醫(yī)教協(xié)同“三階七進”培養(yǎng)工匠精神“三型”人才的探索與實踐

董玉泉，陳 濤，尹學磊，胡蔓蔓

（濰坊護理職業(yè)學院，山東 青州 262500）

近年來，為培養(yǎng)具有工匠精神的知識型、技能型、創(chuàng)新型人才，各高職院校結(jié)合自身辦學特色積極開展了大量有益探索。我院自2015年開始與醫(yī)院、企業(yè)開展廣泛合作，采取醫(yī)教協(xié)同“三階七進”方式，以職業(yè)能力提升和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為主線，以培養(yǎng)具有工匠精神的“三型”人才為目標，實現(xiàn)了教學過程與生產(chǎn)過程緊密對接，行業(yè)標準、崗位規(guī)范與課程內(nèi)容有機融合，使學生早接觸社會、早接觸行業(yè)、早接觸崗位，激發(fā)了學習興趣，增強了職業(yè)認同感，取得了良好效果。

1 院校合作，搭建“三階七進”育人平臺

院校合作，以職業(yè)能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成為主線，構(gòu)建醫(yī)教協(xié)同“三階七進”育人平臺，突出學校、醫(yī)院在衛(wèi)生職業(yè)教育中的育人雙主體地位。“三階”是指第一學年學生在學校完成公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學習和校內(nèi)實訓(xùn)；第二學年以學徒身份進駐醫(yī)院，采用現(xiàn)代學徒制，在醫(yī)院完成專業(yè)核心課程的理論學習、實訓(xùn)操作練習和實習；第三學年以準員工身份到各實習單位完成跟崗實習和頂崗實習。“三階”不是3個學年的簡單疊加，強調(diào)的是對學生綜合素質(zhì)、動手能力、解決實際問題能力的培養(yǎng)，以及工匠精神養(yǎng)成和“三型”人才培養(yǎng)的漸進過程。“七進”與“三階”相對應(yīng)，學生在以下7個方面隨時間變化職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力逐步遞進提升，“七進”包括學習地點、學習內(nèi)容、學習形式、實訓(xùn)操作、學生身份、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力（見圖1）。

2 醫(yī)教協(xié)同，構(gòu)建“三階七進”育人體系

通過問卷調(diào)查、走訪座談、專題會議等多種方式，在充分調(diào)研醫(yī)院、行業(yè)、企業(yè)的基礎(chǔ)上，通過典型崗位分析、典型工作任務(wù)及職業(yè)能力分析，專業(yè)建設(shè)委員會共同研究構(gòu)建“三階七進”育人體系。

2.1 基于“1+X”證書制度的“三平臺+五模塊”課程體系

根據(jù)專業(yè)設(shè)置和職業(yè)方向，我院在教育部公布的“1+X”證書制度試點中選擇老年照護、母嬰護理和失智老人照護3個職業(yè)技能等級證書。2020年1月，《教育部、山東省人民政府關(guān)于整省推進提質(zhì)培優(yōu)建設(shè)職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展高地的意見》正式印發(fā)，指出在支持山東做好國家試點基礎(chǔ)上，自主確定適合的職業(yè)技能領(lǐng)域，遴選組織具有行業(yè)影響力、社會公信力的品牌企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)合開發(fā)職業(yè)技能等級證書。我院已于2018年與當?shù)刂t(yī)院企業(yè)合作開發(fā)中醫(yī)護理、口腔護理兩個職業(yè)技能等級證書。在校學生可在第二學年第四學期，根據(jù)個人興趣愛好，從以上5個職業(yè)技能證書中任選一個，參加課程學習、培訓(xùn)和考評[1]（見圖 2）。

圖1 醫(yī)教協(xié)同“三階七進”育人平臺

2.2 基于“齊魯工匠”后備人才培育的德技并重育人體系

2018年12月，山東省教育廳等11部門發(fā)布《關(guān)于辦好新時代職業(yè)教育的十條意見》指出，實施德技雙優(yōu)“齊魯工匠”后備人才培育工程，從2018年起，用5年時間培養(yǎng)10萬名左右“齊魯工匠”后備人才。

圖2 “三平臺+五模塊”課程體系

2.2.1 弘揚齊魯文化，傳承班墨精神，著力培養(yǎng)學生“匠心”山東獨具特色的齊魯文化，在中國傳統(tǒng)文化中占有重要地位。“至圣”孔子、“亞圣”孟子、“兵圣”孫武、“科圣”墨子、“書圣”王羲之、“醫(yī)圣”扁鵲、“工圣”魯班、“農(nóng)圣”賈思勰、“智圣”諸葛亮等著名歷史人物均出自山東。其中魯班、墨子是諸多工匠大師中的杰出代表，專注執(zhí)著的敬業(yè)精神、精益求精的完美精神、超越自我的創(chuàng)新精神形成了在中國工匠史上獨具特色的班墨精神[2]。弘揚齊魯文化，傳承班墨精神，厚植“匠心”文化，是培育“齊魯工匠”后備人才的重要內(nèi)容。

在制訂人才培養(yǎng)方案時，將工匠精神的培養(yǎng)作為素質(zhì)目標的重要內(nèi)容和課程思政的重要考核指標。在通識課程體系中開設(shè)齊魯文化、班墨精神等課程，同時將本專業(yè)、本行業(yè)領(lǐng)域的工匠事跡及精神貫穿于教學中，教師講授本行業(yè)領(lǐng)域工匠精神形成的歷史過程、內(nèi)涵與外在、代表人物、經(jīng)典案例等，使學生感受自己所學專業(yè)的魅力，激發(fā)學習熱情，增強職業(yè)認同感。同時，校園文化對學生成長成才起著潛移默化的作用，高職院校應(yīng)著力營造良好的工匠精神文化環(huán)境，挖掘和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)工匠文化，在教室、走廊、宣傳欄等展示古今中外著名工匠圖像、雕塑、文字或視頻介紹等，宣傳學校歷年校友成功成才事跡，烘托鼓勵在校高職學生成長成才的濃厚歷史文化[3]。并將工匠精神培育貫穿專業(yè)課程教學及實習實訓(xùn)中，設(shè)立名師工作室、技能大師工作室，邀請勞動模范、技能大師、能工巧匠等擔任兼職教師、德育導(dǎo)師，引導(dǎo)和激勵學生敬業(yè)專注、精益求精、追求卓越。多措并舉潛移默化培育學生“匠心”，涵養(yǎng)工匠精神。

2.2.2 加強實踐鍛煉，搭建競技平臺，全面增強學生“匠技”工匠精神的培養(yǎng)、專業(yè)技能的提升，不是在課堂上就能實現(xiàn)的。特別是專業(yè)技能，需在實踐中不斷強化。我院創(chuàng)新性開展第二課堂、以師帶徒、技能大賽等形式，將工匠精神培養(yǎng)和專業(yè)技能提升有機融合，搭建技能提升平臺，全面增強學生“匠技”。第二課堂以團中央研究中心開發(fā)的“到夢空間”系統(tǒng)為載體平臺，根據(jù)學生興趣愛好和專業(yè)特點組建“部落”，緊緊圍繞思想素質(zhì)養(yǎng)成、技能特長培養(yǎng)、實踐實習實訓(xùn)、政治覺悟提升、文藝體育項目、志愿公益服務(wù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造7個方面內(nèi)容設(shè)計優(yōu)質(zhì)項目。第一課堂與第二課堂深度融合，落實第二課堂成績單制度，將第二課堂成績納入學分制管理[4]。該項目的典型案例、育人模式、方法載體、育人經(jīng)驗等已在全國高職院校中推廣應(yīng)用。

學生第二學年進駐醫(yī)院，采取現(xiàn)代學徒制，工學結(jié)合。學習過程與工作崗位緊密對接，學生邊學習、邊實踐，至少保證一半時間深入臨床一線。醫(yī)院安排技術(shù)精湛、責任心強的優(yōu)秀醫(yī)護人員收學生為徒，在學習過程中師傅培養(yǎng)徒弟高尚的職業(yè)道德、優(yōu)良的工作作風、扎實的專業(yè)知識、熟練的專業(yè)技能，使學生在拜師學藝中逐漸具備工匠的恒心、耐心、細心、責任心。

每年各專業(yè)開展企業(yè)冠名的“弘揚工匠精神、鑄就精彩人生”技能競賽月活動，在全院掀起技能訓(xùn)練大高潮。通過以賽促學、以賽促練，激發(fā)學生操作練習的熱情，促進學生專業(yè)技能提升，促進工匠精神技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

2.2.3 完善制度保障，建立激勵機制，成就新時代“匠人”工匠精神是學校文化和職業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，培育工匠精神是一項需要長期堅持的戰(zhàn)略任務(wù)。制定完善的規(guī)章制度、激勵政策和評價體系，使工匠精神培養(yǎng)有章可循，促進工匠精神培養(yǎng)的制度化和規(guī)范化，是新時代培養(yǎng)工匠精神專業(yè)人才的重要保障。我院按照診改思路，首先進行頂層研究設(shè)計，制訂工匠精神人才培養(yǎng)目標，并配套出臺《齊魯工匠后備人才遴選管理辦法》《學生參加技能大賽獎勵管理辦法》《教師參加技能大賽獎勵管理辦法》《教學名師評選和管理辦法》《高層次人才引進和管理辦法》《醫(yī)院兼職教師管理辦法》等一系列管理辦法，建立激勵機制，加大資金投入，充分調(diào)動師生工匠精神培養(yǎng)的積極性，鼓勵教學名師、行業(yè)領(lǐng)軍人物、高層次人次參與到工匠精神培養(yǎng)中。同時建立和完善工匠精神培養(yǎng)評價體系[5]。2019年，我院組織377人首次參加“1+X”證書制度試點，考試合格316人，考試通過率84%。近三年組織342名學生參加全國全省技能大賽獲一等獎24個、二等獎60個、三等獎70個。近兩年我院遴選366名學生獲“齊魯工匠后備人才”培養(yǎng)對象。

3 校企合作，項目孵化，搭建創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺

我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地于2017年5月全部建設(shè)完成，面積達5 200平方米。由眾創(chuàng)空間、“互聯(lián)網(wǎng)+”孵化平臺、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)平臺、信息管理中心、金融支撐和科技服務(wù)平臺、高校創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟服務(wù)平臺六大功能板塊組成。遴選優(yōu)質(zhì)企業(yè)，結(jié)合行業(yè)特點和專業(yè)特色，創(chuàng)建大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目。目前已入駐創(chuàng)客項目36個，專業(yè)涉及護理、中藥學、康復(fù)治療技術(shù)、老年服務(wù)與管理、口腔醫(yī)學、醫(yī)學美容技術(shù)等，項目涵蓋科學研究、技術(shù)傳承、教育培訓(xùn)、藝術(shù)設(shè)計、商貿(mào)服務(wù)、智能電子等領(lǐng)域。

學院成立以教學院長為組長，有關(guān)職能部門和各校區(qū)、各系部相關(guān)負責人為成員的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負責統(tǒng)籌規(guī)劃、組織協(xié)調(diào)學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作。成立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，作為專門管理機構(gòu)，負責組織開展大學生創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)項目孵化等工作，為有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供各項服務(wù)。各系部安排專人負責創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，結(jié)合專業(yè)特點建立大學生雙創(chuàng)教育中心。組建導(dǎo)師團隊，通過行業(yè)推薦、個人申請、專家評審，組建系級、院級、省級3支雙創(chuàng)導(dǎo)師團隊，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)開展技術(shù)指導(dǎo)和咨詢服務(wù)；定期組織雙創(chuàng)導(dǎo)師參加訓(xùn)練營、培訓(xùn)班和交流學習，邀請行業(yè)專家、企業(yè)骨干開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和培訓(xùn)活動。積極組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中鞏固知識、提升技能。通過大賽，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動力。

4 結(jié)語

培養(yǎng)滿足行業(yè)需求具有工匠精神的“三型”人才是新時代職業(yè)教育面臨的重大課題，也是一項長期艱巨的任務(wù)，涉及人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系構(gòu)建、師資隊伍建設(shè)、實踐技能提升、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、校園文化建設(shè)等諸多方面。在醫(yī)藥衛(wèi)生類專業(yè)中，深入開展院校合作，醫(yī)教協(xié)同共建全員、全過程、全方位育人平臺，是培養(yǎng)工匠精神“三型”人才的有效途徑。