表現性評價在籃球雙手胸前傳接球練習（水平二）中的應用探究

鮑書仙

在素質化教育和新型課程改革深入發展的大背景下，當下國家在宏觀上對學校課堂的要求相較于以往而言，也有了更加明顯的調整和轉變，不再以簡單的理論知識背誦為本位，而是更加強調德、智、體、美、勞的全面發展，這種變化也給教師的創新提供了更加鮮明的思路。體育作為錘煉學生意志品質、提高學生身體素質、健全學生人格品質的重要基礎，受到高度的重視和關注。2019年2月中共中央國務院在《中國教育現代化2035》中提出，“要培養全面發展的綜合型人才，提升綜合素質，樹立健康第一的教育理念，全面強化學校體育工作。要建立更加科學公正的考試評價制度，建立全過程，全方位的人才培養質量反饋監控體系”。表現性評價可以激發出學生學習的積極性，讓學生可以真正發揮出自己的潛能和優勢。基于此，以籃球雙手胸前傳接球練習（水平二）為例，通過查閱相關文獻資料，結合自己的教學經驗，對表現性評價在籃球雙手胸前傳接球練習課中的運用進行分析。

1 表現性評價的基本內涵

瑟洛指出：表現性評價要求學生創造一個答案或成品來展示他們的知識或技能。其目的在于測量學習者運用先前所獲得的知識解決新異問題或完成具體任務的能力，常常運用真實的生活或模擬在評價練習來引發最初的反應。表現性評價不僅評價學生“知道什么”，更重要的是評價學生“能做什么”;不僅評價學生行為表現的結果，更評價學生行為表現的過程;不僅是對某個學習領域、某個方面能力的評價，而且評價學生綜合運用已有知識進行實作與表現的能力。表現性評價是運用評分規則影響和解釋的一種表現，是鼓勵學生學習的一種自我評價。

2 表現性評價在籃球雙手胸前傳接球練習中的應用依據

2.1 符合新課改的核心需求

從新型體育課程標準中可以看出，教師的課堂評價不僅僅要展現出學生的學業成績，同時也要進一步挖掘出學生的潛能以及綜合實力，要讓學生認識到自我的價值，逐步積累自信心，通過練習獲得更多的滿足感和成就感，靠近最近發展區，實現突破式的跳躍。而在表現性評價的引導下，教師也可以主動對自己的教學行為進行反思，并通過自我評價，共同評價等多種途徑，提煉出尤為精確的信息和數據，讓自己的教學水平能夠進一步提升。

2.2 促進學生的學習與成長

傳統單一的測試成績反映不了學生在真實情景中運用已學知識來體現做事的能力以及完成任務的過程表現。而表現性評價能夠檢測出高級認知能力、情感、態度等重要教育結果，能促進學生的學習與成長。

2.2.1 更清楚“我要學什么”

教學的目的在于促使學生有效、高效地學習。要使學生有良好的表現，首先要讓學生明確學習的任務、學習的目標、學練標準。例如：1.1雙手胸前傳接球的學練標準：間隔3米，一傳一接，完成10次，至少8次以上接到球。60%的學生能做出傳球時，后腿蹬地，身體重心向前移動，同時兩臂前伸，手腕由下向上翻轉。表1雙手胸前傳接球的表現性評價中的評分規則清晰詳細地描述過預期的目標，強調可以判斷學生表現的指標，從而給學生提供了努力的方向，有助于激發學生的學習動機。

2.2.2 更清楚“學到什么程度”

表現性評價非常注重在學習過程中向學生提供反饋，表現性評價結果的反饋，是教學進展的調機器，能有效調節教學活動的具體開展，也能有效改進運動技能的練習方法。反饋的來源有教師評價、學生評價、自我評價。學生對照評分規則、明確自己的表現達到什么程度，從而能不斷地根據評價目標對自我表現進行自我評價和自我調整，逐步完善自我的表現。

2.2.3 更清楚“我是學習的主人”

表現性評價清晰界定的目標可以讓學生充分了解自己的進步、評判自己的成績、監控自己的發展，非常清楚自己學到什么程度、離標準還有多少距離、接下來要做什么……根據評價標準，明確自己的弱點和長處，充分利用所學知識來改善自己的表現。有利于學生對自己學習負起更多的責任，真正成為學習的主人。

2.3 促進標準—教學—評價一體化

表現性評價鑲嵌于課堂教學，從而促進教學。傳統的測試結果無法讓老師清楚地了解學生學習的具體情況，而表現性評價卻可以提供豐富且完整的關于學生知道什么和能做什么的信息。學生完成評價任務的過程就是一個有價值的學習過程。教師為了檢測學生完成表現性評價的任務，預先要為學生提供必要的學習支持及組織相應的學習活動，這些學習活動就是為了核心目標的完成，這樣，教與學的活動都是為了目標的達成，評價的任務及其實施就是為了檢測目標達成情況，從而實現了“標準—教學—評價”的一體化。

3 表現性評價在籃球傳接球練習中的應用設計

3.1 明確目標和主線

教師要保證課堂的發展具有鮮明的主線和方向，這也是有效展開評價活動的前提所在。由于體育的宏觀教學大綱只是從理論層面上確定了評價內容的重點，并沒有對不同的模塊做出詳盡的解釋，所以教師也應當根據籃球傳接球練習的主線目標，來設計分層次的任務，明確不同環節的評價標準和規范。（如表1）教師要先從學生的實際水準出發，根據目標的各種細節，設計出不同類型的分項指標，而且也要從中提煉出重要的學習精髓，作為評價模塊的核心組成部分。這里所說的學習精粹牽涉的是學生解決關鍵問題的知識和技能。例如，就雙手胸前傳接球的練習來講，就需要讓學生練習雙手胸前傳接球時，輔助一些行進間運球、傳接球等籃球技術，并結合傳、截、攻等戰術來提高傳接球能力。不僅可以體現出學生的反應能力和靈敏度，更能提高學生的體能。除此之外，當一個階段的任務完成以后，教師就需要及時進行反饋和總結，先針對學生單個傳球或者是運球動作的標準性進行評價，然后再考察學生的體能，分析學生在身體素質中存在的一些短板，并設計出針對性的彌補方法，這樣也可以達到以評促練的目的。與此同時，教師也需要通過這些細化的目標，讓學生樹立健康體育的理念，考察學生的學習態度以及情感和價值觀。例如，教師可以在傳接球練習的時候，把班內的學生分成不同的小組，以“合作的行為和公平競爭的意識”為主題，總結學生在練習中展現出來的人格特質，這種精神維度的評價，也可以讓學生獲得思想上的熏陶和洗禮。

3.2 確定評價主體和任務

評價活動可以讓學生受到鼓勵，也是有效教學的核心所在，因此，教師在設計評價活動的時候，不僅僅要貼合基本的學習目標，同時也要結合教學策略，保證評價結果，具有參考性和客觀性，反映出學生的過程發展規律與特征。例如，在傳球和接球練習的時候，教師就可以讓學生在積累一定的經驗之后，設計出半場4對4循環比賽，重點考察學生傳球和接球的速度以及戰術運用情況，這樣不僅可以鍛煉學生肢體的協調性，同時也可以讓他們的思維變得更加靈活。另外，教師也應當結合不同單元的學習目標，設計一些形成性的評價任務，如果學生的傳球和接球技術已經足以應對一些持續性的練習，那么教師就可以設計半場運球行進間低手投籃接力比賽，激發出學生的競爭意識和斗志，并及時記錄學生的個人成績，做好比賽的排名，總結出學生的學習效果，這樣一來學生也會更加主動的反思自己在實踐中存在的缺陷。與此同時，教師應當盡可能讓學生多多參與一些趣味性的比賽活動，讓學生可以擁有更多的球感，形成肌肉記憶，例如半場往返運球練習和接力賽跑的結合，接力比賽和全場運球投籃練習的結合等等。

3.3 明確評價標準和細節

當評價活動告一段落之后，教師就應當參照特定的標準來給出最終的結果，盡可能保持評估的客觀性，不能盲目的依照主觀臆斷和歷史經驗來隨意下結論，也就是說，教師要保證評價的結果能夠給學生帶來一定的幫助，讓學生可以逐步積累自信心，在每一場練習之后都可以獲得新的收獲。例如，如果學生剛剛結束半場3對3比賽，那么教師就應當把重點放在技能運用，傳接球配合，體力情況，綜合表現，比賽成績這幾個層面上。并且，教師也需要利用行為動詞對能夠確定的要素做出合理的描述，展示出學生表現的不同水準，分成優等，中等和及格這三個層次。值得注意的是，即便是學生的練習，效果并不十分理想，教師也需要保持足夠的耐心和熱情，不能一味的批評或者是責罵，而是要讓學生找到自己的出發點和落腳點。

4 結束語

綜上所述，持續性推動表現性評價在籃球雙手傳接球練習中的應用是合理且必要的舉動，這是磨煉學生體育意志的應有之策，也是錘煉學生團隊精神與合作能力的有效措施。本文通過目標和方向的確定，任務的多元化設計，標準的劃分這幾個角度，論述了表現性評價的運用方法，充分結合了籃球雙手胸前傳接球練習的基本內容，尊重了學生的話語權和主動權，具有理論上的合理性與實踐上的可行性，不僅促進學生的學習與成長，還促進“標準—教學—評價”一體化。

（作者單位：金華市東苑小學）