研究課堂有效提問策略 促進教師研修中成長

哈爾濱市松花江小學 馬永新

學校可持續發展的后趨力主要依靠教師，一所學校教師的知識技能、價值取向、精神面貌直接影響到對學生素質的培養，也關系到學校的發展。因此對教師進行專業知識、業務能力、文化底蘊、敬業精神、思想境界、科學態度的培養是促進教師成長、學校發展的可靠保障。為實現教師專業化發展，我校確立了“研究課堂有效提問策略促進教師研修中成長”這一校本研修思路，以“有效提問”這一“小、近、實”的課題為突破口，帶領教師在研中成長，在思中提升。

一、深入調研，確定教師研修方向

同樣的內容，不同的提問，給學生的思維帶來的是不同層次的提升。帶著這樣一種思維去觀察課堂教學，我們發現目前課堂提問中存在著的一些問題：（1）課堂提問不能準確把握知識度。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后續學習哪些知識奠基，問題怎樣設計才能突破重難點等；（2）課堂提問的設計缺少嚴謹性，隨意性強。有的教師在一節課中提問可多達幾十個，其典型形式是“對不對”“是不是”這類問題，在思維方面的要求很低，不符合啟迪學生思考的課改要求，學生的學習主體地位落實不到位，開放性問題少，不敢放手，影響學生自主學習、主動學習的積極性。

課堂教學的過程是一個深度對話的過程，這種對話應該是一種知識的對話，思想的對話，生命的對話。而“問題”是學科教學的“心臟”，課堂教學的效果在很大程度上取決于教師的提問藝術。綜上所述，我們堅信從“有效提問策略的研究”入手，能夠有效打造高效率的課堂，實現教師專業化發展。

二、圍繞主題，優化教師研修過程

理論充電，讓教師“說”出來。定期組織教師開展“課堂提問”專題匯報會、學習匯報交流會等培訓活動。學校每周提前下發包含兩個課題的學習提綱，會前由教師們自主選擇相關書籍進行準備，會中教師們圍繞課題進行學習匯報，全程脫稿，擺脫了以往只抄筆記、不走大腦的形式化學習形式。

集體備課，讓教師“議”起來。采用“個人鉆研備課，一人主講，集體討論，深化吸收，形成共識”的集體備課程序，使集體備課做到有計劃、有實效。備課前由主備教師確定備課內容，備課中教師們圍繞模擬課堂中體現的教學重點，組織一系列的“問題”，構成一個指向明確、思路清晰、具有內在邏輯的“問題鏈”，這種“問題鏈”既具有啟發性、探索性、趣味性，又能巧妙地串起課堂教學各環節的線索。

同課異構，讓教師“比”起來。觀摩不同教師在同一課程內容中對課堂提問環節的設計。由于教師個人教學風格不盡相同，課堂提問的方法和內容也多種多樣，演繹著不同的精彩。通過觀察和總結不同教師課堂提問的長處和短處，就能揚長避短，利用科學有效的“課堂提問”呈現生動高效的教學效果。

設計課堂觀察統計表，讓教師“鉆”進去。傳統的聽課通常是帶著主觀思想的，然而對于觀察教學過程來說，客觀的才是更有效的。若想做到客觀公正，就要遵循一個目標或導向，因此我校堅持將統計表作為課堂觀察的依據，經過研究制訂了以下觀察統計表。

A教師：記錄張老師提問對象、提問面、提問次數B教師：觀察張老師在課堂上的站位、走動路線、主要關注對象

C教師：提問的認知水平分析

D教師：提問教師的理答方式

以上統計表中所涉及的觀察點是課堂觀察的主要組成部分，這些細節支撐著課堂觀察的骨架，掌握著課堂觀察的方向，不僅僅是聽課時的記錄表，更像是剖析課堂結構的一把手術刀。

三、制度保障，確保教師研修實效

校本研修工作必須輔以一定的制度保障，才能使教師的言行有標可向、有規可依、有章可循。

“三備課”制度讓課堂提問胸有成竹。（1）個人備課。教師在寒暑假里獨立完成第一次備課，填寫個人備課單，編寫導學案，制作配套的PP T課件。（2）團隊備課。開學前一周進行第二次備課，由相同年級、科目的專家教師牽頭討論假期備課情況，解決個人備課中存在的問題，修改導學案。（3）根據學情備課。上課前一天教師根據學生實際和個人教育教學經驗進行第三次備課。“書讀百遍，其義自現”，經歷了三次研讀教材、三次備課后，教師對于課堂提問環節的設計更加巧妙，課堂教學效果更加顯著。

“三反思”制度讓課堂提問精益求精。（1）日反思：每天教學后個人反思課堂教學中問題設計的亮點與不足。（2）周反思：每周三進行的集體備課中包含反思環節，教研組的每位教師都要利用5到10分鐘的時間，反思自己一周來教學中的問題鏈的設計情況并選取典型匯編到學校的資源庫中。（3）月反思：反思一個月以來學生的高階思維是否有成長，下個月還應做出怎樣的調整。

“三過關”制度讓全員參與無短板。我校圍繞課堂有效提問開展三類過關課：50歲以上教師過關課、薄弱學科過關課、新入職5年以內教師過關課。

除此之外，還有以下制度保障研修工作的順利進行：（1）例會制度：學校規定每周一召開針對“課堂提問”研修工作的例會，校領導、中層干部、教研組長共同參會，旨在總結上周研修工作的開展情況及本周研修工作的重點內容；（2）推門課制度：校領導在教師沒有接到提前通知、沒有事先準備的情況下推門聽課，了解課堂真實動態，幫助教師提高教學水平；（3）案例點評制度：定期匯總教師撰寫的教學案例，學校領導親自點評并指出案例的優點與不足，幫助教師不斷提升；（4）專項表彰制度：制訂教師校本研修評比細則，每學期末依據細則要求對各位教師的研修情況進行考評，評選出校本研修先進個人。

課堂提問是一種教學方法，有效的課堂提問能夠提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力；課堂提問又是一門藝術，高效的課堂提問往往能把學生帶入到一個奇妙的問題世界，激發學生的思維能力和探究能力，提高學習效率。課堂提問是教師對教學內容的精心提煉和展示，也是促進教師專業成長的關鍵環節。