新時代民族地區高校思政課教師“多維一體”能力提升路徑研究

李 俏 包思彤

(呼倫貝爾學院 內蒙古 海拉爾 021008)

新時代高校思政課教師面臨新的挑戰，在各種思想文化交流交融交鋒頻繁、社會意識多元多樣多變的形勢下，面對各種思潮和復雜的社會現象，如何運用馬克思主義立場、觀點、方法解決大學生思想上的困惑，讓思政課為廣大學生真心喜歡、終身受益是思政課教師面臨的新目標。新時代民族地區高校也在著力破解思想政治理論課教學過程中存在的教學能力發展不平衡不充分、科研能力滯后、實踐指導不力和社會思潮引領能力不足的矛盾。本研究根據內蒙古高校思政課教師的當前情況，通過問卷和訪談等實證研究方法，在調研242位思政課教師的基礎上(其中普通高校占比86%，高職類院校占比14%)，剖析思政課教師能力實際情況，在加強思政課教師的教學能力、科學研究能力、實踐指導能力和引領社會思潮能力等方面提出了“多維一體”策略。

一、教師能力的概念

教師能力是教師為完成教育教學工作所體現出來的綜合素質。高校教師的能力是指從事教育教學工作所需要的一種職業能力，它直接關系到學校能否培養出高素質人才。高校教師既要有高尚健全的人格,又要有豐富的學識和開拓進取精神,還要能掌握現代化的教學手段和指導學生“學會學習”的方法，這要求教師具有現代教育觀念和較強的學習能力、創新能力與實踐能力。①有學者認為：教師能力發展從狹義上講就是指教師教學水平的提升。②作為教師的中心工作和人才培養的主要途徑，關涉教學開展的能力應位于教師能力的核心，而科研能力是教學能力提升的持續動力和內在源泉。同時，教師的實踐經驗在培養學生的創新能力和綜合素養方面起著至關重要的作用，現階段教師實踐能力的提升符合民族地區高校人才培養的核心目標。作為思政課教師,能夠正確判斷、引領社會思潮也是教師能力發展的一個重要組成。

教師能力提升是一個長期動態的過程，隨著社會的不斷發展，對人才培養也提出了新的要求。思政課教師能力的提升是多維度的，應包含教學能力、科學研究能力、實踐指導能力和引領社會思潮能力，是教學能力與科研能力的統一，學科知識與育人能力的整合，教學科研能力與實踐能力的同向同行，多維度的教師能力統一服務于人才培養的目標。因此，“多維一體”構成了思政課教師能力提升的全方位多面向格局。

二、民族地區高校思政課教師能力現狀

為更好地對內蒙古高校思政課教師能力發展進行研究，分析其內在原因和提升途徑，筆者分別從“多維一體”能力關涉的四個方面，教學發展、學術發展、參與實踐和思想狀況展開調查。

(一)教學發展方面

通過對內蒙古高校思政課教師的調研反映，60%的教師表示會利用課堂5-6倍的時間精心準備，92%的教師表示會積極主動改進教學方式與方法，30%教師表示自身的知識結構不能滿足當前教學要求，40%的教師認為自己的技術手段跟不上科技進步速度，20%的教師認為自己不了解當今的學生，50%的教師認為需要學習培訓提高自身教學藝術水平，65%的教師認為得不到教學團隊的有效支持和指導。

以上是困擾教師教學能力的主要問題，可以歸納為教師知識和能力結構的不平衡和不充分，這種情況在民族地區高校尤為明顯。在許多民族地區高校，由于師資有限，一個教師可能同時擔任多門學科的教學，甚至集班主任、任課教師、行政工作者于一身。在這種情況下，教師只能按部就班地完成教學任務，而沒有多余的時間精心設計教學，或無法將自己精心設計的教學計劃付諸實踐③；還有部分思政課教師不能巧妙的把知識點與國內外時事熱點問題結合起來，教學過程不能做到“淺入深出”，在教學過程中仍然使用舊的教學手段，對學生不了解等都在影響教學發展的實際效果。知識結構和教學能力的提升依賴系統的學習和訓練，在民族地區高校思政課教師中能力和學歷的提升是現存的最大難題，具有高級職稱和博士學歷的思政課教師人數較少。很多教師都表達了對培訓、學習的需求，對學歷、職稱提升的需要和自我提高發展的訴求。

(二)學術發展方面

在內蒙古，84%的教師認為更多的壓力在于科研而不是教學，80%的教師認為科研對提高教學效果有作用，55%以上的教師5年內都有文章發表。通過訪談，能了解到大部分教師具有科研意愿，并為之付出了實際努力，除學校搭建的平臺外，很多教師主動通過在線學習的方式開展科研學習和交流，教師的科研意識和積極性都很高。但由于自身缺乏正確的科研定位和引導，外部科研條件和科研環境欠佳，學術氛圍不濃厚，科研信息渠道不暢，缺乏學術帶頭人和科研團隊等因素，使得大部分教師進行科研的主動性和積極性降低，難以取得高層次的科研成果，整體科研水平偏低。而在校際和校內比較中，成果的產出呈現出極大的不平衡性。例如，五年內發表過核心期刊論文，主持過國家社科基金、教育部和省級課題的教師數在不同學校和同一學校中都嚴重失衡。

(三)參與實踐方面

如今高校思政教師大多從學校到學校，從課堂到課堂，對學科知識的重視往往使其在受教育和再教育的過程中缺乏體察社會、深入實踐的能力。教師應該具備豐富的實踐經驗和實踐教學能力，但由于部分教師缺乏對黨和國家路線、方針、政策在實際運行中的切身感受和體悟，在教學中存在課堂與現實脫節、課本與實踐隔膜的情況。調查顯示：72%的教師沒有行業經驗和實踐經歷，對黨和國家政策的理解往往局限在書本、報刊資料和學校組織的培訓考察中，缺乏對真實情景的觸摸使得他們在教學過程中理論乏力，普遍缺乏對現實的解釋力。參與實踐的缺位使得思政課教師指導學生實踐、創新的能力不足。例如，大部分教師在高校集中的城市工作和生活，對黨的農業農村政策的解讀沒有說服力和感染力，更談不上對學生實踐的指導。

(四)思想狀況方面

高校老師普遍具備較高的政治覺悟和思想素質，對教學的熱愛程度和對學生的責任心較強。對于教材和教學大綱中承載著的思想政治取向和價值取向，96%的教師選擇了全部認同和大部分認同；對于高校開設思政課的必要性，92%的教師認為很有必要和必要性較強；82%的教師認為“要想講好課，被學生喜歡，需要端正的思想和寬闊的知識體系”；大部分思政課教師認同新時代思政課在思想性、政治性和知識性上的高標準、新要求，既要熟悉了解世情、國情、黨情和社情，還需要有很寬的知識面，熟悉國學、法學、經濟學、社會學、軍事學等方面知識。從問卷的結果來看，民族地區高校思政課教師熱愛自己的工作，能夠自覺提升職業素質和能力。69%以上的教師選擇總是充滿激情的教學；如果再重來一次，66%的人仍選擇思政課教師作為自己的職業；81%的教師對黨和國家的路線方針政策非常關心，只要有新政策出臺就會去了解學習；對于思政課的功能，76%的教師認為“立德樹人”，培養學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀是首要職責。

由于社會歷史原因，民族地區經濟、社會發展相對滯后，絕大部分地區區位優勢不明顯，資金支持乏力。維持現有教育規模所需的大部分投入，還必須依靠上級財政的扶持。無論是經濟、社會環境，還是教育環境對人才都缺乏足夠的吸引力，因此教師隊伍從數量和質量上與發達地區高等教育相比都存在很大差距，致使教師教學能力、科研能力提升較慢。

三、提升民族地區高校思政課教師“多維一體”能力的策略

(一)提升教師教學能力

思政課是政治性和學理性、價值性和知識性相統一的課程。宏大的理論和艱澀的說理很難達到教學效果，今天缺少歷史感和現場感的學生并不能深入理解。如何能讓學生入腦入心，認同共鳴，教師應善于運用案例教學法，通過說案例、講故事的方法來吸引學生的熱情。案例、故事由于其鮮明典型的人物形象、曲折感人的情節容易產生共情力和親和力，易于被學生接受。每門思政課的背后都有著無數鮮活的精彩案例和故事。教師提升教學能力，關鍵是要不斷深化從教材體系到教學體系和話語體系的研究與探索。講故事就是一種很好的案例教學形式。思政課教師會講故事、講好故事，對于提高課堂感染力和思想政治教育的實效性、促進教學能力和學生發展能起到事半功倍的作用。

案例式教學、講故事的方法在思政課教學中正在被越來越多的教師所采用。故事增強了課堂教學的感染力，教學過程變得趣味盎然，教材中的觀點也被學生親近認可。故事的吸引力就在于演講者的信息會深深烙在聽眾的腦海中，而聽眾又很容易再次用講故事的方式，把信息傳遞給其他人，實現內容和觀點的內化。馬克思主義理論源自偉大的社會實踐，實踐本身就是一個個故事片段。思政課緊密結合社會現實，有著天然的故事性。要回答好廣大學生關注的重大理論和現實問題，以案例、故事的形式將所蘊含的思政理論傳授給學生必須敢于和善于把每天發生的最新故事、把學生關注的時事焦點和熱搜案例及時貫穿到思政課教學中，講述馬克思主義理論發展的最新成果。

在生動的案例中展現理論的魅力，教師是關鍵。思政課教師要當好故事家，用最新的表述、時髦的詞句、學生的語言、網絡的風格，讓更多學生了解和接受馬克思主義的理論觀點，讓學生聽得懂、記得住。“講好中國故事，傳播好中國聲音”是對思政課教師教學能力的新要求。因而，提升教學能力，改善思政課教師的話語體系和授課方式至關重要，必然要求教師在精心設計和組織教學活動的基礎上，認真探索案例教學手段和方法。

(二)提高教師科研能力

在民族地區高校的思政課教師中，由于教師較少，科研意識不強，使得教學與科研的矛盾十分突出。一是教學任務重與科研時間少。思政課的屬性決定了內蒙古大部分大學生在校期間必須系統地接受18學分的教學，占總學分的11%-12%，教師教學任務繁重；二是教學意識強與科研意識弱的矛盾。許多教師都有重教學輕科研的傾向，不僅很多教師認為自己的職責就是教學，管理人員中也同樣會有重教學輕科研的傾向。

面對上述矛盾，通過對內蒙古高校的調研，筆者認為應從以下兩方面來提高思政課教師的科研能力。一方面，實現教學與科研同步互嵌，即教學問題學術化、學術問題教學化。發現和提煉教學中的學術問題，深挖細究，注重教學問題的學術化提升。并將學術成果引入教學，學術含量高的課堂具有知識豐富、邏輯嚴謹和視野開闊等特點，也更具說服力、影響力和穿透力。要有效地將學術問題教學化，就需要思政課教師能夠將學術問題深入到教學的過程中，并運用到備課、上課的各個環節上。一名合格的高校思政課教師，教學和科研不能割裂分離，要保持兩方面同步互嵌；另一方面，推動熱點問題成果化。在日常生活中要時刻關注一些社會熱點問題，并將社會熱點問題和課堂教學緊密結合，使其更有具體性，從而使其變成自己的科研成果，以達到將熱點成果化的作用。優先研究社會熱點問題，為提高教學實效性和科研水平奠定基礎。熱點問題是社會關注的焦點，研究這些問題有利于學術成果的產出，使教師在科研活動中進入良性循環的狀態。熱點問題同時也是當代大學生關注的焦點，并且很多大學生對熱點問題有所疑慮，因此在這些社會熱點問題上還需要教師為其解疑答惑、指點迷津。優先研究社會熱點問題并將有說服力的成果引入教學，有助于提高思政課教師的科研水平，也兼具解釋現實的政治功能，受到學生歡迎。

(三)加強教師深入社會參與實踐的能力

習近平總書記提出講好思政課的“八個統一”，其中之一是“堅持理論性和實踐性相統一……重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來。”④實踐性是思政課的屬性之一，教師深入社會參與實踐，才能夠使課堂上的理論知識“活”起來。

第一，提高思政課教師的實踐能力，應完成理論體系向實踐體系、教學體系向信仰體系的轉換，實現教學目的。搜集豐富的實踐教學素材，思政課教師不僅要學習馬克思主義經典著作，還要關注當前理論發展的前沿問題、增強對理論熱點、疑點和難點的把握，要善于結合我國當前實際，挖掘國情、省情、市情素材，為實踐提供理論根據并作參考。同時，思政課教師還要增加實踐研修活動，如通過參加社情和民情調研、參與公益活動、深入相關行業企業、經濟發達地區、革命老區等開展調研、考察，了解民族歷史、企業文化，不僅可以豐富思政課教師自身的實踐經歷和經驗，增加理論結合社會實踐的頻率，為實踐教學開展提供第一手資料，也能更好地指導學生用正確的觀點和立場看待問題、解決問題。

第二，深入學生的學習生活，真正了解學生。思政課教師要提高對新知識、新科技、新方法的學習應用能力。隨著“00后”大學生走進校園，思政課教師要不斷深化教學改革，采用適合學生信息接收習慣的教學手段，提高思政課堂對新生代的吸引力。例如，搭建網絡教學平臺，使新媒體成為開展思想政治理論教學的新陣地，全方位多層次拓展教學空間等。

(四)鍛造教師引領社會思潮的能力

隨著改革開放的深入，民族地區也出現了多種社會思潮，諸如新自由主義、歷史虛無主義、拜金主義、娛樂至上等。這些社會思潮的出現，削弱了中國特色思想政治教育和主流意識形態的權威性，使我們的思政課教學面臨更為復雜的情勢。民族地區高校因其地緣因素、學生構成等更是各種社會思潮激烈交鋒的場域。高校思政課教師隊伍承擔著社會思潮引領、宣傳教育等的任務，是大學生思想的主要引導者。

思政課教師應具備對社會思潮的辨別能力，客觀的站在理論知識和社會信息的高位，做好大學生思想政治教育和引領工作。同時，還要具有較強的研判能力，正確的分析各種社會思潮的本質。要能夠正確認識主流意識形態，正確對待各種亞型社會思潮，對不同的社會思潮予以區別對待，做好青年人思想大門和防線的守門人。

思政課教師應探討社會思潮傳播的規律，探討影響學生接受某類社會思潮傳播的因素，在新媒體迅猛發展的當今社會，準確合理的揭示社會思潮所反映的內在實質，在探索、爭鳴和揚棄的過程中引導學生形成和堅定對主流意識形態的認同。新時代各種社會思潮往往通過更易傳播的手段和更加通俗易懂的言語，圍繞著更貼近大學生生活的方式進行傳播。社會思潮傳播的主陣地從傳統的期刊、報紙、廣播、電視等媒介開始轉向了以互聯網、手機為主的新媒體、自媒體領域，大學生不僅可以在網絡上了解多種多樣的社會思潮，還可以通過網絡來表達自己的觀點、意見以及利益訴求。因此思政課教師要學會并熟練運用網絡和手機APP等新興媒介手段，注重在思想上與大學生有效交流，及時把握新時代大學生的思想動態，引導大學生正確認識和對待各種社會思潮。堅持“破”“立”結合，做主流意識形態的傳播者、守護者。

教師能力是一個全方位、多面向的維度體系。一支業務能力精湛、政治素質過硬、育人水平高超的教師隊伍能夠在思政課“提質增效”的過程中發揮關鍵性主導作用。民族地區高校思政課教師要著力提升教學能力、科研能力、實踐指導能力和社會思潮引領能力，多方面協同共進，形成自身扎實過硬的基本功，推進“多維一體”教師能力的提升。