對《花鐘》一課的再思考
——觀摩《黑龍江教育》“同課異構”欄目進校園活動有感

哈爾濱市繼紅小學 董曉燁

2021年4月29日，《黑龍江教育》“同課異構”欄目走進哈爾濱市南崗區哈達小學，舉辦了哈達小學和香坊區工農兵小學語文專場。本次同課異構活動教學內容是：統編版小學語文三年級下冊13課《花鐘》。哈爾濱市繼紅小學董曉燁老師觀摩本次活動后，寫下了對本課內容的思考。

記得蘇東坡有句詩——“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說明好的書讀百遍也不會厭倦，熟讀深入思考就會明白其中深意。真是這樣！不僅僅是每每再讀會有新感受、新發現、新思考，甚至還會推翻之前自己的想法，意識到以往竟然還有誤讀。老師的誤讀往往會直接造成學生閱讀的問題。《花鐘》是教材中的老課文了，以往我們也看到過一些優秀課例，在品詞析句方面做得比較扎實。這次有幸借《黑龍江教育》組織的“同課異構”活動，更是看到來自哈爾濱市香坊區和南崗區的兩位優秀教師帶來的鮮活課例。兩位教師的理念不同、設計不同，個人教學風格也不同，呈現了兩節各具魅力的課堂。或精彩熱烈，或清新自然，相信學生都會在課堂上有成長有收獲。而作為我們聽課的老師來說，除了盤點聽課收獲，再次重讀文本，更是大有發現。

一、關于文本解讀

《花鐘》是一篇科學小品文，既具有一定的科學嚴謹性，又具有一些文藝色彩，行文優美生動，讓人讀起來既有知識性的收獲、思維上的啟發，又有審美的愉悅。

（一）用不同的說法來表達

文章的第一自然段寫了不同的花開放的時間是不同的。在表達上很有特點，尤其是教材編者和老師們都關注到了文中對于不同花開花的說法——牽牛花吹起了紫色的小喇叭，艷麗的薔薇綻開了笑臉，睡蓮從夢中醒來，萬壽菊欣然怒放，紫茉莉蘇醒過來，月光花舒展開洲際的花瓣，曇花含笑一現。教材課后的第三題目標就指向“體會用不同的說法表達鮮花開放的好處”，在此基礎上，“借鑒課文的表達進行仿寫”。因此我們看到的課堂多是讓學生關注到這些表達的生動形象，并引導學生說出這樣寫的好處，接著就是進行仿寫了。文中的“午時花開花了”“夜來香在晚上八點開花”往往就會成為被批評被改造的對象，這樣表達不生動，所以我們要學習前面那些帶有擬人修辭的表達改寫這兩句。

司空見慣，但仔細讀來卻不應該這樣理解。

首先，簡單地說運用擬人的修辭就生動具體的說法并不合適。我們需要讀出這樣表達的好處，是因為那些不同的說法突出了不同花的不同特點。因為牽牛花的花像小喇叭，所以說“牽牛花吹起了紫色的小喇叭”；因為是睡蓮，才說“從夢中醒來”；因為曇花開花時間短，所以“含笑一現”。所以——準確地寫出不同花的特點才是基礎。

其次，老師們對于“午時花開花了”，“夜來香在晚上八點開花”的說法覺得寫得不生動，不如前面那些寫得好，并直接改寫這兩個句子，作為“讀寫結合”的一個練習。真的是這樣嗎？我們可以換個角度去思考，既然作者都可以準確并生動地表達那些花開，那么為什么這兩句卻不著色彩，寫得這樣普通呢？把我們改后覺得生動的句子，加上修辭的句子再放回原文里去讀一讀，感覺會更好嗎？

當然不會。作者原有的表達，讀起來感覺錯落有致，有艷麗的也有雅致的，有生動的也有平實的，這種感覺應該是——恰當。這種富有變化的表達，更增加了文章的可讀性，也更能注意到前面那些表達的妙處。要是都改成一種風格，反倒不好看。所以，科學小品文在追求不同表達效果的時候，不會為生動而生動。

再次，由此我們讀文會繼續發現，這種“變化”之美就蘊藏在這些看似平淡無奇的表達中。不僅僅是對于花開的不同表達，還有對于花開時間的表達，有的比較嚴謹地說“五點左右”“中午十二點左右”“七點左右”“九點左右”，有的則就說“凌晨四點”“七點”“晚上八點“。是到了“凌晨四點”就準時開放，不差分秒嗎？當然也不是。“左右”這樣的說法固然符合科學小品文的科學嚴謹，但一味都加上“左右”，恐怕閱讀的美感也被“左右”沒了。但這幾個“左右”已經在行文中定了調子，期間的那些看似準點的時間也就不會誤讀成“分秒不差”了。這樣，表達的變化有了，意思也不會被歪曲。除了有沒有“左右”的變化，還有時間詞語在句子中位置的不同，都會有一種靈活、富有節奏變化的美感，就像一段錯落有致的旋律才更動人心弦，反之就會帶來沉悶呆板的感覺。這樣讀來，便更能體會作者在科學嚴謹表達的基礎上，兼顧了讀者閱讀審美的需求。

（二）關鍵語句的概括作用

教材中這個單元的“語文要素”是“借助關鍵語句概括一段話的大意”，文中的“小泡泡”也提示了文章中的一、二自然段各有句子提示了段落的主要意思。那么，首先需要找到這樣具有概括作用的關鍵句子。第一自然段的關鍵句雖然在第二句，但是閱讀起來也很容易找到。但第二自然段的關鍵句有認為是第一句，也有認為是第二句的。閱讀時，我們看到第一句話是個問句，直接用來概括肯定是不行的。第二句呢，寫得又不全面，所以需要修改，把后面的“昆蟲活動的時間”補充進去就好了。

那么，第一句用問句的目的是什么呢？上下文一讀，我們可以發現——作者在用這個問句做自然的過渡，從前面第一自然段寫觀察后的發現，過渡到探索其原因。這樣的過渡銜接緊密，滲透著科學研究的一般思維過程。另一方面，作為科學小品文引發讀者閱讀的興趣，跟隨作者思路探尋其中的奧秘，這個問句也起到了這樣的作用。同樣用改造的方法，試著修改這個問句——不同植物開花時間不同的原因，也可以概括這一段的大意。但這樣的教學，我們在很多公開教學中并沒有看到。這樣一個好處多多的問句，就是因為本身是問句，價值就被忽略掉了，這實在是不應該的。

（三）文章內在結構

這篇小文就有三個自然段，先寫不同的花開花的時間不同，再寫開花時間不同的原因，最后科學家根據花開時間不同修建了花鐘。內在的思路是什么呢？先觀察有所發現，再探尋其中原因，再進行發明創造。這不就是科學研究的過程嗎？這樣安排文章的順序不也是科學小品文的一個妙處嗎？

二、關于如何學

文本解讀出來的適合學生學習的內容，在課堂上應該如何落實呢？課堂上如何上學習真正發生呢？

（一）體驗觀察發現——探尋原因——發明創造的過程

學生在學習第一自然段體會“不同表達的好處”時，就可以經歷這篇文章提出的“觀察發現——探尋原因——發明創造”的思考過程，感受到閱讀發現的樂趣。讀文，交流自己的閱讀發現，從關于開花的不同表達的好處，到體會到科學小品文的科學、形象，始終讓學生的閱讀活動和思維提升緊密結合，最后自己能夠創編一段這樣的文字。在這個體驗過程中，學生的發現不斷有增量，對于文章表達好處的感受也不斷豐富，從無到有，由淺入深，從單一到多元，由簡單的“我知道了”，“我理解了”到豐富的“我發現了”“我比較了”“我分析了”“我總結了”，實現閱讀思維的提升

（二）問題從學生中來，并將由學生解決

“借助關鍵語句概括一段話的大意”是這個單元的語文要素，也是這一課閱讀中需要讓學生實踐和鍛煉的一個閱讀本領。可是，這個任務僅僅作為一個教學任務由老師布置給學生們，感覺并不好。怎么能變成學生的需要呢？在學生閱讀完一個自然段的時候，請他們來小結，可以用自己的話來說，可能會感覺有點啰嗦，不簡練，也可能會覺得有點不自信，自己總結的準不準呢？那想想辦法呢？再回頭讀讀文章，會不會有新的發現呢？哦，原來文章中就有那么一句話可以幫到我們呢。先有需求，去尋求方法，自主探究出來的“寶貝”是不是更寶貴呢？

第二自然的學習更是需要“學習真正發生”。在找句子的時候，遇到了實際的問題，我們怎么想辦法解決的。一定要讓學生自己經歷這個解決問題，想辦法的過程。包括到底是用第一句概括，還是用第二句概括，也要讓學生思維動起來，討論起來。最后發現，適當修改后，第一句和第二句都是可以的。順便就可以把作者第一句為什么用問句來寫，也思考清楚。

總之，老師不要把閱讀課當成是回答老師問題課，更不是學生的匯報表演課，而是讓學生真閱讀，真經歷，真思考，真提高。前提是——老師們真備課，潛心解讀文本，設計恰當的學習活動。