讓“擴大閱讀面，增加閱讀量”落到實處

大慶教師發展學院 林肅秋

閱讀的重要性越來越受到全社會的關注，僅以傳統媒體為例，就有多家電視臺先后推出讀書節目，如中央臺曾頗有影響力的《讀書》《子午書簡》、現在熱播的《典籍里的中國》、北京臺的《悅讀會》、河北臺的《讀書》等。

《義務教育語文課程標準（2011 年版）》強調：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”

初中語文統編教材現已全面鋪開使用。教材總主編溫儒敏老師說：“統編本”語文教材最主要的特色就是“讀書為要”，提高語文素養，必須大量讀書，沒有別的辦法。統編教材在加強讀書方面也采取了多種措施。

2018 年3 月，大慶市初中學校從起始年級開始使用統編語文教材。對于一套新教材的使用，三年時間還不夠長，聽課調研中也發現仍存在諸多問題，尤其是對如何“加強讀書”的種種措施沒有理解悟透。很多教師注意力仍舊集中在教材給定的篇目，至于“積累拓展”中推薦的篇目常常當做課后練習一帶而過。僅從這點看，沒有體現統編教材最主要的特色，“擴大閱讀面，增加閱讀量”可能成了一句空話，學生語文素養的提高更是可望而不可及。

當然，一些教師認真學習人教社專家們關于如何用好統編教材的專題講座，鉆研教材，用心備課，用一個個鮮活的課例解讀“加強讀書”的措施，把“擴大閱讀面，增加閱讀量”落到了實處。下面，是從幾個課例中截取的片段及個人評析，希望對初中語文教師如何更好地使用統編語文教材有一定的幫助。

●上好教讀課，踐行“1+X”方法做拓展閱讀

教材中一些教讀課后的“積累拓展”提供了與教讀課相關的閱讀篇目，有的自讀課后也有課外閱讀的拓展。比如，七年級上冊第二單元自讀課《散文詩二首》課后的“閱讀提示”，就要求課外閱讀《泰戈爾詩選》和冰心的《繁星》《春水》。

采用“1＋X”方法做拓展閱讀，這是統編教材在加強讀書方面的一個措施。即每講一課（主要是教讀課）就附加若干篇同類或者相關的作品，開展群文閱讀，擴大閱讀面，增加閱讀量。

如，大慶市景園中學余軍玲老師執教的《藤野先生》（八年級上冊）。

統編教材收入7 篇魯迅先生的作品，都是教讀課，七年級上冊第三單元推薦的名著是《朝花夕拾》。從中可看出教材編者對魯迅先生的熱愛，及對魯迅先生作品的重視。

2019 年9 月赴林甸縣送教之時，正值林甸縣國培計劃推進中。縣教師進修學校教研部門希望市里送一堂《藤野先生》的課，并且希望通過這堂課擴展出對魯迅先生其他作品的閱讀。

余老師的教學設計經過數次改動、微調，最后確認“在偉大中穿行——《藤野先生》”為題展開教學。這節課得到了林甸縣老師和教研員們的一致好評。

（學習過程：初識藤野，感受偉大；再識藤野，深化偉大；尋找藤野，記錄偉大。）

師：我們學習《從百草園到三味書屋》一文，“其中似乎確鑿只有一些野草；但那時卻是我的樂園。”當時我們抓住了“樂”字，梳理了文章。今天，我們依然試著抓住一個核心詞來梳理《藤野先生》一文，同學們讀一讀第37 段，思考哪一個詞語可以作為全文的核心詞。（由學過的文章及所采用的學習方法導入新課。課前，學生做了較充分的預習，已圈定了文章重點段落，找出核心詞難度不大。）

（教學過程的第五個環節“旁覽群文”。）

師：魯迅先生有7 篇作品被選入初中語文教材，七年級上冊的《從百草園到三味書屋》、七年級下冊的《阿長與山海經》、八年級上冊的《藤野先生》、八年級下冊的《社戲》、九年級上冊的《故鄉》《中國人失掉自信力了嗎》、九年級下冊的《孔乙己》。（教師語速緩慢，讓學生對初中階段魯迅先生作品在哪一冊心中有數，部分學生會找來閱讀）。其中的散文作品，都可以采用這種“聚焦關鍵詞法”，由表及里地剖析人物性格或理解作者情感。（課內之法用于課外。）

師：比如《從百草園到三味書屋》抓住“樂園”，《社戲》抓住“好戲”，《故鄉》抓住“悲涼”等。聚焦關鍵點或矛盾點，就是扣住散文“形散神聚”的文體特點，尋到進入文本的最佳切入點。它可以使散文閱讀板塊清晰，主線分明，層層剝筍，循序漸進。今天的作業，請同學們使用這種“聚焦關鍵詞”閱讀法，閱讀魯迅的散文，或是本單元的其他幾篇作品，如朱德的《回憶我的母親》等。

注意：A.關鍵詞語的位置；B.剖析關鍵詞語的方式：由表及里挖掘內涵，注意表里之間的遞進或轉折關系。（學法指導更加清晰明確。）

學生學習了《從百草園到三味書屋》《藤野先生》，余老師又強化了學法指導，相信學生會認真完成課上布置的作業，使得課外拓展閱讀落到實處。

這一課是踐行 “1＋X” 作群文閱讀很好的范例。

再比如，七年級上冊主題為“人生之舟”的第四單元，教讀課《紀念白求恩》課后的“積累拓展”，要求課外閱讀朱德的《紀念白求恩》、宋慶齡的《我們時代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》。

通過教讀課的學習，學生知道《紀念白求恩》是通過總分總的整體結構，敘議結合的行文思路，對比的方法概述白求恩來到中國幫助中國人民抗日的經歷，贊揚他的國際主義精神、毫不利已專門利人的精神和對技術精益求精的精神，并號召全黨向白求恩同志學習。

教讀課和要求課外閱讀的三篇文章都表現了白求恩的優秀品質，幾篇文章有什么不同？老師們可以引導學生首先從寫作思路上入手進行對比閱讀，如朱德的《紀念白求恩》是通過小標題結構全文、宋慶齡的《我們時代的英雄》是敘述具體事例、聶榮臻的《“要拿我當一挺機關槍使用”——懷念白求恩同志》主要寫與白求恩大夫的交往過程。利用一節課時間，完成一組同題材文章的閱讀。

如果老師們都能這樣使用教材，引導學生學好學透教讀課后，一篇帶多篇，“1＋X”拓展閱讀就能落到實處。

●上好自讀課，調動閱讀興趣，增加閱讀量

統編教材把“精讀”改為“教讀”，“略讀”改為“自讀”，這種大課型的區分，意在強調教讀課老師要講得細些、精些，功能是舉例子、給方法，舉一反三；而自讀課是把教讀課學到的方法運用到閱讀實踐中，主要靠學生自己讀，教師切忌自讀課上說得過多，剝奪學生讀書時間。教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教學設計是統編教材的一個創新點。2018 年11 月，大慶市學苑杯課堂教學大賽中的同課異構，教學內容為七年級上冊第五單元的《一棵小桃樹》。三位出課教師均為大賽一等獎的獲得者，課上都試圖通過批注引導學生讀書，想法很好，但平均用力地解讀每一個批注并不合適，且學生讀書時間少，這堂課也不是真正的自讀課。

2019 年去林甸縣送教時，縣教師進修學校同時要求上一堂七年級上冊的自讀課。澳龍學校的吳昊老師承擔出課任務，確定講授第三單元自讀課《再塑生命的人》，通過試講、研討，形成了這樣的思路：

首先，瀏覽課文，填寫圖表中“位置”項、“內容”項。

其次，結合所填內容，默讀、疏理課文，說出5 個批注分別針對課文哪方面提出，并完成圖表。

學生在默讀課文過程中，完全能夠讀懂讀通第4 自然段旁和12自然段旁的兩個批注所提問題，提問2 至3 名學生即可，無需教師指導。

細讀旁批

再次，教師主要抓住另外兩個批注，一個是針對莎莉文老師啟發真理，給“我”以愛——莎莉文老師再塑“我”生命的兩個支點。教師提問：為什么是再塑？怎樣再塑？圍繞這兩個問題閱讀課文相關語段，通過師生、生生互動，了解莎莉文老師的性格同時解題。另一個是針對作者“我”：敘事之中穿插“我”的感受與認識。畫出這樣的句子，感受“我”學習中的苦與樂。學生畫出“我”的感受和認識，并默讀，教師啟發引導后，海倫·凱勒的性格也凸顯出來，同時，對于超乎尋常的師生情，學生也了解與領悟了。

最后，教師針對“‘水’本身真的有那么大的魔力嗎？”這個批注與學生共同探究，吳老師抓住文中“水喚醒了我的靈魂，并給予我光明、希望、快樂和自由”這一關鍵句，用我們傳統文化中的“上善若水”“水利萬物而不爭”等思想加以點撥、指導，總結出莎莉文老師的陪伴、培養、培育是滋養、潤澤海倫·凱勒一生的大愛”，使學生對安妮·莎莉文老師的認識上升到了一個高度。

一堂課中，教師啟發、點撥的時間不超過10 分鐘，其余時間，學生在讀書、思考、質疑、回答問題。下課前5 分鐘，教師趁熱打鐵，引入課后“閱讀提示”推薦的《假如給我三天光明》，與學生交流閱讀方法，布置課外閱讀，并將在閱讀課上分享閱讀收獲。

這樣的設計思路對其他自讀課應該有一定的啟發和借鑒作用。

●整合重組，節省教學時間，擴大閱讀面，增加閱讀量

當下，教學領域最熱的一個詞莫過于“深度學習”了，而項目化學習是實現深度學習的有效路徑。

項目化學習使學習從碎片化向立體式轉型，學生在完成學習任務的過程中運用學習策略，對知識進行積極建構，并內化到個體的認知結構之中，使學習向深入發展。同時，項目化學習可以引導學生更廣泛地閱讀，從而擴大閱讀面，增加閱讀量。

初中語文教師可以適當整合教材，重組教學內容，開展項目化學習。如，大慶市祥閣學校的孫靖宇老師執教的古詩詞項目化學習（七年級上冊）。

七年級上冊共12 首古詩詞，選取其中8 首，《觀滄海》《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》《夜上受降城聞笛》《秋詞》《十一月四日風雨大作》《潼關》。

學習的主題是“山水花月總關情——探究古詩詞中景與情的關系”，設計的學習任務：

（一）看山水花月，見廣闊細微。

（1）找到詩中寫景的詩句，概括景物特點及營造的環境氛圍。

（2）以教讀課《古代詩歌四首》中的《觀滄海》為中心詩歌，用“ 與 ”相結合的句式共同探究寫景的手法。

（3）小組合作分析其他詩歌，歸納總結景物描寫的手法。

（二）聞慷慨嘆息，感歡喜憂愁。

（1）了解每首詩的作者，建立詩人檔案。

（2）結合寫作背景及詩中景物，體悟詩中作者的思想感情。

（三）景語皆情語，見景而悟情。

（1）完成表格——何人、何景、何情。

（2）歸類整理——哪類景、哪類情、哪些意象有象征意義。

（3）完成探究小論文——古詩詞中景與情的關系。

（四）詩詞交流會。

交流、展示、評價、補充完善。該項目學習課例，學生自主歸納了古詩詞中常用的寫景方法，了解了特殊意象的含義，掌握了常見抒情的主題，探究了景與情的關系。

這8 首課外古詩詞，一些老師糾結講還是不講，不講擔心中考會涉及，講又拿不準課時如何分配。孫靖宇老師深諳統編教材三位一體的編寫理念，打破了教材單元、課內講讀與課外誦讀的界限，不逐一去講解賞析，而是采用項目式學習方式整合、重組教材內容，變單篇為專題、聯讀，以課內為中心、勾連積累、向課外擴展，完成了“景與情”一類詩的學習。

古詩詞常見的整合方式常從題材與體裁兩個角度入手，題材角度以詩歌主題整合居多。如余黨緒老師的《古典詩歌的生命情懷》設置的10 個主題基本囊括了古代詩人所要面對的社會命題、所要經歷的生命境遇、所要解決的人生問題。

通過這次項目化學習，可以引導學生從生與死、家與國、今與昔、離與合、悲與喜等這些初中階段古詩詞常見的主題入手，展開更為廣泛的閱讀與背誦。

初中階段開設9 門文化課程，面臨人生比較重要的一次考試——中考，課業負擔比較重。說句心里話，對于大多數學生來說沒有辦法拿出大塊時間和精力用來課外閱讀。但如果我們能夠充分利用教材，教讀課帶多篇，自讀課給讀書時間并調動學生興趣引入“閱讀提示”中的篇目，古詩詞學習打通課內外，再指導學生用恰當的閱讀方法讀好教材中要求讀的8 本名著及16 本推薦的自主閱讀書目，對于初中生來說，閱讀量應該是很可觀了。

以上以三個實例從三個方面談如何更好地踐行統編教材“加強讀書”的措施，意在與初中語文教師一起更好地使用統編教材，使“擴大閱讀面，增加閱讀量”落地生根，開花結果。

巴丹主編的《閱讀改變人生——中國當代文化名人讀書啟示錄》中關于閱讀這樣表述——閱讀的意義在于：它在超越世俗生活的層面上，建立起精神生活的世界。一個人的閱讀史，即是他的心靈發育史，希望我們能夠幫助學生構建起他們美好的精神家園。