應用型本科智能制造工程專業人才培養模式研究與探索

秦洪艷 季鵬 王冬良

摘? 要 提出基于成果導向教育理念構建智能制造工程專業人才培養方案的方法，構建校企協同育人、科教協同育人、產教協同育人等適合智能制造工程專業人才培養的多元協同育人模式，為應用型本科高校開展多元協同育人提供借鑒。

關鍵詞 智能制造工程;成果導向;多元協同育人;應用型人才

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0097-03

Research and Exploration on Talent Training Mode of Applied Undergraduate Intelligent Manufacturing Engineering//QIN Hongyan， JI Peng， WANG Dongliang

Abstract This paper proposes a method to build a talent training pro-gram for intelligent manufacturing engineering through the result-oriented education concept， and builds school-enterprise collabora-tive education， science and education collaborative education， Co-operation of Industry and education， etc. suitable for the training of intelligent manufacturing engineering professionals The diversified collaborative education model provided a reference for application-oriented colleges and universities to carry out multiple collaborative education.

Key words intelligent manufacturing engineering; result-oriented; diversified collaborative education; practical personnel

0? 引言

新一輪科技革命和產業變革使智能制造成為世界各國搶占發展機遇的制高點和主攻方向，繼而產生的是對支撐服務智能制造相關領域技術發展人才的需求。智能制造作為產業發展的引領，其實質上是傳統制造專業與人工智能、物聯網、工業大數據等新興技術的融合。智能制造工程專業是適應制造強國戰略發展目標人才需要和本地經濟發展需要設立的新工科專業，涉及機械工程、自動化技術、計算機技術、電子信息技術和工業工程等多個學科領域，培養的是具有交叉學科背景的系統級人才。

目前，全國有一百多所高校開設智能制造專業，既有研究型大學，也有應用型及職業大學，辦學定位不同，專業人才培養側重點也不同：研究型大學重點培養具有智能工廠系統架構能力、網絡架構規劃設計能力的系統架構師，以及具有智能制造系統研發設計能力的系統工程師;應用型本科重點培養具有智能制造系統和單元的研發設計、集成應用及技術支持能力的系統工程師;職業大學重點培養車間現場工程師、運營與維護工程師。

三江學院是一所以應用型人才培養為主的本科院校，智能制造工程專業建設主要以“現代企業對智能制造工程專業人才需求”為導向，緊密圍繞“建設高水平應用型大學”的學校定位來構建適應企業崗位及人才需求的培養方案與課程體系，面向智能制造領域培養具有工程技術與管理專長，能夠勝任智能制造系統和單元的設計、集成與應用、運行維護、技術支持等工作的高素質應用型人才。

1? 智能制造工程專業課程體系的構建

在專業人才培養方案構建過程中采用成果導向教育理念[1]。首先廣泛調研長三角地區特別是江蘇省對于智能制造人才的需求，根據服務面向和培養要求，確定應用型本科智能制造工程專業的人才能力需求，如圖1所示。根據能力需要，構建智能制造人才知識體系，涉及機械工程、電氣和控制、計算機、系統工程等，再由知識體系設計專業課程群和人才培養方案，如圖2所示。通過人才培養方案的實施，全面提升學生各方面的能力，形成人才培養的閉環控制。

三江學院智能制造工程專業采用“三教融合（通識教育、專業教育和職業教育）、自主分流、協同育人”的人才培養方案和“通識模塊+專業模塊+職業模塊”的課程體系。按照“平臺+模塊”的課程體系構建通識通修課程平臺、學科專業課程平臺、專業方向（職業方向）課程平臺和實踐教學（集中實踐環節）平臺。在專業方向（職業方向）課程模塊，針對專業、行業或崗位群對應用知識、專業能力和職業素養的要求，設置智能設計、智能制造、智能管理、智能信息幾個方向模塊，如圖3所示，實施分流培養，以適應不同學生的培養需求，促進多元化人才培養模式改革。

2? 多元協同育人的應用型人才培養模式

多元協同育人和跨界交叉培養是提高智能制造工程專業學生創新能力的關鍵環節和重要保障[2]。

2.1? 校企協同育人，強化學生工程實踐能力

“3+1”校企合作項目作為三江學院實踐教學創新措施，是一種多贏合作形式，符合學?！叭倘诤?，三院協同”的應用型人才培養模式，解決了企業所需人才短缺問題，拓寬了學生就業渠道，縮短了人才培養過程中學校與社會的銜接，真正實現協同育人、校企積極參與的共贏局面。

近幾年，學院先后與埃斯頓自動化股份有限公司、西門子（中國）有限公司、三菱自動化電機（中國）有限公司、蘇州富納艾爾科技有限公司等十幾家智能制造產業和機器人產業公司簽訂專業對口的校企合作協議書以及“3+1”應用型人才培養合作協議。本專業根據協同理論對“3+1”校企合作內容進行設計，凸顯校企協同育人特性，強化企業實踐的質量監控;通過項目實施培養學生的職業意識和職業素質，鍛煉學生專業能力，加強學生創新創業意識。參加“3+1”校企合作項目學生的畢業設計（論文）應結合企業生產實習，做企業的畢業設計（論文）題目，實行企業、學校“雙導師制”，共同指導學生完成畢業設計。

2.2? 科教融合協同育人，助力創新人才培養

通過科研反哺教學實現科教融合。利用科研成果、科研平臺、科研能力，開展多層次、多角度、全方位的教學活動，鼓勵教師將科研項目作為研究案例引入課堂，向學生講解研究思路，將科研成果作為課外閱讀資料，深化學生對專業知識的了解，從而培養學生的科研意識和創新能力，增強學生解決實際工程問題的能力，確保科研服務于應用型人才培養[3]。

為推進產教融合協同育人，解決教師科研能力提升的瓶頸問題，學校通過校校聯合、校企聯合、學校與地方政府聯合等多種方式，開拓科研和技術開發渠道，重點圍繞智能制造發展的人才培養和科研工作需求建設平臺，逐步積累、形成特色，以實現教學與科研互補、共同發展的目標。

2.3? 產教融合協同育人，培養學生創業能力

與雙創學院緊密合作，以大學生創新創業活動、學科競賽為抓手，培養學生的團隊合作精神，提高學生工程實踐能力和水平，滿足工程技術人才基本素質培養的要求。學校通過增加創新創業類自主化學分，配套相關學分置換政策，激發學生創新創業熱情。

與蘇州富納艾爾科技有限公司合作，以智能制造技術為引領，校企雙方共建集人才培養、技術應用研發、社會服務于一體的智能制造產業學院。校企共建產業學院進一步深化產教融合，促進教育鏈、產業鏈、培訓鏈和就業鏈的有機銜接，實現學校教育資源與企業技術資源的深度融合，培養符合企業和產業發展需求的創新型、創業型、復合型、應用型人才，打造智能制造新技術研究、應用、推廣的工程中心及實訓基地[4]。

3? 結束語

全球制造業正處于深刻變革、加速邁向智能化時代，企業的轉型升級迫切需要大批工程科技人才的支撐。多元協同育人模式與智能制造方向人才培養相結合，為應用型本科高校開展多方協同育人起到較好的示范作用，推動了智能制造產業發展和人才隊伍建設。做好協同育人，要將育人過程中的各方要素進行優化整合，形成對教育者的正向影響，從而實現整體教育效果的最優化。■

參考文獻

[1]趙巍，趙楠，劉鵬鑫.基于學習產出的智能制造人才培養模式研究[J].職業教育研究，2017（7）：36-41.

[2]高誠輝，楊曉翔，溫步瀛，等.全方位協同育人培養高素質工程科技人才的研究與實踐[J].中國大學教學，2014（12）：25-28.

[3]毛瑩.科研反哺教學助力創新人才培養的探索與實踐[J].企業科技與發展，2019（8）：117-118.

[4]孫秋柏.校企協同培養應用型工程人才機制的構建與深化[J].現代教育管理，2014（1）：34-38.