關(guān)注潛能生的發(fā)展，減少“兩極分化”現(xiàn)象

◆山東省臨沂第七實驗小學(xué) 王之玲

《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，實現(xiàn)人人學(xué)習(xí)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”這不僅是新課程的核心內(nèi)容和目標(biāo)，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的出發(fā)點和歸宿。教師只有以全體學(xué)生為中心，全面關(guān)注不同層次的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和核心素養(yǎng)培養(yǎng)，充分調(diào)動他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們自主思考、主動探究數(shù)學(xué)奧秘的興趣，促使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維，特別是使?jié)撃苌w驗成功的喜悅，才能科學(xué)地減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，實現(xiàn)教育面向全體學(xué)生的目標(biāo)。

將教學(xué)重心放在需要的素養(yǎng)發(fā)展上

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生在持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通過自身學(xué)習(xí)和生活實踐內(nèi)化而來的數(shù)學(xué)品質(zhì)，課堂是學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的主陣地，教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中需關(guān)注不同層次的學(xué)生的發(fā)展，尤其是潛能生的發(fā)展，使其能通過數(shù)學(xué)課堂探索提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

在實際操作時，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，剖析數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)圖文并茂的問題情境，引導(dǎo)潛能生進行數(shù)學(xué)分析，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)直覺，建立數(shù)感，形成數(shù)學(xué)意識；通過數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，遷移規(guī)律，訓(xùn)練不同層次的學(xué)生尤其是潛能生的數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)探究及推理能力；引導(dǎo)學(xué)生了解數(shù)學(xué)符號發(fā)展的歷程，培養(yǎng)符號意識，感受數(shù)學(xué)的學(xué)科魅力；通過探究數(shù)學(xué)名題，引導(dǎo)學(xué)生回味數(shù)學(xué)思想帶來的震撼。

培養(yǎng)數(shù)學(xué)素養(yǎng)，打下堅實的文化知識基礎(chǔ)，是學(xué)生尤其是潛能生全面發(fā)展的關(guān)鍵。教師只有引導(dǎo)潛能生真正喜歡上數(shù)學(xué)，內(nèi)心被數(shù)學(xué)素養(yǎng)之美吸引，全身心投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，才能真正減少“兩極分化”現(xiàn)象。

方法指導(dǎo)重在全面的能力訓(xùn)練

有些潛能生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上花費的時間比優(yōu)等生多，但因?qū)W不得法，學(xué)習(xí)效果差。“授人以魚不如授人以漁”，教師要對潛能生進行方法指導(dǎo)，使其具備“會聽、會問、會思、會參與”的能力。

“會聽”訓(xùn)練主要包括聽重難點、聽解題思路、聽突破方法等方面的訓(xùn)練，針對潛能生接受新知識能力較差的情況，督促潛能生積極進行課前自學(xué)，以免上課時思維跟不上。“會問”指善于提出有效的問題，教師要經(jīng)常引導(dǎo)潛能生在解決問題時思考“為什么要這么做”，保持思維的靈活性，假以時日，他們能找到問題的關(guān)鍵，一語中的。“會思”不只是會思考，更是會反思，促進潛能生發(fā)展的不可或缺環(huán)節(jié)便是教會潛能生對自己不明白的問題有所思考，反思不足。“會參與”的前提是教師舍得放手，敢于放手，在課堂上給學(xué)生思考、嘗試、質(zhì)疑、驗證、表達的時間和實踐探究的空間，引導(dǎo)潛能生由“看客”變成參與者，增強課堂學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。

將適合的策略用到必要的鞏固上

在課堂學(xué)習(xí)中，知識鞏固和檢測是重要的一環(huán)。教師要實施適合不同層次的學(xué)生發(fā)展的知識鞏固和檢測策略，培養(yǎng)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動全體學(xué)生的主動性。

在鞏固課堂知識時，教師要以學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)，設(shè)計適合不同層次的學(xué)生的課堂鞏固作業(yè)，同時引導(dǎo)潛能生運用“先復(fù)再練”的方法進行鞏固。復(fù)習(xí)的內(nèi)涵是使知識系統(tǒng)化，挖掘知識的深度，系統(tǒng)掌握本節(jié)課或本單元的知識，“先復(fù)再練”這種策略可以幫助潛能生在練習(xí)中靈活運用知識，提高做題的速度和正確率。

在進行單元測試時，對于優(yōu)等生，教師可設(shè)計綜合運用類題目，使其在完成難度較大的題目后，萌生挑戰(zhàn)更難的題目的欲望；對于中等生，提倡設(shè)計綜合挑戰(zhàn)類題目，使其樹立趕超優(yōu)等生的信心；針對潛能生，只要他們完成基礎(chǔ)練習(xí)就可以過關(guān)，如果能解決應(yīng)用類題目則可以加分，使他們可以“跳一跳就摘到桃子”，保持學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)“弱者不弱”，抑制小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

評價指向最薄弱的環(huán)節(jié)

每個學(xué)生都希望成為優(yōu)等生，渴望得到同學(xué)、老師和家長的認(rèn)可和贊許，潛能生亦如此。但是，由于每個學(xué)生的自身條件不同，有競爭就有先后，單一的“以成績論英雄”的評價違背了教育面向全體原則，所以，教師在教學(xué)評價中要重視潛能生的過程性評價，以激勵他們積極向上，從而減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象。

一方面，基于學(xué)生是不同的發(fā)展個體，教師應(yīng)針對評價內(nèi)容和評價主體對潛能生實行多元化評價機制。評價的多元要體現(xiàn)多方位、全面性，既有指向基礎(chǔ)知識和基本技能的評價，又要重視潛能生在學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度、思維能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的評價，如在課堂中的發(fā)言、合作等情況，作業(yè)完成質(zhì)量、書寫質(zhì)量等情況的評價，幫助每一位潛能生看到自身的優(yōu)點，樹立自信心，增強進取心，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

另一方面，每個學(xué)生的起點不同，教師可以選取跟蹤對象建立成長檔案，全面記錄他們的成長情況，持續(xù)地進行積極引導(dǎo)，加快潛能生的轉(zhuǎn)化，幫助他們擺脫學(xué)習(xí)困境。

總之，要減少小學(xué)數(shù)學(xué)“兩極分化”現(xiàn)象，教師就得做到以生為本，全面關(guān)注學(xué)生，積極引導(dǎo)，持續(xù)給予激勵，使?jié)撃苌嬲赝度氲綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，讓不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中得到最大發(fā)展。