面向新工科的雙創型研究生教育教學對策研究

王超 曾玖貞 王玉林 謝樹京

摘? 要 如何有效培養新工科研究生創新創業能力成為培養單位面臨的新問題。分析探討新工科專業特征及“雙創”型研究生教育教學過程中存在的問題，提出對策：營創氛圍，引導新工科“雙創”意識;校企合作，打造復合型新工科“雙創”師資隊伍;注重實踐，創建新工科實踐教學平臺;全面考量，完善新工科“雙創”人才考核體系。

關鍵詞 新工科;創新創業;研究生;實踐教學平臺

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）20-0112-03

Study on Teaching Strategy of Double Innovation Postgraduate Education for New Engineering//WANG Chao， ZENG Jiuzhen， WANG Yulin， XIE Shujing

Abstract How to effectively cultivate the innovative and entrepre-neurial ability of new engineering graduate students has become a?new problem faced by training units. The characteristics of new engi-neering and problems in the process of education and teaching of double innovation graduate students are analyzed and discussed. Some strategies are proposed. They are building innovation atmos-phere and guiding the new engineering innovation awareness， school-enterprise cooperation and building a compound new engineering and innovation faculty， paying attention to practice and creating a?new engineering practice teaching platform， improving the evalu-ation system for innovation talents in new engineering.

Key words new engineering; innovation and entrepreneurship; gra-duate student; practice teaching platform

0? 前言

以人工智能、“互聯網+”、云計算、智能制造和機器人等新興專業為基本范疇的新工科是服務于當前工科人才培育的建設重點[1-2]。作為新工科專業中的高層次培養對象，創新創業型研究生不僅將是國家創新發展的重要驅動力，更會是新興科技革命和產業創新變革的主力軍[3]。“雙創”型研究生人才培養是新工科建設工作中的遠景任務和必然目標[4]。然而，在新工科背景下，現有教育教學培養模式無法達到國家和社會對“雙創”型研究生能力培養的需求，導致新工科類研究生在創新創業能力、意識和潛力等多方面存在不足。面向新工科的“雙創”型研究生教育培養對策研究和實踐是支持新工科建設工作的必要改革之路，不僅符合當代高等教育的發展需求，更體現了國家工科教育改革創新的戰略宗旨[5-6]。

1? 研究背景

1.1? 新工科的特征

總體來說，新工科應具備前瞻發展性、交叉跨界性和創意革新性等特征。

前瞻發展性是新工科的導向特征。新工科是高等教育范疇內其他工科專業的延伸和擴展，不但體現了工程理學等自然學科和管理經濟等人文社會學科相結合的前瞻需求，也代表著現有工科專業改革發展的前瞻方向。

交叉跨界性是新工科的學科特征。新工科內涵豐富、跨度較廣，其特征既體現在它通常由多學科相互交叉和拓展而構成，也體現了新興產業和未來發展對新工科需具備突破原有產業和行業界限能力的需求。

創意革新性是新工科的價值特征，是國家創新發展對新工科建設工作所提出的本質屬性要求。為了使新工科更好地服務于國家新經濟發展、更好地促進國家核心競爭力提升，如何在技術、產業和模式等方面尋求革新，如何構建創新型高層次人才結構，是新工科教育所面臨的關鍵問題。

1.2? 新工科“雙創”型研究生教育教學存在的問題

現有模式在針對新工科類研究生的創新創業能力培養方面存在創新創業意識培養不夠、創新創業教育隊伍組建不全、創新創業教學連續性缺乏和創新創業人才評價體系尚未健全等問題[7-8]。

新工科研究生創新創業意識培養不夠主要體現在主動性不強、認識不足和心態不穩三個方面：升學難和就業難“迫使”應屆畢業生選擇創業道路，創業動機并不來源于熱愛、興趣和理想等因素，其主動性得不到保障;經營活動和社會實踐是當前研究生對創新創業過程的主要認識，他們還未能充分接觸和理解“雙創”過程所涉及的核心知識，缺乏“雙創”過程所需的能力支撐;對未來規劃的矛盾、對未來道路的焦慮均是“雙創”意識心態不穩的體現。

新工科創新創業教育隊伍組建不全主要體現在“雙創”教育觀念不夠、教育隊伍結構不合理和“雙創”教師管理機制不全三個方面，灌輸教學、“雙創”教育培訓不夠、自身“雙創”實踐能力不足、缺乏相關制度保障和激勵機制等均是引起這些問題的主因。

新工科“雙創”教學活動目前僅集中于第三個學年度開展，教學工作量往往得不到保障，缺乏長期的、持續性的“雙創”教學和“雙創”實踐是新工科“雙創”型研究生教育教學存在的主要問題，也是導致新工科“雙創”型研究生教育質量不高和新工科應屆研究生“雙創”能力不強的主要原因。

新工科研究生創新創業人才評價體系應是一個多元素、多層級和多角度的系統，然而現有評價仍停留在以論文、專利等產權成果為主要依據的評價體系中，不符合新工科“雙創”研究生素質特征、個人能力和從業經驗等綜合體現的評判需求，創新創業人才評價體系尚不健全。

2? 新工科“雙創”型研究生教育教學對策

2.1? 營創氛圍，引導新工科“雙創”意識

從內在因素來看，作為新工科專業研究生，其自身并不缺乏實踐思想與創新意識。為落實新工科專業研究生“雙創”教育實踐活動，培養單位應當全面營創“雙創”教學外在氛圍，包括：定期開展“雙創”論壇、“雙創”沙龍和“雙創”講座等載體活動，支持新工科“雙創”社團發展，促進廣大研究生群體范圍內的創新創業氛圍營造;在全方位宣傳“雙創”價值、樹立“雙創”典范的同時，精心搭建“雙創”訓練平臺，為“挑戰杯”“互聯網+”和研究生創新創業大賽等課外相關學術競賽提供良好備賽資源和參賽條件，以此強化新工科研究生“雙創”發展動力和積極性;積極聯絡國內外人工智能、互聯網、云計算、智能制造和機器人等領域內的知名企業和公司，建立到這些企業和公司定期參觀、交流學習的制度，為研究生拓展新工科產業視野、跟進新工科當前產業進展和了解新工科未來產業需求提供機會與平臺。

2.2? 校企合作，打造復合型新工科“雙創”師資隊伍

校內教師往往在產業實踐能力教學方面存在不足，而企業教師教學經驗有所欠缺，對此可采用校內教師和校外企業教師相合作的“雙導師”制度來打造復合型新工科“雙創”師資隊伍。校內導師結合專業培養方案，注重研究生專業基礎素質培養，使之具備開展創新實踐和創業項目的基本能力，掌握“雙創”活動開展所需的基本知識。校外企業導師應依托企業，聚合企業產業資源，為研究生提供切實的實踐平臺和更多的“雙創”機會。研究生在校外企業導師指導下，能夠獲得行業標準和應用理論等方面的實際鍛煉，具備實現校內“所學”與校外“所需”無縫連接的能力。在具體培養過程中，校內導師和校外導師需加強相互間的交流與溝通，整合校內和校外資源，按照研一階段在校內學習和研二階段開始在校外鍛煉的原則安排研究生開展研學任務。總之，校內外“雙導師”制度重在校外高端人才引進，注重導師與社會間的聯系，強調導師應具備將實踐教學貫穿于整個新工科“雙創”能力培養過程的素質。

2.3? 注重實踐，創建新工科實踐教學平臺

創新依托于高校教育體系，創業也離不開良好的經濟氛圍。在“雙創”能力培養過程中，針對新工科研究生群體的實際特征，需幫助他們了解所學知識規律與實踐創新創業之間的轉換過程，避免理論知識無法轉換成實踐能力。面向新工科“雙創”發展的實踐教學平臺是實踐貫穿整個培養過程的基礎，是研究生提高實踐綜合運用能力的保障。對此，需積極引進高新技術企事業單位在高校創建新工科實踐教學平臺，以“雙創”為未來目標、以實踐為基本路線來合作培養新工科研究生人才。實踐教學平臺應以企業實際產業生產線為藍本進行模塊化設計，綜合考慮每個模塊所涉及的專業理論知識，盡量做到平臺模塊化對應知識體系化。更為重要的是，需強化新工科實踐教學平臺軟件支撐，一方面要鼓勵研究生導師積極參與實踐平臺教學指導環節，提高導師實踐教學能力;另一方面定期組織企業研究人員到校進行實踐教學講座和報告，以此讓研究生及時和準確掌握創新創業產業化動態和方向。

2.4? 全面考量，完善新工科“雙創”人才考核體系

完善考核體系是推進新工科“雙創”研究生人才培養的重要策動力。當前研究生“雙創”培養效果和產出的好壞基本按科研論文的形式來評判，絕大多數研究生過早進入做學術、發文章的固有學習節奏中，并且不注重發文質量，文章創新性不足。單一的評判形式和以實踐創新為要素的新工科“雙創”人才要求不相符。新工科“雙創”人才培養重在創新、旨在創業，培養考核體系應當起到多方位引導作用。除了科研論文外，新工科“雙創”人才考核應更多地考量專利水平、課題參與程度、結題報告和科技報告等實踐成果。同時應該記錄關注研究生整個學習階段的“雙創”活動開展情況，將對學習過程的考量作為最后考核的重要依據，即考核體系既要包含產出成果等直接依據，也要考慮培養過程中研究生的具體學習情況。考量和考核全程以培養新工科“雙創”人才目標為準繩，合理協調成果和過程涉及的各項指標，力求構建完備、統一和穩定均衡的人才考核體系。此外，考核體系需遵循動態性原則，即依據經濟形勢、政策變化和發展趨勢等外在因素作出相應調整變化，以適應各個評價指標作用的強弱變更。

3? 結語

本文闡述新工科的導向特征、學科特征和價值特征，即前瞻發展性、交叉跨界性和創意革新性，指出新工科類研究生在創新創業能力培養方面存在創新創業意識培養不夠、創新創業教育隊伍組建不全、創新創業教學連續性缺乏和創新創業人才評價體系尚未健全等問題，研究闡述新工科“雙創”型研究生教育教學對策，指出“營創氛圍，引導新工科‘雙創’意識”“校企合作，打造復合型新工科‘雙創’師資隊伍”“注重實踐，創建新工科實踐教學平臺”“全面考量，完善新工科‘雙創’人才考核體系”等新工科“雙創”型研究生教育教學對策，能夠增強面向新工科的“雙創”型研究生教育教學效果。■

參考文獻

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