高校教師教學實踐能力提升策略研究

孟昭虹，楊會民，劉 潔，周 嘉

(1.洛陽師范學院 國土與旅游學院，河南 洛陽 471934； 2.哈爾濱師范大學 地理科學學院，哈爾濱 150025)

面對不斷發(fā)展的社會經(jīng)濟環(huán)境，培養(yǎng)應用型人才成為高校教育的根本目標。現(xiàn)階段，很多高校教師并不具備過硬的教學實踐能力，在應用型人才培養(yǎng)上效果也不是非常理想。盡管高校本身也認識到了提升教師教學實踐能力的重要意義，并采取了一系列舉措，獲得了一定的成效，但從本質上并不能真正解決高校實踐教育方面存在的不足，滿足社會對應用型人才的迫切需求。因此，本文針對高校教師教學實踐能力的提升策略展開討論。

1 高校教師教學實踐能力要求

1.1 提升目標

高校提升教師的教學實踐能力，應滿足如下要求：其一，營造良好的教師團隊教學氛圍，提升師資團隊水平與教學質量；其二，重點培養(yǎng)教師的教學能力，實現(xiàn)教師綜合素質的全方位發(fā)展；其三，在教學實踐中不斷優(yōu)化教師教學評價機制；其四，為教師教學實踐能力提升提供政策支持。

1.2 提升思路

立足于高校教師行業(yè)特征，制定教學實踐能力問題的解決辦法，拓寬提升高校教師教學能力渠道。總結國內外高校教師教學實踐能力提升經(jīng)驗，與高校教育、教師教學情況結合，設定科研能力、學科能力的基本目標，日常教學工作中深入觀察，總結教學方法的不足。教師要定期參加培訓，高校要創(chuàng)建教師交流的學術平臺，提高教學團隊水平。

2 高校教師教學實踐能力存在的問題

2.1 存在重科研輕能力的現(xiàn)象

高校教師教學實踐能力是針對教師群體進行綜合能力評估的重要指標，但是目前部分高校教師并不關注自身的教學能力，而是在科研學術上投入更大精力，導致在教學實踐中遇到突發(fā)性問題無法解決。此外，教師個人的教學實踐能力也關系到實際教學成果與學生綜合素養(yǎng)的提升，如果教師不注重教學能力，也會影響學生能力的提升。

2.2 缺乏相關政策支持

學校在政策層面沒有給予教師足夠支持，會對教師工作的積極性帶來負面影響。例如，高校制定的教師教學能力發(fā)展對策本質上沒有遵循優(yōu)先發(fā)展、育人為本的原則，教師、學生缺少主動性，不利于教師教學實踐能力的提升與應用型人才的培養(yǎng)。

2.3 對教師教學實踐能力的培養(yǎng)不到位

未定期開展專業(yè)培訓，個別教師沒有認識到參與培訓的重要性，參與培訓的積極性不高，對教師教學實踐能力的培養(yǎng)不到位，缺乏足夠的重視。

3 教師教學實踐能力提升對策

3.1 科研學術與教學實踐同步開展

高校教師需要具備教學實踐能力，這是引導大學生參與專業(yè)實踐的重要條件。此外，高校教師也需要積極參與到科研學術中，平衡科研學術與教學實踐的發(fā)展。要總結當前重科研輕實踐的問題，轉變教師的思想觀念。重視個人教學實踐能力的提升，將其放在與科研學術同等重要的地位。教學工作與科研工作要同步開展，實現(xiàn)兩者的有機結合，將教學實踐總結的經(jīng)驗運用在科研學術中，使科研學術有實踐經(jīng)驗作為支撐，提高科研成果的權威性與有效性。同時，通過科研學術的分析和研究，總結切實可行的教學實踐能力提升對策。根據(jù)教師日常教學活動中總結的不足，以培養(yǎng)應用型人才為目標，不斷提高自身實踐水平，加強專業(yè)能力，成為滿足高校與行業(yè)領域需求的教學人才。

3.2 提供相關政策支持

高校可以拓寬教師職務聘任的途徑，以此激勵教師提高自身教學實踐能力。例如，教師職稱評審可以從評審指標、崗位分配等方面提供政策上的傾斜，完善評審指標體系，根據(jù)本年度主講課程超過64學時的本科課程與課堂教學質量作為評判的重要指標；崗位分配方面，根據(jù)教學、科研、教學科研綜合三個條件分別展開審核，并增設拔尖人才的工作崗位，鼓勵廣大教師群體在工作、科研中提高教學實踐能力。另外，高校可參考國內外教學實踐能力培養(yǎng)的成功經(jīng)驗，通過線上線下相結合的方式，完善師資培訓體系。教師可以參與學歷教育、專業(yè)實踐、進修等活動，多維度提升個人教學實踐水平。在政策方面加以細化，分別制定激勵、引導與人才培養(yǎng)政策，使得教師能夠積極參與其中，不斷加強實踐教學水平。

3.3 積極組織教師參與專業(yè)培訓

高校組織教師參與專業(yè)培訓是提升教學實踐能力的重要舉措。一方面，組織培訓工作可以端正教師的工作態(tài)度，認識到專業(yè)教學實踐能力對于個人工作、學生教育的重要意義。另一方面，教師在培訓過程中相互交流，分享個人從業(yè)經(jīng)歷，進而提高教學實踐水平。專業(yè)培訓活動要從培訓內容、培訓方法等多個層面進行完善。以某高校為例，為切實提升教師教學實踐能力，該高校每年組織一次培訓活動，并在培訓結束后進行考核，以檢測培訓效果。在培訓中幫助教師優(yōu)化教學方案，總結教學實踐經(jīng)驗。在培訓方法上，該高校采用了案例分析、小組討論、線上線下結合等多元化方法，引入成功案例，教師在參與培訓時可以結合自身深入分析，隨后展開小組討論，總結適合自己教學實踐需求的方法。通過線上線下結合的培訓方式，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關資料，隨時隨地和其他同事展開討論，切實優(yōu)化了專業(yè)培訓成效。結合實際培訓內容設置考核題目，保證考核具有針對性，考核結果能夠反映教師在參與培訓期間的成果和提升效果。

4 結語

高校教師教學實踐能力的高低直接關系到應用型人才的培養(yǎng)質量。在今后的教學實踐工作中，教師要樹立終身學習的觀念，積極參與進修或者學校組織的培訓，掌握切實可行的教學實踐方法。學校要重視教學實踐能力培養(yǎng)的重要性，從政策與培訓活動等方面提供支持，保證教師能夠在開展科研學術之余，積極參加專業(yè)能力培訓，成為滿足高校要求的教學人才。