“三式”打造返璞歸真的教科研

石蕾

隨著我園“全閱讀”課程的不斷豐富與調整，以及課程游戲化的深入，我園的教科研之路已經走入深處，在明確課程體系以及課程方向后，我園延續蘇州市十三五課題的研究，以課程游戲化建設為抓手，依托教研活動，深度挖掘課程資源，落實課程研究。我園借助“三式”教科研，在立足真問題，開展真研究的基礎上，努力讓科研個性化、有效化、常態化，實現科研興教之路。

一、借助“引領式”教科研，開辟深度課程建設新戰場

（一）課程研究，向兒童轉身

課程游戲化的精神是自由、自主、愉悅、創造。其實教科研同樣需要這樣的游戲精神。以往，我們看待教科研的目的往往是為了提升教師的專業能力，讓教師獲得成長。其實，教科研需要轉身，向兒童轉身。我們更應該研究的是兒童的立場和兒童的需要，目的是為了促進兒童的發展。

我園圍繞幼兒園“全閱讀”的主課題進行園所課程、班本課程的研究，以“環境組”“課題組”“班本課程推廣組”三大新型小組研討兒童發展及提升教師專業素養。環境組以環境創設為主，為全園幼兒打造一個“高樓里的樹林書屋”，引導幼兒在環境中閱讀，在環境中學習。課題組以主課題、小課題研究為主，關注教育教學中的問題，解決問題。班本化課程推廣組以課程微信公眾號推廣為主，關注班本化微課程中幼兒的深度學習。另外，園務人員為第一負責人，每周深入一線，引領、幫助老師們一起把握生發課程的關鍵點。年級組長為第二負責人，主要帶領組員一起整理課程故事及課程走向。第三負責人在班級教師中確立。這樣T隊組建完成一方面加速教師成長，另一方面保障課程深入開展。每兩周一次的年級組課程審議中直接形成微課程及案例，并且集體審議課程走向，然后在教科研會議中進行分享交流，提出困惑，營造出自由、自主、愉悅、創造的教科研精神。

（二）課程架構——向深度拓展

我園多年來架構的“全閱讀”課程正朝著深度不斷地拓展。本學期有“帳篷節”“樹林書屋”“年味——親子自制繪本”三大活動。園本活動課程游戲化，年級組要對此進行研究及審議，把園本特有活動、目標、具體活動形式和課程故事的記錄等，形成一個完整的體系，強調幼兒在園本活動中的主體性和自主性。另外，本學期在強調“三本三化”（即藍本課程園本化、園本課程特色化、班本課程個性化）的基礎上，還注重安全課程及生活保健課程的審議。比如消防安全、交通文明、校園欺凌、防溺水、換牙、換床、摔傷等等主題。這就要求我們老師做個有心人，在幼兒的一日生活中，會出現許多值得生成微課程的內容，當這些班本課程生發的時候，可以向園部申請替換原有的藍本主題課程，不再給老師增加額外的負擔及混淆幼兒的探索研究。

二、依托“浸潤式”教科研，提升教師專業理論素養

（一）依托多元培訓，提升課程理念

我園的教科研培訓是多元的，有集中式、分層式、單點式等等。對于五年內的青年教師，我們注重“問題激發成長”，每學期“四個一”：一篇教育論文、一篇觀察記錄下的專項分析、一個集體活動展示、一個區域游戲的展示。通過競賽、亮點展示等方式，使青年教師有問題意識和教育科研的意識，使青年教師迅速成為我園教育科研的主力軍。

對于成熟教師，我們注重“技術支持成長”。我們發現成熟教師其實有較強的教育敏銳觀察力和發現問題的能力。但是研究缺少技術，不會開展持續的調查和文獻檢索。因此，我園開展相應的“專家引領”“技術支招”“新媒體支持”等指向教師實質需要的培訓，引導成熟教師找出有效解決問題的“招術”。例如，利用微信公眾號來進行深入的分析，持續的研究，從而從技術層面支持成熟教師的成長。

對于骨干教師，我們注重“學習引領成長”。我園給予骨干教師多種學習的機會，通過搭建平臺、骨干培訓、師徒配對、名師講座等形式，使骨干教師在多維學習中提高個人課題研究的能力。

（二）搭建閱讀平臺，凝結教育智慧

本學期我園結合虞永平教授的推薦書目，結合目前幼兒園課程走向，選擇《早期教育理論看得見》以及《早期教育中的生成課程》這兩本書進行全園共讀，通過理論案例和實踐的結合，提升教師的課程研究能力。采用線下線上相結合的方式進行閱讀，通過每天讀書打卡的方式督促每一位教師每天30分鐘以上的閱讀，同時以摘錄和分享的方式，提升老師閱讀效率;鼓勵教師以多媒體和紙質相結合的方式摘錄經典好句，撰寫讀書心得，通過讀書交流活動分享理論結合實踐的先進經驗。

（三）明確觀察任務，實現有效支持

我園采取了“浸潤式”教科研的形式，全園教師為獲取最真實有效的幼兒活動資料，對幼兒、幼兒的游戲進行了深入有效的觀察。一是“量化觀察”。教師結合所選擇的教科研組研究內容每天有目的地觀察幼兒。在量化的基礎上引導老師結合觀察開展課程故事，以小見大，逐漸深入。二是“感悟觀察”。鼓勵老師們結合觀察記錄，進行過程剖新，《3-6歲兒童學習與發展指南》鏈接，反思策略，并把這些內容以美篇、微信公眾號的方式梳理和積累，再通過集體交流方式方法共享，提升老師們觀察記錄與分析的能力。三是“實踐觀察”。結合課程游戲化項目園實施要求，我們在觀察的基礎上，敏銳捕捉游戲活動、生活活動等更各環節的問題，我們聚焦幼兒、聚焦材料、聚焦《3-6兒童學習與發展指南》，開展“教師如何有效支持、材料如何支持互動、《指南》如何落實、孩子能力是否發展”等觀察研討活動，以此提高老師們的觀察能力、課程實施以及評價的能力。

三、憑借“抱團式”教科研，完善課題研究任務

（一）深入完善蘇州市十三五課題成果

我園蘇州市規劃課題《幼兒園全閱讀活動的立體建構》已經接近尾聲，在課題研究的過程中，幼兒園也隨之而來發生了很多變化，如繪本資源的深度挖掘、項目化閱讀的開展（即班本化課程）、園所閱讀環境的打造（樹林書屋）、親子閱讀的推廣。在課題組的帶領下，全園教師共同梳理了課題后期資料，在整理課題資料的過程中，查漏補缺，這樣聚焦式的研究將更有利于教師觀察與解讀兒童，把我園主課題研究做細、做精、做深。

（二）縝密開啟微型課題研究新模式

我園以“抱團式”教科研研究模式，根據教師的特長和興趣，引導教師自主合作，進行分領域或者分類別的小組組合。例如，我園的主課題是《幼兒園全閱讀活動的立體建構的研究》，而且“閱讀”的園本特色，我園已堅持做了近20年，有很多老師也偏愛這個課題，但每個教師會有不同的想法。我們引導同領域或者同類別下創新型教師和經驗型教師組合，合作學習、互補提升。如區第七批學年課題中：《建構游戲中提高大班幼兒合作能力》和《幼兒建構游戲中材料投放的創新研究》《在圖書漂流活動中培養幼兒自主閱讀能力的研究》和《基于幼兒經驗的小班“全閱讀”活動的構建研究》《淺析小班玩沙游戲中教師的角色定位及指導策略》和《小班幼兒在角色游戲中行為表現的研究》，兩個個人課題的教師可以進行合作研究、資源共享。從而促進教師對同領域或者同類別下的課題研究內容進行深入的理解和掌握。

天和幼兒園教師微型課題研究的三個支架

實踐需要反思，在我園教科研工作中，教師切實做好文字反思式總結，圖文結合式記錄，明晰思路，發現問題，調整方向，并且通過交流分享互通經驗。期末每一位教師以及每個年級組都會對一學期教學以及教科研的亮點進行介紹展示。

教科研活動應該是愉悅的、高品質的，它不是一種形式或是任務性活動。在我園教科研中，每一位教師都擁有“同行者”的陪伴，在“三式”教科研的過程中，我們的科研腳步也越走越堅實！