中國共產黨開展勞動教育的理論邏輯、歷史演進及經驗啟示

張慧 王聞萱

〔摘要〕 教育與生產勞動相結合是中國共產黨一以貫之的重要育人原則。踐行馬克思主義勞動教育理論的需要、培養全面發展的社會主義建設者和接班人的需要、凝聚廣大勞動人民精神與力量的需要共同構成了黨百年勞動教育的邏輯必然。百年來黨的勞動教育經歷了初探與發展、嘗試與糾偏、曲折與融合、調整與恢復、完善與強化五個階段，在此過程中積累了豐富而寶貴的經驗。這為新時代開展勞動教育提供了經驗啟示：必須堅持黨對勞動教育的全面領導，必須正確處理勞動教育與文化教育之間的關系，必須進一步建構勞動模范精神譜系。

〔關鍵詞〕 中國共產黨;勞動教育;經驗啟示

〔中圖分類號〕D239 ?〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1009-1203（2021）03-0042-06

“幸福不會從天而降，美好生活靠勞動創造。” 〔1 〕中國共產黨自成立以來就十分重視勞動教育的重要作用，在黨百年的歷史進程中，黨的勞動教育為中華民族從站起來到富起來，再到強起來的偉大飛躍凝聚了精神、培育了人才。梳理黨百年來勞動教育的演進過程，從中總結經驗，可以幫助我們把握勞動教育的基本規律，為新時代勞動教育的深入開展提供理論與實踐啟示。

一、 中國共產黨百年勞動教育的理論邏輯

百年來，黨始終堅持教育與生產勞動相結合的教育方針，這是踐行馬克思主義勞動教育理論、培養全面發展的社會主義建設者和接班人、凝聚廣大勞動人民精神與力量的邏輯必然。

（一） 踐行馬克思主義勞動教育理論的需要

馬克思主義經典作家從不同維度對勞動教育問題進行過論述。馬克思曾在《給臨時中央委員會就若干問題給代表的指示》中指出：“現代工業吸引男女兒童和少年來參加偉大的社會生產事業，是一種進步的、健康的和合乎規律的趨勢，雖然在資本主義制度下它是畸形的。” 〔2 〕216這一論述科學地闡釋了勞動是一項偉大的事業，吸引各年齡階段的人們來參加生產是符合社會發展規律的。對于學校如何將教育與生產勞動相結合并實現其良性循環這一問題，馬克思進一步提出了科學的構想：“對兒童和少年工人應當按不同的年齡循序漸進地授以智育、體育和技術教育課程。技術學校的部分開支應當靠出售這些學校的產品來補償。” 〔2 〕218隨著對教育規律研究的深入，馬克思恩格斯發現工廠兒童上課的時間雖然少于正常學校學生上課的時間，但學到的東西卻比他們更多，效果也更好。這更加證實了教育與生產勞動相結合的教育方針是符合教育規律的。基于此，他們認為：“從工廠制度中萌發出了未來教育的幼芽，未來教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。” 〔3 〕這些重要論述充分揭示了未來勞動教育的特點，肯定了勞動教育對人全面發展的重要作用，為馬克思主義政黨開展勞動教育提供了理論指南。

列寧繼承了馬克思恩格斯關于勞動教育的理念，深刻批判了資產階級教育中存在的脫離生產實際的問題，并對無產階級政權下實行教育與生產勞動相結合以及綜合技術教育的重要性進行了科學的闡述。列寧發現如果不使年輕一代的教育與生產勞動相結合，是培養不出符合時代需要的共產主義建設者的。對此，他在《民粹主義空想計劃的典型》一文中深刻剖析了堅持教育與生產勞動相結合對社會主義建設的重要意義，指出，“沒有年輕一代的教育和生產勞動的結合，未來社會的理想是不能想象的：無論是脫離生產勞動的教學和教育，或是沒有同時進行教學和教育的生產勞動，都不能達到現代技術水平和科學知識現狀所要求的高度” 〔4 〕。隨后，列寧在著名的《共青團的任務》一文中，揭示了現代教育與舊教育的不同，闡釋了現代教育的先進性就是將教育與生產勞動相結合，并對青年一代寄予厚望。他指出：“共產主義青年團必須把自己的教育、訓練和培養同工農的勞動結合起來，不要關在自己的學校里，不要只限于閱讀共產主義書籍和小冊子。只有在與工農的共同勞動中，才能成為真正的共產主義者。必須使大家都看到，入團的青年個個都是有文化的，同時又都善于勞動。” 〔5 〕通過鼓勵青少年在接受教育的同時積極從事生產勞動，可以提高他們為共產主義奮斗的覺悟，從而促進其自身的全面發展。我們黨以馬克思主義為行動指南，必將堅持并踐行馬克思主義勞動教育理論，將其作為黨開展勞動教育工作的科學內涵和實踐指引。

（二） 培養全面發展的社會主義建設者和接班人的需要

習近平總書記強調：“培養社會主義建設者和接班人，是我們黨的教育方針，是我國各級各類學校的共同使命。” 〔6 〕培養全面發展的人是馬克思主義教育學說的基本內容，也是黨開展勞動教育的價值所在。培養全面發展的社會主義建設者和接班人離不開黨領導的勞動教育。一方面，只有熱愛勞動、尊重勞動、能夠進行辛勤勞動、創造性勞動的人，才能真正了解工人和農民是怎樣辛勤勞動創造社會財富的，從而培養自己與勞動人民的感情，保持與勞動人民的緊密聯系，獲取勞動人民這一最大的政治資源;另一方面，黨的勞動教育的育人成效決定著黨的教育事業發展的成敗，關系到黨未來的接班人和建設者能否擔當起時代的重任，加強黨的勞動教育建設也是完善黨的教育方針、推動教育事業全面健康發展的有效舉措。

黨一直高度重視勞動和勞動教育，并始終堅持教育與生產勞動相結合的教育方針。革命戰爭年代，面對敵人的重重封鎖，黨鼓勵紅色根據地的在校師生們在勤儉節約的同時，積極投身生產勞動，不僅培養了很多高素質的人才，實現了教育資源的良性循環，更是推動了紅色根據地的經濟建設;新中國成立后尤其是改革開放以后，黨帶領人民積極投身社會建設，始終高度重視培育學生艱苦奮斗、敢想敢干、勇于追夢的勞動精神以及積極創新的勞動能力，為國家建設提供了源源不斷的后備力量;新時代以來，黨始終高度重視教育事業、重視人才的培養，將勞育與德育、智育、體育、美育相融合，展現出對培養“全面發展的人”的價值堅守。

從本質上來看，黨的勞動教育理念主要體現為對馬克思主義勞動教育理論的性質宗旨、核心要義、育人目標的始終堅守和與時俱進，這些都是黨領導開展勞動教育的重要內容。新時代，黨必須以培養社會主義接班人和建設者為主線，繼續開展勞動教育，完成培養“全面發展的人”這一目標任務。

（三） 凝聚廣大勞動人民精神與力量的需要

“實現中華民族偉大復興，必須依靠知識，必須依靠勞動，必須依靠廣大青年。這是我們國家和民族發展的力量所在，也是我們事業成功的力量所在。” 〔1 〕黨要實現初心和使命，實現偉大夢想成就偉大事業，僅僅依靠自身努力是不足的，還必須凝聚起廣大勞動人民的精神與力量。因此，我們黨必須高度重視勞動教育，以發揮其凝心聚力的作用，提高人民群眾對勞動的熱情，樹立正確的勞動態度、高尚的勞動精神，更好地將人民群眾的力量匯集起來，并為全民族共同的奮斗目標而不斷努力，要培育源源不斷的勞動人才，使青年一代不負青春、不負時代，共同以勞動托起中國夢。

百年來，中國共產黨始終以“為人民謀幸福，為民族謀復興 ”為使命，團結帶領億萬勞動人民，在百年風雨中辛勤勞動，不斷克難攻堅、轉危為安，實現了多個歷史性成就，創造了人類發展史上一個又一個奇跡。在新時代我們依然要時刻牢記勞動是一切幸福的源泉，高度注重勞動教育，為實現中華民族偉大復興的中國夢匯力聚能，努力實現人民群眾對美好生活的向往。

二、中國共產黨百年勞動教育的歷史演進

（一） 初探與發展：革命戰爭時期中國共產黨開展勞動教育的實踐（1921-1949年）

1921年至1949年是中國共產黨帶領中國人民推翻“三座大山”實現民族獨立和人民解放的時期。黨在這一階段開展的勞動教育以適應革命戰爭的需要為主。毛澤東發現舊的教育制度無助于社會變革，他在《夜學日志首卷》中指出：“學生不能得職業于社會，學生近之，社會遠之，學生親之，社會離之，永無聯合契合之日。” 〔7 〕這些問題使毛澤東下定了改變當時教育現狀的決心。因此，在1921年，為了匯集革命力量、培育紅色新人，毛澤東和何叔衡等人共同創辦了湖南自修大學，并在《入學須知》中規定“本大學學友為破除文弱之習慣，圖腦力與體力之平均發展，并求知識與勞力兩階級之接近，應注意勞動” 〔8 〕。隨后在土地革命時期，中央蘇區政府面對工農文化水平較低、生產積極性不高的情況，一直高度重視根據地學校的勞動教育，重視教育與生產勞動相結合，極大地推動了根據地的生產與教育工作。 抗日戰爭時期，日本侵略者在抗日根據地實施滅絕人性的“三光”政策，同時國民黨反動派對抗日根據地進行經濟封鎖，加之華北等地連年遭受自然災荒，致使各抗日根據地財政經濟陷入困難的處境。不僅我們的軍隊供給瀕于斷絕，陷入沒糧吃、沒衣穿、沒被蓋、沒經費的艱難困境，我們的學生也面臨著缺教室、缺書本、缺衣物的窘境。面對這一困境，毛澤東提出，“只要我們全體英勇善戰的八路軍新四軍，人人個個不但會打仗，會作群眾工作，又會生產，我們就不怕任何困難” 〔9 〕。黨中央號召抗日根據地的學校將生產實踐納入教學內容，鼓勵全體師生積極投身勞作，提升勞動課程的比重。這些將教育與生產勞動相結合的舉措，推動了抗日根據地生產的恢復，培養了大批意志堅定的革命青年，為日后革命的勝利奠定了堅實的基礎。

（二） 嘗試與糾偏：新中國成立初期中國共產黨開展勞動教育的實踐（1949-1956年）

新中國成立初期，各項事業百廢待興，在這一時期最迫切的任務就是要盡快恢復和發展生產。為了培養大量工農業生產所需的勞動人才，黨在這一時期將培養服務于工農業生產的勞動者作為教育事業的重要目標，教育事業也自然成為新中國各項事業的重點。黨在教育領域進行了全國范圍的改革，建構了教育事業的總體框架。黨和國家在這一時期依然沿襲了革命戰爭時期“使文化教育為革命戰爭與階級斗爭服務，在于使教育與勞動聯系起來” 〔10 〕的傳統，但在“一五”計劃期間，學校教育過于重智育、輕勞育，重升學、輕就業，導致學生對工農業等體力勞動有所輕視，大批學生在接受了一定程度的文化知識教育后，只愿意選擇繼續升學深造，而不愿意從事生產勞動，學校教育開始出現脫離生產勞動的傾向。為此，在1954年，時任中央文化教育委員會副主任的習仲勛指出：“學生都想當干部，輕視勞動、輕視勞動人民。社會主義與勞動是分不開的。” 〔11 〕286同年，政務院在《關于改進和發展中學教育的指示》中指出，“在學校教育中，應當配合著課堂教學，適當組織學生作一些力所能及的有教育意義的體力勞動” 〔12 〕，及時有效地糾正了重智輕勞的錯誤傾向。總體而言，這一階段黨的勞動教育方針仍然遵循了教育的本質要求和客觀規律，滿足了這一時期恢復和發展社會生產力的需要。

（三） 曲折與融合：社會主義建設時期中國共產黨開展勞動教育的實踐（1957-1976年）

隨著社會主義改造基本完成，黨開始了在社會主義制度下開展勞動教育的探索。毛澤東提出了“應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者” 〔13 〕的教育方針。1958年，教育部《關于1958-1959年度中學教學計劃的通知》將生產勞動課程列入到了國家教學計劃中來，并強調，“勞動教育是社會主義學校教育的一個重要組成部分，是社會主義學校教育區別于舊教育的標志，對貫徹培養勞動者教育的方針，起著決定性的作用” 〔11 〕806。勞動教育方針的提出有力地推動了我國教育體系從智育向德智體多維度發展，極大地豐富了我國人才培養目標的內涵，科學地指明了黨的人才培養的方向。但在日后的教育實踐中尤其是“文化大革命”期間，受“左”傾錯誤影響，在開展勞動教育的過程中，出現了偏離教育規律的以勞代教現象，主要體現為過于強調體力勞動的重要性，賦予了勞動教育過多的意識形態屬性，直接用簡單的生產勞動代替系統的理論教育，嚴重影響了學校的教育秩序，從而使我國教育事業經歷了重大挫折，值得我們深刻反思。

（四） 調整與恢復：改革開放以來中國共產黨開展勞動教育的實踐（1978-2017年）

改革開放后，進行社會主義現代化建設成為黨的重要任務。對此，勞動技術課程也必須為“四個現代化”服務，而學校則是為“四個現代化”孕育新技術和培養新人才的重要場所。因此，“學校的勞動教育必須以服務社會主義現代化建設為中心而展開” 〔14 〕。除此之外，面對長期以來知識分子被錯誤地劃分為小資產階級的現象，鄧小平明確指出：“不論腦力勞動，體力勞動，都是勞動。從事腦力勞動的人也是勞動者。” 〔15 〕這一論斷將生產勞動從體力勞動向腦力勞動作了延伸，是對教育與生產勞動結合的理論創新。隨著國民經濟生活水平的不斷提高，社會上再度出現了輕視體力勞動的錯誤傾向，這再次引起了黨中央的重視。1993年，國務院《中國教育改革與發展綱要》指出，“要加強勞動觀點和勞動技能教育，各級各類學校都要把勞動教育列入教學計劃” 〔16 〕。黨和國家再一次對勞動教育進行了糾偏，使得勞動教育實現了從單純的勞動技能教育向勞動觀念與勞動技能教育相結合的轉變。21世紀后，基于我國全面建設小康社會對高素質人才的需求，勞動教育也成為素質教育的重要內容。各類學校也根據實際情況，創新了勞動教育的形式和方法，不斷培養學生的勞動精神，既促進了學生的全面發展，也滿足了社會發展的新要求。

（五） 完善與強化：新時代中國共產黨開展勞動教育的實踐（2017年至今）

中國特色社會主義進入新時代，面對世情、國情、民情的變化，如何培養建設社會主義現代化強國的勞動者是這一時期我國教育工作的重要任務。習近平總書記密切關注勞動者，高度重視勞動精神的鑄造，關注全社會各領域開展的勞動教育，他發表了一系列關于勞動的重要講話，這些重要講話所蘊含的勞動觀念具有鮮明的中國精神與時代特色。2018年，習近平總書記在全國教育大會上所作的講話中指出，“要努力構建德智體美勞全面培養的教育體系，形成更高水平的人才培養體系” 〔17 〕，從而明確地將“勞”與“德智體美”相融合，將其納入了新時代的教育方針和人才培養目標。2019年，國務院頒布《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》，指出要堅持“五育”并舉，充分發揮勞動的綜合育人功能。2020年，《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》發布，系統規劃了新時代勞動教育的發展方向。新時代、新使命、新要求，當前的人才培養目標既克服了勞動教育同文化教育之間的錯位，又避免了過于重視智育忽視勞育導致勞動教育的缺位，還完成了對黨的教育方針完善發展的補位，使黨的教育方針和教育目標更加符合學生全面健康發展的需要，更加符合將學生“作為一個完整而豐富的人來培養” 〔18 〕的教育本質規律。

三、中國共產黨百年勞動教育的經驗啟示

“了解歷史，才能看得更遠;永葆初心，才能走得遠。” 〔19 〕百年勞動教育是我們黨教育工作的重要內容，深入探究其中的經驗與問題，可以為新時代開展勞動教育提供諸多經驗與啟示。

（一） 必須堅持黨對勞動教育的全面領導

黨的十九大報告指出：“中國特色社會主義最本質的特征是中國共產黨領導。” 〔20 〕深入探究黨的百年勞動教育歷程，不難發現這一重要論斷是被實踐所反復檢驗、被歷史所一直證明的科學論斷。一方面，黨始終高度重視政治領導，主要體現在黨的教育方針和政策上。自黨成立以來，無論黨的教育方針和政策的內容側重有何變化，其根本出發點都是為了培養社會主義合格勞動者與接班人，始終保持著其社會主義的政治本色。另一方面，黨始終高度重視思想領導，主要體現在黨的勞動教育以馬克思主義理論尤其是馬克思主義勞動教育理論為指導。早在革命戰爭時期，面對一些同志理論功底薄弱、思想不夠堅定的現象，毛澤東就針對性地提出，“必須加緊認真地提高全黨理論水平，自上而下地一致努力學習馬克思、恩格斯、列寧、斯大林的理論” 〔21 〕 。這為日后開展馬克思主義理論學習提供了堅實的基礎。1958年，黨中央提出要“在一切學校中，必須進行馬克思列寧主義的政治教育和思想教育” 〔22 〕的教育方針后，學習馬列主義被納入所有學校的必修課。由此可見，黨始終高度重視馬克思主義勞動思想在勞動教育領域的指導地位，并在其指導下取得了積極的勞動教育成效。

新時代，開展勞動教育必須以馬克思主義理論為思想引領，堅持黨對勞動教育的全面領導，從而讓受教育者在新時代的勞動教育中更加堅定“四個意識”、堅決做到“兩個維護”，培養出具有共產主義理想信念的馬克思主義勞動者。一方面，教育者要宣講好上級部門關于勞動教育的文件精神，引導受教育者樹立正確的勞動觀念，幫助受教育者了解與勞動相關的法律法規，提高受教育者對勞動教育的重視程度。另一方面，各教育主管部門要根據自身軟硬件實際情況確定開展勞動教育的場所、方式以及內容，制定勞動教育相關實施細則及標準，并由各勞動教育主管部門進行權威解讀，規范勞動教育的具體實施過程。

（二） 必須正確處理勞動教育與文化教育之間的關系

“教育的全面發展就是要實現身心的統一發展。而勞動則是教育實現身心統一發展所必不可缺少的一部分。” 〔23 〕在教育與生產勞動相結合的教育思想指引下，教育與勞動二者之間相輔相成，呈現出“教育的勞動”及“勞動的教育”的特點。勞動不再僅僅是獲取生產生活資料的一種手段，而是深度融入教育體系之中，成為教育的重要組成部分。我們應該看到，黨成立百年來，勞動教育與文化教育相互融合共同奠定了革命勝利的堅實基礎，也應該看到勞動教育與文化教育之間的錯位所帶來的深刻教訓，更應該看到中國特色社會主義進入新時代之后勞動教育與文化教育二者合理歸位所取得的積極育人效果。這些經驗充分證明，勞動教育與文化教育是不能割裂的，只有尊重教育的客觀規律，樹立正確的勞動教育觀，正確處理勞動教育與文化教育之間的關系，才能真正使受教育者實現全面健康的發展。

新時代，開展勞動教育必須堅決反對“勞動教育無用論”，扭轉將勞動教育與文化教育對立的錯誤思維，明確勞動教育的重要性，避免學生受錯誤的應試教育思維的影響，幫助學生端正勞動課程學習態度，從而樹立正確的勞動觀念，引導學生真正熱愛勞動、崇尚勞動。此外，開展勞動教育要強調教育的“綜合性”，積極探索“五育融合”，避免“五育分離”，要以融合貫通的形式真正實現“五育并舉”，全面提高受教育者的綜合素質，使其成為擔當民族復興大任的建設者和接班人。

（三） 必須進一步建構勞動模范精神譜系

譜系是周全的類型劃分，也是系統的歷史追溯。習近平總書記強調：“勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的生動體現，是鼓舞全黨全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力。” 〔24 〕研究黨的百年勞動教育史我們不難發現，在各個時期黨都選樹了能反映時代風貌、弘揚社會主義理想信念的勞動模范，形成了中華民族所特有的勞動模范精神譜系。因此，對勞動模范所展現的精神譜系予以歷史性、完整性、準確性的描摹是新時代勞動教育的重要任務。回首我們黨的百年歷程，勞動模范所彰顯的精神力量是一脈相承的。從以普通工人、農民為代表的生產模范，到以知識分子、職業工人為代表的建設模范，再到體育明星、創新型人才、企業管理者為代表的行業模范，這些勞動模范的內涵及形象塑造的變化，都凸顯著勞動精神的歷史性變遷。

新時代，我們要對勞動模范精神譜系進行歷史性梳理與總結。勞動模范是中華民族偉大勞動精神的傳承者、實踐者，其一脈串聯起黨在不同歷史時期的中心任務，構筑勞動模范精神譜系要細致梳理和闡釋黨選樹勞動模范的標準，總結通過勞動模范引領廣大勞動群眾實現革命勝利、取得社會主義建設和改革開放的歷史性成就的經驗，從而在新時代弘揚勞動模范精神，實現對廣大勞動群眾勞動精神的培育。我們要用勞動模范精神引領勞動教育，勞動模范身上所體現的勞模精神是對偉大時代精神的生動體現。通過對這些勞動模范的學習和對勞模精神的把握，使受教育者明白黨取得革命勝利的歷史必然性，認識到勞動者所蘊含的巨大潛能及能釋放這些潛能的中國特色社會主義優勢，明確只有學習勞模發揚勞動精神才能助推第二個百年奮斗目標的實現。此外，在宣傳勞模精神譜系過程中，要有效防范和避免對勞動模范進行刻板式、教條式地宣傳解讀，要揭露對勞動模范歷史虛無主義式的解構和詆毀，在全社會形成人人爭相學習勞動模范的良好氛圍。

回顧黨領導勞動教育的百年歷史，是為了在新時代更好地開展勞動教育。在未來，黨依然要高度重視勞動教育，大力探索勞動教育的新內涵、新價值及新路徑。只有這樣，才能更好地發揮勞動教育的重要作用，培養更多擔當時代發展大任的后備力量。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕習近平.在知識分子、勞動模范、青年代表座談會上的講話〔N〕. 人民日報，2016-04-30（02）.

〔2〕馬克思恩格斯全集：第16卷〔M〕.北京：人民出版社，1964.

〔3〕馬克思恩格斯選集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1995：212.

〔4〕列寧全集：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1984：461.

〔5〕列寧選集：第4卷〔M〕.北京：人民出版社，2012：295.

〔6〕習近平.在北京大學師生座談會上的講話〔N〕. 人民日報，2018-05-03（02）.

〔7〕毛澤東早期文稿（1912.6-1920.11） 〔M〕.長沙：湖南人民出版社，1990：97.

〔8〕中共中央文獻研究室.毛澤東年譜（1893-1949）：上卷〔M〕.北京：人民出版社，中央文獻出版社，1990：86.

〔9〕毛澤東選集：第3卷〔M〕.北京：人民出版社，1991：929.

〔10〕中共中央文獻研究室，中央檔案館.建黨以來重要文獻選編（1921-1949）：第11冊〔M〕.北京：中央文獻出版社，2011：127.

〔11〕何東昌.中華人民共和國重要教育文獻（1949-1975）〔M〕.海口：海南出版社，1998.

〔12〕關保英.教育行政法典匯編（1949-1965）〔M〕.濟南：山東人民出版社，2016：120.

〔13〕毛澤東論教育〔M〕.北京：人民教育出版社，2007：272.

〔14〕李建國，楊婷婷.中國共產黨領導學校勞動教育的歷史演進、基本經驗及啟示〔J〕.學習與實踐，2021（02）：12-20.

〔15〕鄧小平文選：第2卷〔M〕.北京：人民出版社，1994：41.

〔16〕趙長林.新中國成立70年我國勞動教育思想的演進與勞動課程的變遷〔J〕.國家教育行政學院學報，2019（06）：9-17.

〔17〕習近平在全國教育大會上強調 堅持中國特色社會主義教育發展道路 培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人〔N〕.人民日報，2018-09-11（01）.

〔18〕扈中平.教育目的應定位于培養“人”〔J〕.北京大學教育評論，2004（03）：24-29.

〔19〕習近平.論中國共產黨歷史〔M〕.北京：中央文獻出版社，2021：261.

〔20〕習近平.決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告〔N〕.人民日報，2017-10-28（01）.

〔21〕中央檔案館.中共中央文件選集：第11冊〔M〕.北京：中共中央黨校出版社，1991：759-757.

〔22〕中共中央文獻研究室.建國以來重要文獻選編：第11冊〔M〕.北京：中央文獻出版社，1995：491.

〔23〕劉盼倩.教育與勞動結合可能性的教育哲學闡釋〔J〕.職業技術教育，2019（19）：6-11.

〔24〕習近平.在全國勞動模范和先進工作者表彰大會上的講話〔N〕.人民日報，2020-11-25（02）.

責任編輯 王亞峰