基于SPOC的研究性教學改革及效果探究

謝霞 劉瑤瑤

摘? 要 從理論角度分別闡釋SPOC與研究性教學的概念，根據實際教學情況，以專業課程旅游研究方法的教學改革為基礎，對該門課程中基于SPOC的研究性教學的實施過程進行系統歸納和解讀，從教學效果評估環節進一步分析基于SPOC的研究性教學改革的實踐成效，以期為一流本科專業建設以及人才培養工作探索研究創新路徑、提供教學改革案例。

關鍵詞 SPOC;研究性教學;旅游管理專業;酒店管理專業;旅游研究方法

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0102-04

Research Teaching Reform and Effect Exploration based on SPOC//XIE Xia， LIU Yaoyao

Abstract Explain the concepts of SPOC and research teaching from a theoretical perspective. According to the actual teaching situation and based on the teaching reform of the professional course of Tou-rism Research Methods， this paper systematically summarized and interpreted the implementation process of SPOC based research tea-ching in this course， and further analyzed the practical effect of SPOCbased research teaching reform from the teaching effect evaluation. This study aims to explore new ways of first-rate undergraduate spe-cialty construction and talent training， and provide teaching reform cases.

Key words SPOC; research teaching; tourism management spe-cialty; hotel management specialty; tourism research methods

0? 前言

國務院印發的《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》（2015年11月）部署了新時期高等教育重點建設的相關工作。習近平總書記高度重視“雙一流”建設，強調要加快一流大學和一流學科建設。建設“雙一流”大學的關鍵在于教學和科研[1]。平衡統一、協同發展的教學與科研關系始終是高校發展的內生動力和不懈追求。創新科研與教學的融合方法從而促進教學改革與創新人才培養，已成為當今我國高等教育的重點關切。

近年來，高等教育發達國家率先將本科教學與科學研究緊密結合，形成多種本科研究性教學模式。其中，美國的教學模式為“基于問題”和“基于項目”，德國的教學模式為“項目定向”，丹麥也注重“項目教學”以及“面向問題的學習”[2]。在教育信息化2.0背景下，先后發展出微課、MOOC、SPOC等教學理念，各種信息化教育平臺成為研究性教學改革的創新前沿陣地。國內外高校紛紛運用SPOC開展教學實踐與推廣，包括哈佛大學、加州大學伯克利分校、圣何塞州立大學、邦克山社區學院、科羅拉多州立大學、杜克大學、范德堡大學、斯坦福大學以及我國清華大學等，均證實SPOC教學的突出優勢和可行性，同時釋放出高等教育的改革信號[3]。

SPOC作為一種新興的教學方法，具有形式的創新性和內容的豐富性，而重要的是SPOC對于線上課堂和實體課堂的區分，具有分解學習任務、凸出教學重點的作用。本文以旅游研究方法課程為例，對旅游管理專業及酒店管理專業的學生開展基于SPOC的研究性教學改革，旨在實踐SPOC與研究性教學的融合，為一流本科專業建設以及人才培養工作探索研究創新路徑，提供教學改革案例，為豐富研究性教學的理論內涵提出新的視角。

1? 相關理論

1.1? SPOC

SPOC（Small Private Online Course）即小規模限制性在線課程，也稱私播課[4]。SPOC為MOOC開發出一種可持續發展的新方向，在知識傳播共享的基礎上增加了構建發展的維度。SPOC通過精心的課程設計與合理的教學選擇，融合了傳統實體課堂與優質網絡課程資源，線上教學主導知識的外化，線下課堂完成知識的內化，是線上線下結合的新型、混合、智慧教學模式。SPOC是“有限制性地開放”和“有限制性地選擇”[5]。在SPOC的線上+線下的混合教學模式中，教師實現對教學資源的合理分配和充實提高、對學生的個性化指導，學生的參與感和獲得感大幅躍升。

1.2? 研究性教學

研究性教學明確了教師在教學中的知識建構和意義生成上的引導作用而非主導作用，教師所創設的學習情境旨在為學生開展自主探究提供一個開放式空間[6]，學生在學習過程中得以自由地理解、批判、反思、創造。杜威、布魯納、施瓦布等著名美國教育家對以往教學模式進行反思和超越，開創式闡述研究性教學的方法論基礎。研究性教學系統的自我生產不僅僅是知識本身的生產，其詳細過程可以視為教師生產知識的流動性，學生進行知識再生產的協同創新活動，知識的流動性在系統的交互性溝通中得到激活[7]。

2? 基于SPOC的研究性教學實施過程

本文根據教學實踐整理出基于SPOC的研究性教學實施過程，如圖1所示。該教學模式可劃分成四個環節：課前教師準備、學生自主學習、實體課堂教學和學生評價反饋。課前，教師主要準備線上教學的相關工作，整合學堂在線的慕課資源、制作課件、附其他參考資料，一同發布在雨課堂平臺，學生在線上完成自主學習并進行交流，同時需要完成相應的作業及測試;隨后，學習方式向實體課堂過渡，學生在實體課堂中進行匯報分享并研討論文，教師對學生進行答疑、測試，學生以小組合作的方式展開并進行面對面交流。整個教學過程形成一個環環相扣、不斷往復的動態循環。

2.1? 課前教師準備

旅游研究方法課程旨在培養并提高學生的思考能力、判斷能力和操作能力。教師依據課程教學的重點與難點、學生的前期基礎和實際學習需求進行教學內容設計，在此環節選擇學堂在線清華大學劉志林老師的MOOC資源《社會研究方法》，對線上學習和實體課堂教學內容進行合理分配。課前，教師準備環節重點是明確課程特點與教學目標，結合教學內容各部分的特點與要求進行教學內容的設計。教師通過構建知識點地圖、合理分配線上學習和實體課堂教學內容，引導學生自主學習。

2.2? 學生自主學習

教師在雨課堂平臺提前一周發布MOOC資源，學生可以通過觀看學習視頻、課件，掌握相應的研究理論和方法，通過標記不懂的課件、重播難度較高的內容達到深化學習的目的。線上平臺的統計分析功能，對于教師調整課程進度、改善資源質量以及對數據異常的學生進行個別指導具有輔助和引導作用[8]。以20分鐘以內的短時間教學視頻為形式的在線學習模式，輔以配套的作業、參考資料和測試，為學生的自主學習環節安排新鮮、合理的內容。借助豐富的線上課程資源，學生自主實現傳統課堂的知識型學習，初步達成知識的外化。

2.3? 實體課堂教學模式

基于SPOC的研究性教學模式，在實體課堂教學環節引入團隊學習理論，采取小組合作法。教師在這一環節集中引導學生以小組合作的方式探究和解決課程學習中的相關問題，并且建立起全面的動態評估方法：將課堂表現與課外學習相結合，指導論文研究，以及關注研究過程中的合作精神[9]。學生將自主學習中存在的問題與教師和同學進行交流，與具有相同興趣的同學組成小組，根據出現的問題制作成PPT，在全班進行成果匯報并分享一篇與研究主題相關的論文，最后依據教師和同學提出的建議進行學習反思。

3? 教學效果評價

在教學環節結束后，各小組撰寫課程感想進行自我評價，包括小組總結、成員感想，形成45 000余字的文檔，一個小組課程感想字數達到11 313字。研究性教學模式以學生為中心，本文將學生的自我評價作為教學效果評價的一手資料，使用NVivo軟件進行學生課程感想詞云分析（如圖2所示），整理出學生課程感想詞頻分析表（如表1所示）。其中教學設計、課堂文化、教學成果是對教學效果的整體概括，學生的能力培養、知識發展、情感態度共同構成教學效果評價的三個層面：在能力培養上包括研究能力、團隊協作能力等;在知識發展上包括對學生的研究方法多樣性、研究內容豐富度的提升;在情感態度上包括競爭意識、感恩意識等。

從學生課程感想詞云分析圖可以看出，出現頻率前五的詞匯依次為“研究”“論文”“學習”“小組”“方法”，“旅游”“問題”“課程”也是熱門詞匯，這些關鍵詞涵蓋教學設計、課堂文化、教學成果等方面。基于SPOC的研究性教學模式以“研究”為重點和特征，貫穿學生整個學習過程。研究意味著：學習已有的知識，運用已有的知識，創造新的知識的意識與努力[10]。

本研究將學生課程感想的主要詞匯劃分為三類，分別是能力培養、知識發展、情感態度。

能力培養從課程核心理念與關系類型兩個方面考察：一方面包括學生課程感想詞云分析圖中的前幾個高頻詞匯，涉及課程特點以及學生對課程的認知和理解;另一方面是對師生間、生生間關系類型的直觀反映，關系到師生關系、團隊精神等層面。通過基于SPOC的研究性教學實踐，師生的互動關系朝著更為平等和多元的合作模式發展。

知識發展的相關詞匯劃分為形式與內容兩個方面：學生在課程學習中主要涉及分析、調查、抽樣、選題、撰寫、討論等形式，內容上包括問卷、作業、會議等。

在情感態度相關詞匯中，可以看出學生學習積極性和正向的情感態度，此部分是對該教學實踐的價值升華。

4? 結束語

基于SPOC的研究性教學模式以雨課堂為線上教學平臺，以實體課堂為研究性教學的主要陣地，實現線上教學資源與實體課堂的有效對接，激發學生參與度與課堂活力，使學生從被動接收者轉變為主動研究者。在SPOC與研究性教學的優勢互補下，教學設計更加合理，教學模式更符合學生學習行為的特點，對學生的能力培養、知識發展和情感態度均有顯著影響。該教學模式是對研究性教學改革的積極實踐，為理解研究性教學的內涵提供了新的視角。■

參考文獻

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[2]張薇，陳靜漪.“互聯網+”背景下本科研究性教學模式研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2020（12）：151-154.

[3]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SPOC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.

[4]張虎，王宏.基于SPOC的混合式模式在裝飾CAD課程中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2020（22）：39-41.

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[7]譚英磊，陳坤.高校研究性教學中的知識“內循環”策略[J].江蘇高教，2021（2）：85-92.

[8]Tan J. Research on Dynamic Evaluation System of?College English Blended Teaching Based on SPOC[J].Journal of Physics： Conference Series，2021，1744（3）：032113.

[9]Yu Jing. Research-based Teaching of English Lexi-cology[M]//Institute of Management Science and Indus-trial Engineering. Proceedings of 2019 International Conference on Education， Management， Social Science and Humanities Research （EMSSHR 2019）.2019：4.

[10]劉智運.論高校研究性教學與研究性學習的關系[J].中國大學教學，2006（2）：24-27，34.