shí)際問題。

3.2 具有符合一體化教學(xué)要求的教學(xué)場(chǎng)所

一體化教學(xué)要求實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)所與理論教學(xué)場(chǎng)所的一體化，即在空間上相距很近，可以將實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地與理論教室放在一起，配備必要的教學(xué)設(shè)施，如黑板、桌椅、投影儀等，在實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地配備數(shù)量足夠的工位。理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)可以根據(jù)授課需要實(shí)時(shí)切換。

3.3 制訂符合一體化教學(xué)要求的教學(xué)計(jì)劃

一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程體系，實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)銜接非常緊密，按傳統(tǒng)教學(xué)模式編寫教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)不適用。根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，建議按照教學(xué)內(nèi)容每一個(gè)獨(dú)立的單元，同時(shí)安排理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)，兩者的課時(shí)比例達(dá)到1∶1。待整個(gè)教學(xué)內(nèi)容完成后，再安排一個(gè)綜合性實(shí)習(xí)，提高實(shí)踐操作技能。

為了充分利用教學(xué)設(shè)備，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以借鑒模塊式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)開展教學(xué)，然后進(jìn)行輪轉(zhuǎn)，這樣可以使教學(xué)設(shè)備得到充分利用，學(xué)生可以有更多的實(shí)踐動(dòng)手機(jī)會(huì)，但加大了教師的工作量，需要的教師數(shù)量比傳統(tǒng)教學(xué)要多。

3.4 具有符合一體化教學(xué)要求的教材

一體化教學(xué)要求每個(gè)教學(xué)單元都有實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)內(nèi)容，但現(xiàn)有教材基本上不符合要求，可以根據(jù)教學(xué)需要編寫教材和講義。編寫時(shí)，應(yīng)按章節(jié)將專業(yè)知識(shí)和實(shí)習(xí)操作綜合起來，組成許多獨(dú)立的教學(xué)單元。

3.5 考試方式要符合一體化教學(xué)要求

一體化教學(xué)考試可以采用過程考試，以實(shí)操考核內(nèi)容為主，中間穿插理論知識(shí)點(diǎn)。要將課程考核貫穿于教學(xué)的全過程之中，課程成績由過程考核成績自然生成，能夠更加客觀地反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)全過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

4 結(jié)語

針對(duì)傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)模式，存在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)、教學(xué)效率低下等問題，而一體化教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課程體系，根據(jù)職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求重新整合教學(xué)資源，體現(xiàn)了能力本位的特點(diǎn)，提高了教學(xué)效率，對(duì)新時(shí)代職業(yè)教育教學(xué)模式的改革有一定的參考意義。