“重整”課型讓寓言教學發揮文本價值
——小學語文《鹿角和鹿腿》教學紀實

大慶市奧林學校 馬興術

《鹿角和鹿腿》是一篇寓言，講述了鹿遇到獅子險些送命的事。課文一共有7個自然段，第一部分（第1～4自然段），寫了鹿非常欣賞長在自己頭上美麗的鹿角，而抱怨自己的兩條細腿太難看。第二部分（第5～6自然段）寫了鹿遇到兇猛的獅子，險些送命的經過。第三部分（第7自然段）寫了難看的腿救了鹿的命，美麗的鹿角險些讓鹿送命，點明寓意。本文借助鹿的四次自言自語，使人明白道理。“咦，這是我嗎？”“啊！我的身段多么勻稱，我的角……”“唉，這四條腿太細了”。前三次自言自語都帶有嘆詞，也表示鹿不同的心情。教學時將識字、朗讀、理解、感悟、表達有效“重整”，讓學習變得更加“精致”。

教學目標：

1.認識“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁”等三個多音字。

2.理解故事內容，借助鹿的心情變化讀好課文。

3.聯系生活經驗，根據提示用自己的話講好故事。

4.了解故事中蘊含的道理，并對課后習題中的說法發表自己的看法。

課堂過程：

板塊一：借助導語，初悟道理

師：同學們，大家好！請大家看屏幕上的字，猜猜是什么字？

生：像隸書。

師：這分別是甲骨文、金文、小篆、隸書，到我們現在寫的楷書“鹿”字。我們今天要學習的這篇課文就跟鹿有關，請大家齊讀課題。你們猜一下是鹿角重要，還是鹿腿重要。你們讀讀這個故事，就能找到答案了。（生自由讀文。）

師：找到答案的同學請舉手。

生：（讀句子）兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！

師：你們找到的和這位同學一樣嗎？

生：一樣。

師：這是大家明白的道理，還是鹿明白的道理？

生：是鹿明白的道理，因為這是鹿說的話。

師：鹿究竟明白了什么道理？

生：好看的東西不一定有用。

師：你太聰明了。同學們要明白這個道理，應該怎么做呢！《鹿角和鹿腿》是第二單元中的一篇文章，我們首先回顧一下這個單元的導語頁上的文字。（課件出示導語頁。）請一名同學讀一下這句話。

生：讀寓言故事，明白其中的道理。

師：對，讀故事，才能明白道理，這也是我們這節課的學習目標。

設計理念：這個板塊結合任務驅動型教學特點，將單元導讀和學習目標有效“重整”。通過展示“鹿”字的演變過程，激發學生的興趣。設計“鹿角和鹿腿誰更重要”這一有效問題，進而引發學生讀故事的欲望。再結合單元導語，引導發現其中隱含的學習方法，讓學生了解讀故事才能明白道理。初步感知課文中蘊含的道理。把識字、朗讀、人文進行整合，達到激趣探究的目的。

板塊二：指導朗讀，體會心情

師：請你讀讀這些詞語。（課件出示：美麗、欣賞、差點兒、送命、難看、抱怨、獅口逃生。）這兩組詞分別寫的什么？

生：第一組是說鹿角，第二組在說鹿腿。（相機板書“欣賞、抱怨”，用箭頭標出對應的“鹿角和鹿腿”。）

師：請你試著把這兩組詞連起來說說這個故事。

生：一只小鹿在水里的倒影中，看到自己美麗的角，非常欣賞，結果在遇到獅子時，鹿角被樹掛住，差點讓鹿送命。

…………

師：這兩位同學講述得非常完整。大家看，這里的兩個詞很重要（課件紅字標出欣賞、抱怨）。我們來看看鹿是怎么欣賞自己的鹿角的。

出示句子：他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

（要點：重點指導嘆詞“啊”的朗讀。）

師：此時鹿的心情怎樣？

生：開心、驕傲、高興。

師：如果給鹿加一個表情，應該是怎樣的？嘆詞都是有表情的。

生：微笑。

師：對，這時候鹿的身邊沒有人，他把這份喜悅藏在心里，但是臉上帶著喜悅、得意的表情，請帶著表情讀一讀。

（生自由讀。）

師：請大家帶上表情齊讀這句話。當鹿正在為自己長了一對美麗的鹿角開心不已的時候，他看到了自己的鹿腿。于是，它的表情一下子變了。

出示句子：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：看到自己的腿以后，鹿是什么表情？

生：撅起了嘴，皺起了眉

師：請大家帶著這個表情讀“唉”這個嘆詞。鹿對自己難看的腿，感到厭惡，心里的抱怨都在這一聲嘆息中。讀好這句話的關鍵，就是這個嘆詞——唉，請你再讀一下這個句子。

生：唉！這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！

師：通過這樣的表情，能感受鹿對自己的腿產生了厭惡。你能照樣子，把下面的話補充完整嗎？

出示：鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

他：“你真是急死我了！”

生：他皺著眉頭，臉憋得通紅：“你真是急死我了！”

師：文中還有一個帶有嘆詞的句子，你們發現了嗎？

出示句子：鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

師：這個句子該怎么讀呢？誰來示范一下？從你的朗讀中，我感受到了驚訝的語氣，你是怎么發現要讀出驚訝的語氣呢？

生：因為句子前面有了“咦”字。

師：你掌握了老師教給大家的學習方法。

出示三個句子：

鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？”

他不著急離開了，對著池水欣賞自己的美麗：“啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！”

鹿忽然看到自己的腿，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：請三名同學讀這三句話。要求：第一句讀出驚訝；第二句讀出欣賞；第三句讀出抱怨。這三個句子都是鹿的自言自語，每個句子的前面又都有一個嘆詞，讀好嘆詞，才能體會鹿的心情。

設計理念：這個板塊正是采用了誦讀感悟型把內容和活動進行“重整”。將言語形式和情感體悟聯結在一起，通過朗讀，進一步體會鹿欣賞鹿角、抱怨鹿腿時的不同心情。將學生已有的知識經驗和情境聯結，讓學生發現，不同嘆詞代表不同的心情，進而為后面體會鹿的心情變化做好鋪墊。將課文內容和語文園地中的詞句段運用整合，通過遷移運用，提升學生的表達能力，發展其言語智能。

板塊三：講述故事，深悟道理

師：就在鹿沒精打采地準備離開的時候，發生了可怕的事情。遠處忽然傳來腳步聲，誰來了？

出示：鹿猛一回頭，哎呀，一頭獅子正悄悄地向自己逼近。

（指名讀，指導讀出緊張情緒。）

師：這時候對鹿來說最重要的是什么？用上一個嘆詞，再說一下鹿想說的話。

生：啊，快跑，逃命要緊。

出示：鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。有力的長腿在灌木叢中蹦來跳去，不一會兒，就把兇猛的獅子遠遠地甩在了后面。

師：這里有一個字，說明鹿跑得非常快。

生：甩。

師：對，獅子追不上了，這下安全了，是什么帶它脫離了危險？

生：鹿腿。

師：腿救了鹿的命，這回贊美一下它吧！

出示：啊，我的腿，多么 _____，多么 _____，是他救了我的命。

生：啊，我的腿多么修長，多么有力，多么靈活，是他救了我的命。

師：通過這位同學的贊美，鹿改變了對自己腿的看法，由原來的抱怨變成贊美了。誰能帶著表情再贊美一下鹿腿？（生帶表情說。）

師：從這位同學的贊美中，老師感受到了你的得意。就在鹿得意，獅子灰心喪氣的時候，故事又有了新的轉折，誰能借助下面的詞語，講講接下來發生了什么事情？

出示：掛住、使勁一扯、掙脫、奔跑。

生：鹿角又被樹枝掛住。他使勁一扯，鹿角掙脫出來，他開始拼命地奔跑，獅子終于追不上鹿了。

師：氣氛不夠緊張，都要被獅子吃掉了，還不著急。誰能再加一些修飾詞語，把故事講得更精彩？

生：（教師相機提示）被獅子攆得上氣不接下氣的鹿，還沒有來得及休息，他的鹿角又被樹枝掛住了。這時候獅子又看到了逮住鹿的機會，猛地撲過來，鹿拼死拼活使出全身的力氣，使勁掙脫，頭也左右使勁地搖擺，終于鹿角從樹枝中掙脫出來，他拼命向前奔去，把獅子遠遠地甩在后面，他終于脫離了危險。

師：大家評價一下，兩位同學誰講得更好？

生：后面這位同學，在她的語言中，我仿佛看到了獅子都要逮到鹿了，這么緊急的時刻，我都跟著緊張。

師：剛剛脫離危險的鹿，看著自己的兩個鹿角，會說什么？

生：他無奈地說：“唉，再美的鹿角也是沒用的。”

生：他看看自己的角說：“光好看不行，還得有用才行。”

師：通過讀故事，我們感受到鹿的心情有了變化，這次他開始抱怨起自己的鹿角來。

（相機在黑板上連線“欣賞”——“鹿腿”，“抱怨”——“鹿角”。）

出示：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。它嘆了口氣，說：“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”

師：鹿跑到一條小溪邊，停下腳步，一邊喘氣，一邊休息。他嘆了口氣說了什么？

生：（齊讀）兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

師：此時此刻，他終于明白了……

生：（齊讀）兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。

師：老師現在想問問大家，鹿一開始就明白這個道理嗎？

生：不是，鹿是通過遇到危險，鹿腿帶著他脫險后明白的。

生：不是，鹿是自己遇到了事情，然后才明白的。

師：沒錯，從遇險這件事上鹿明白了道理。我們是怎么明白這個道理的呢？（出示單元導語。）

生：我們是通過讀這個故事明白的。

師：講得很好，其實單元導語頁上已經告訴了我們學習方法。這道理是我們通過讀故事，悟出來的。

師：誰想把你悟出的道理講給全班同學聽？

生：看上去美麗的東西，并不一定有用。

師：講得有道理。

生：看著不漂亮，也許很實用。

師：跟前面同學的道理差不多，你是反著說的。

設計理念：在遷移運用型教學策略指導下，活動設計將語言訓練、朗讀指導、情感體悟聯結在一起，和學到的新知有效重組，抓住故事轉折，結合“借助提示”的學習要求，聯結學生已有的生活經驗和想象的思維訓練，在學生生動的語言表述中，學習成果逐步呈現，加深情感體驗，通過遷移運用，進而悟出道理。

板塊四：各抒己見，體悟寓意

師：看到道理大家都明白了，老師還要問一個更有挑戰性的問題。

出示：

美麗的鹿角不重要，實用的鹿腿才是重要的。

鹿角和鹿腿都很重要，它們各有各的長處。

師：你贊成哪一種，一定要說明理由。

生：我贊成第二種說法。難看的東西可能在你需要的時候會幫上你，好看的東西反而沒用。

師：看來道理你是明白了，講得真好。

生：我也贊成第二種。如果鹿角沒有用，就不會長出來，所以長出來的一定是有用的。雖然這次差點讓鹿送命，也許他還有別的用處。

師：你是用就事論事的方法說明道理，非常好。

生：我也贊成第二種說法。我覺得鹿腿和鹿角就跟我們眼睛和嘴一樣，眼睛用來看東西，嘴巴吃飯、說話，各有各的用途，所以眼睛和嘴巴都不能沒有。

師：聰明的孩子，都學會聯系自己說道理了。

師：如果我讓你必須選擇第一種說法，看看你能說出什么理由。

生：如果是在沒讀這個寓言故事的時候，我會同意第一種說法是對的，當我學完之后，我明白了，不是鹿角不重要，鹿腿重要。是看遇到什么事情。鹿一開始不喜歡自己的腿，遇到獅子，腿帶他逃命，他就不抱怨腿不好看，反而要感謝他呢！

師：我們班很多同學都贊成第二種說法，不贊成第一種說法。在剛才這名同學的話語中，我們找到了答案，那是因為小鹿還沒有真正認清自己。

出示：尺有所短，寸有所長。——《楚辭·卜居》

師：請大家一起讀楚辭中的一句話，這也是我們今天要明白的道理。

設計理念：文不學不透，理不辨不明。學習寓言故事還有一個重要的目標，就是不僅要明白故事中的道理，還要讓學生學會從不同角度看問題。這一板塊活動設計，運用雙線組元型將人文主題和語文要素整合，在說理、明理、辨理的過程中體會寓意，提升學生的認知和思辨能力。情感體悟在活動中自然生發，言語能力得到有效提升。