基于信息化的教育新模式構建與變革

吳雙全

(川北醫學院現代教育技術中心，四川 南充 637000)

1 信息化教育新模式構建方向

1.1 現有教育模式問題分析

現階段，通常根據學校辦學要求展開教學活動，由不同學科教師按照自身的教學計劃分別完成教學任務，學生只能被動接受所分配的教師，不同教師也只負責固定班級的學生，教育資源難以均衡分配到每個學生。同時，現有的信息化課堂教學通常由教師負責設計、制作，學生只能根據教師設定的教學流程進行學習。另外，對于深層次知識點如果僅通過常規實驗和教具，學生難以很好地理解疑難知識點，也缺乏學習探究活動的條件和機會，導致學生創新思維拓展能力受到制約。教師由于無法有效獲得每個學生的實際學習狀況，無法了解班級整體教學效果，難以真正落實教學調控措施。

1.2 信息化教育新模式構建思路

現代教育需要培養學生的自主學習能力，使學生按照自身學習需求和學習方式，找到與之相適應的學習伙伴、教師及學習環境，使其得到最匹配的教學學習資源，以此更好地促進學生的創新思維能力。同時，學校管理層可以通過教育信息化平臺準確掌握學校整體教學近況，優化配置教育教學軟硬件資源，教師需要實時全程分析、監測學生學習情況，根據分析監測信息及時對教學流程和教學方法做出調整。信息化教育平臺還應為教師、學生提供優秀教師教學路徑及優秀學生學習方法，形成新的優質教育教學模式。信息化教育新模式應在人工智能、大數據等技術支持下，構建智能化教育平臺，吸引優質教育教學資源，為教師和學生營造更加個性化的教育新形態，為智慧教育系統奠定堅實技術基礎。信息化教育新形態旨在教育學、心理學、認知科學等基礎上，通過實時動態監測學生學習情況，找到學習過程中存在的問題，為學生提供合適的學習路徑和策略，智慧引導學生進行個性化學習，有助于學校管理層科學調控整體教學任務，不斷完善信息化教育新模式，優化智能教育體系。

2 構建教育新模式的核心技術

2.1 知識數據采集

信息化教育新模式首先需要通過教學監測系統采集學生的學習數據信息，相關采集內容是構建教育新模式的關鍵性要素，學習大數據采集過程直接影響后期教學活動，為進一步構建共性學習路網打下基礎。確定學習大數據采集內容的關鍵是從教學學習目標入手，衡量學生一個學科的學習程度，從而找出一個學科的任務或問題集合，這個集合應該恰到好處，過多或過少都不能客觀反映學生學習監測結果，確定問題集合后還應將其與解決方法等關聯起來，以此完善信息化教學系統。信息化教育模式的目的是通過這個智能化系統培養學生問題解決能力、創新思維能力等，有序組織學習任務集合的方法和對策，使其與問題集合相關聯，逐步迭代出復雜任務或關聯問題的解決路徑，從而形成學科知識數據，為教學大數據采集提供可靠的信息依據。

2.2 學習路網

學習路網主要針對不同學生的學習特點、接受能力和知識水平等，借助人工智能、互聯網及虛擬仿真等手段，構建各學科的學習能力培養路徑，學生通過與之相匹配的仿真實驗室、學習工具、名師課堂、優秀學生經驗分享等學習路徑，完成智能化、個性化學習過程，因此，學習路網是決定信息化學習的關鍵性環節。建立完善學習路網的重點環節是在知識數據系統基礎上分類、梳理學科問題解決、學科知識及系統創新等教育體系的構建途徑，并在學習路網基礎上完善智能型學習路網。將知識分解成待解決的任務或問題，幫助學生找到適合自己的學習方式和方法，其中聽課方式分為直接傳授知識和解析知識兩種，讀懂方式是指學生通過獨立或合作學習接受知識，探究方式是指在教師指導下，學生對學科知識進行探究，使學生有機會利用不同的體驗環境完成或解決學習任務。

2.3 智慧教育系統

智慧教育系統是以學習大數據為基礎，利用智慧學習路網與自適應測試實現學生智慧學習過程。智慧教育系統主要分為獨立、兼容兩種類型。完全獨立的智慧教育系統可通過全面監測學生的學習狀況，引導學生完成個性化、智能化學習過程。兼容智慧教育系統則與智慧課堂相融合，通過考試、作業全面測評學生的學習近況，利用學習路網引導學生開展個性化學習活動。在智慧教育系統實際應用過程中，為確保學習路網可以很好地匹配學生群體個性化學習需求，需要不斷優化調整每條學習路徑，根據學生使用狀況，更新學習工具、學生經驗、分層思考、課程指導等環節，打造更多名師課堂以此提高智慧教育系統質量。

3 教育信息化變革路徑

3.1 多學科交叉推動教育信息化變革

教育信息化變革必須站在教育變革、科技革新、技術拓展的高度，深度融合教育與信息技術，綜合駕馭和把握人、教育、信息技術三者之間的交互發展關系，以信息化技術為契機推動教育變革與發展，因此，教育信息化不僅僅是一場深入的教育革命，也涉及眾多科學問題。教育信息化不單單涉及教育學和信息科學，還包含心理學、網絡科學、腦科學、管理學、人工智能等各種學科知識領域，現代信息化教育教學應進行基礎性和綜合性多學科交叉研究，全面掌握個人學習、認知發展規律，教育發展與信息化技術相互滲透的科學機制，以此正確認識教育信息化的科學內涵、典型特點。圍繞教育信息化科學問題，有針對性地進行多學科交叉聯合科研，同時引進優質學科研究骨干，滿足現代教育發展變革需求。

3.2 信息化結構性變革推動教育創新發展

教育信息化的結構性變革可以加深信息技術在教育領域的應用深度和廣度，并從某種程度上推動信息化技術的發展，促進形成新的信息化創新教育模式。近年來教育領域中的信息化技術應用越來越廣泛深入，基礎信息化硬件設施也日益完善，教育與信息技術的深層次融合遭遇瓶頸，急需在環境、機制、模式等重要領域環節有所創新和突破。在推動教與學創新方面，始終以滿足學生學習需求為宗旨，合理配置教育教學資源，通過信息化技術實現公平教育，在創新信息化教育模式的同時，不斷推動教育行業結構性改革，從根本上改善教育教學水平。在推動教育信息化創新發展的過程中，教育責任主體正在發生變化，人們迫切需要從群體共同學習轉變為個性化學習模式，以滿足不同學生的學習需求，教育方式也從過去的灌輸式教學變為互動式教學，使學生潛移默化地形成適合自身特點的學習模式，教與學場所也不再拘泥于學校，學生在任意時間地點都能開展學習活動，教師角色也逐漸轉變為教與學的交互引導。教育創新發展需要不斷探索教育信息化管理新模式，構建更加個性化、智能化的教學系統，促進教育可持續發展。

4 結語

在信息化教育新模式的探索構建過程中，應始終以滿足學生個性化學習需求為主旨，優化信息化教育系統教學環境，使其形成規模化效應，從而推動教育系統結構性變革。