請守護好你的“作品”

牡丹江市第二高級中學 孫奇峰

小程是下了很大的決心才來向我求助的，這個平時沉默寡言的孩子臉上帶著傷，他告訴我：“老師，我和我爸根本無法正常溝通，我真的不想回那個家了……老師，您能和我爸談談嗎？”

面對學生目光里的焦急與無助，我鄭重地點了點頭。接下來，他詳細地和我講了他們父子之間的問題。在這個單親家庭中，孩子的爸爸由于文化水平不高，把過高的希望寄托在孩子身上，小程在功課之外的任何行為都被父親視為“不務正業”，一旦看到孩子讀課外書籍或者做科技小實驗，輕則訓斥，重則打罵。這次，父親喝醉之后回家看到孩子在偷偷寫小說，氣得搶過來直接撕……孩子為了保護作品，竟然和父親動起手來，被父親狠狠打了一頓。

了解了這些情況以后，我打電話與這位家長約定訪談的時間。他一開始找借口拒絕，但在我幾次誠意邀請之下，終于同意來學校了。

他們父子之間的鴻溝是彼此缺乏相互理解。因此，當家長來到我面前的時候，我首先仔細地觀察他。他眉頭緊鎖，雙手習慣地握成拳頭。一望之下，我便感受到這位望子成龍的父親的焦躁。我請他坐下，倒了一杯水給他，說：“我非常理解您的心情，我也有孩子，咱們做父母的，都希望孩子能有出息，我非常愿意幫你們解決問題。”

他嘆了一口氣：“老師啊，我這孩子太不省心了，看看別人家的孩子，都是一門心思搞學習，再看看他，非要寫那些破小說，影響學習，這怎么能有出息……”

在他傾訴的過程中，我一直在靜靜地聽。大約過了十分鐘，他停下來。我把水杯遞給他，在他喝水的時候，我拿出了大小、顏色不一的一摞紙，放在他的面前，那是小程的獲獎證書。三年來，他參加了各級各類征文比賽、科技創新比賽，都獲得了特別好的成績。只是他從來不敢帶回家去，他怕他的“成果”被父親當作“惡果”。

我問家長：“您知道您的兒子有多優秀嗎？”他愣住了，然后拿起一張張證書仔細地看著。他的臉上漸漸流露出喜悅的表情：“這都是我兒子得的?。俊彼⌒牡匕炎C書擺整齊：“我讀書不行，從小到大也沒得過一張獎狀……這小子行??！可他為啥不告訴我呢？”

這時，我把孩子寫的一篇叫做《心愿》的文章遞給他，告訴他，這里有他想要的答案：

人們都說，父愛如山。

山，一貫以凌云的高峻和沖天的巍峨贏得世人的驚嘆；

山，始終以傲然的險遏和卓爾的高遠完成角色的扮演。

然而，山腳下的小草，卻無緣獲得他的愛惜與垂憐。因為，在山的眼里，小草毫不起眼，不值一觀；小草孱弱無力，小草愚笨不堪。

可是，小草也有閃光的夢想，也有擎天的心愿。如果有了山的守護與托舉，小草也可以參天。

多年以來，小草以手寫心，小草堅強自立，小草默默生長，小草努力表現。為什么？為什么大山看不見？

小草的筆，記寫生活，表情達愿，憧憬著從未有過的生日蛋糕，憂慮成績的起伏與落差，記錄與大山的爭吵與默然。

歲月是忠實的鏡頭，留下大山的心怨，留下小草的心愿。

有誰知道，小草多想站在山的肩頭，仰望天之曠然高遠；依在山的懷抱，諦聽風的豪邁吶喊；貼在山的胸口，享受父愛的溫暖……

文章讀完了，小程的父親被兒子的文章打動了。他告訴我：“這孩子從小沒媽，我也不知道怎么管他，我做買賣合同都看不明白，被人騙……我和客戶喝酒，胃出血都好幾次了。我是希望他以后不要像我一樣過得這么難……我那天是氣壞了，但是我沒想到這小子能和我動手……”

我拿起一張紙，在上面畫了一個問號，然后放進復印機，復印件上面也出現了一個碩大的問號。我把這個問號放在家長面前，我問他：“如果家庭是一臺復印件，那么父母是原件，孩子是復印件。復印件出了問題，我們是應該找復印紙的問題，還是應該回到原件上查原因？你平時習慣于用武力解決問題，兒子學到的，不也是武力嗎？”

他說：“畢竟我是他老子，兒子聽老子的，不是天經地義嗎？”我問他：“面對你的兒子，你總認為自己作為父親的權威不可撼動，那么，你也曾經是個孩子，當年面對你自己的父親，你覺得他絕對權威嗎？他所有的做法都符合你的想法嗎？換位思考一下，也許你就能理解你兒子的心情了。”

他說：“可是我跟孩子根本沒法交流，無論我說什么，他都一聲不吭，臭小子從小就這樣?！蔽野涯菑埣埛^來，背面是空白的，我遞給他：“那你可以試著給孩子寫點什么。”

他拿起筆，在紙上寫了幾個字，猶豫了一會兒，把那張紙團成一團，扔在旁邊。我撿起來，把揉皺的紙張展開，那上面寫著：“你生日我都記得?！?/p>

我說：“這張紙就像你們現在的父子關系，皺成一團，但是，重新舒展，還是一張完好的紙。父子一場，你們總是彼此最親的人。你繼續寫吧，孩子會懂的。”他沉默了一會兒，接著開始寫了……

我知道，他聽到心里了，要從一個新的角度認識兒子了。他不知道的是兒子就在隔壁屋子的門口聽著這次談話，從此會理解他養家的艱難，也會感受到他不善表達的父愛。

這次溝通大體上達到了預期的效果，與其說是方法選對了，不如說是親情贏了。同時，這次談話也讓我開始更為深入地思考教育之道和溝通之法。孩子是一張紙，最先給他填寫內容的，是父母。早在孩子來到學校之前，他的紙上已經留下了家庭教育的烙印，有基本的色調（家教），有特定的尺寸（格局），有不同的厚度（積累），有不同的褶皺（經歷），所以學校教育實際上是和家庭教育進行對接，既是接力賽，又是共同跑，目標是一致的，都是讓學生成長成才。

通過此次與家長的溝通，我想到對此類學生的輔導方法：一是運用“望聞問切”法，望其表情，聞其心聲，問其所難，與其交流切身體會，循序漸進，將有效的溝通滲透和內化于交流的過程；二是運用借物類比法，借助實物，加深理解，例如通過白紙的類比，喚醒家長的教育意識，統一家庭成員目標，增效代際相處狀態；三是運用換位思考法，激發同理共情之心，通過恰當的心理判斷技巧，把沖突化為共鳴，把對立變成協作，讓溝通呈現和諧的教育生態；四是運用書信交流法，分別把學生和家長的訴求代入到彼此的認知中，教師作為有效溝通的參與者、見證者和引導者。