高職英語教師虛擬學習社區平臺的功能需求與功能模塊設計

樊笑霞 湖南財經工業職業技術學院

隨著互聯網社區的日趨成熟，高等職業院校的教育與虛擬社區之間的教育是密切相關的，只有推動全面化的教學方式，才能夠讓教師終身化的學習實現更加科學的發展趨向。在目前全民教育和終身教育的理念影響之下，如何進一步運用虛擬學習社區平臺形成有助于教師職業發展模式十分重要，中國職業教育在經歷了多年發展之后，其基本結構已經形成，但是目前針對教師職業發展的持續教育以及在虛擬化的網絡信息資源運用上，還缺乏一些持續性的制度，對于這種機制的有效性的重視程度還不夠。如何滿足高職英語教師職業提升所需求的教學及資源供應，這就需要通過虛擬社區的建設方式，幫助英語虛擬學習社區以教學平臺的作用調動教師學習的積極性與主動性，從而創建出具有協作效率和良好互動溝通機制的教學模式，提高學習者自主學習的綜合效益。因此，在以高職院校的英語教師為使用對象創設虛擬的網絡學習社區平臺時候，需要綜合考慮到需求的回應和功能模塊的設置，通過優化這些模塊來推動高職院校英語教學的科學化與有效化，這也是適應當前職業學習和學習終身化需求的一個重要方向。

一、關于虛擬社區教育平臺創設的研究現狀

2000年由馮秀琪教授主要提出了社區教育的基本設計理念，而這種理念也對未來虛擬教育平臺的創設，以及虛擬社區發揮積極作用奠定理論基礎。在英語虛擬學習社區的構建上，其實從web2.0的基礎就已經開始重新構建，這種技術上面的研究主要是基于互聯網的技術以及多媒體的一些手段，對傳統的社區教育手段進行優化，為社區教育的網絡平臺提供豐富的數字化教學資源和管理。盡管在實踐方面還是處于初步探索的階段，但是也很好地回應了虛擬社區在建設的過程中所需要的技術需求，不過無可否認的是，這些技術的成熟程度還比較低，在設計的理論模型上面還存在著較多不足。

像歐美等發達國家在高等院校中建立虛擬的學習社區，已經是一種比較常態化的方式，并且利用一些比較新型的技術，例如wiki等技術進行數字化的改進。這些方式主要是以互動和共同補充的方式，形成一種虛擬的網絡社區，這種網絡虛擬的學習社區有著比較成熟的網格化支持，同時以教師與教師之間的互動協作為主要方向，從而形成一些比較成熟的學習共同體的網絡平臺，借助移動互聯網終端，對個體和群體之間的共同知識建構奠定良好基礎。這些常見的虛擬網絡學習平臺，比如有Moodle等，主要的方式是以多媒體的方式進行協作與交流，同時以開源的方式接受各種知識的建構，形成一些具有拓展性的教學模塊。

由上述的這種發展可以看出當前高等院校針對外語的在線學習，如果僅僅是停留在圖片或者是一些語音的單向度傳播，這種方式是無法滿足當前學習者的實際需求，學習的環境應該盡可能的多元化，這不僅僅體現在對于多媒體教學資源的運用，同時也需要對具有立體化和可控性的雙向通信虛擬網絡社區的運用。由此可見，職業教育的虛擬化必然是一種新的發展趨向，但是是否能夠構建起具有交互特質的移動性學習平臺，則是非常重要。

二、高職英語教師虛擬學習社區建構的主要思路

高等職業院校在規劃構建英語的虛擬學習社區，必須要充分考慮到終身教育的理論，運用建構主義的相關思路，創建出具有模塊性的英語虛擬學習平臺社區從了進一步調動教師學習的積極性與主動性。在這一基礎上如何運用好當前虛擬現實的AI技術、移動互聯網的一些技術，包括以成熟的移動互聯網終端進行支持，這都是移動式的虛擬學習社區在建構過程中必須運用到的功能模塊。

在前期的調研以及數據的統計上，高等職業院校必須對于英語教育的社區需求和學習群體進行分析，這種充分調研必須是明確知識技能的基本要求以及對學習者學習態度的分析，才能夠著手建立一個虛擬的學習社區。在明確所運用的建構主義理論基礎以及相關的技術手段之后，高職院校應該對當前在線的教育社區優缺點進行對比，包括目前在網絡上面進行英語學習的相關平臺進行分析，同時通過一些英語學習平臺的拓展者以及設計者包括英語教師以及英語行業方面的專家，囊括了目前教學以及應用平臺上面所需要的一些專業人才，形成新的學習組織，這種學習組織將作為虛擬學習社區的學習共同體，進一步地推動教學機構和學習者之間的聯系。

在高等職業院校設計虛擬學習社區的過程中，必須考慮到功能以及管理模塊的實現。在英語的虛擬學習社區上，主要還是以一些課程資源為中心，但是在這種課程為主體的學習方式中，其實很難調動教師學習的主動性，而且并不符合高職院校教師在學習過程中的認知規律。因此，在高職院校的英語課程設置虛擬學習社區的過程中，必須以高等職業院校教師的學習及工作模式為認知規律，通過對這種認知規律的分析，構建起更加科學的虛擬學習模塊，對教師的學習與啟迪將會發揮積極的作用。在這一基礎上，高等職業院校的教學目標主要是以就業也就是以教師的職業生涯規劃為主要發展方向，因此在各個學習模塊的構建上必須強調其實用性和系統性。高職院校的英語教師在創設后臺的管理端的時候，要形成一些基本的功能模塊，包括業務管理和系統管理等在移動客戶端的開發上，也可以對個人的設置以及發布帖子功能進行設置，這樣能夠進一步地貼近教師目前所使用的即時網絡通訊工具，同時又能夠充分保證虛擬學習社區的平臺功能，從而推動教學的發展。高等職業院校可以借助一些相關企業的技術，具有開發技術相關功能的企業，對于開源性的模塊與框架進行架設，并且同時對于形成的虛擬學習社區進行橫向與縱向的對比，從而對其成果進行綜合評價。

在這一基礎上，數據庫的建設將是對于虛擬學習平臺的建設起到關鍵性的作用，因為虛擬的學習社區離不開對于數據庫和資源庫的支持，這種支持表現為高等職業院校的教師，必須要對于原有的一些網絡教學資源進行整合，同時對于這些新的網絡教學資源也應該納入其中，充分的發揮虛擬學習社區資源庫的作用，調動教師學習的積極性與主動性。在于英語的虛擬學習社區上，應該是形成一種一體化的協調方式，包括英語語言技能的輸出與輸入，學習者在這一個虛擬社區當中可以聽、說、讀、寫的能力進行培訓，從而提高教師的英語語言綜合運用能力。在語言的輸入模塊上，聽力和朗讀是具有接受性的特征，借助聽力以及閱讀的資源庫進行構建，這樣就必須要考慮到高等職業院校的教師所接觸到的各種不同級別的考試的聽力真題，包括一些英語的影視作品以及新聞廣播等，包括對這些經典作品的分析，鼓勵教師開口朗讀，以及通過聆聽等方式提高其聽力的識別能力。

在語言的輸出模塊上，讓教師能夠進一步用英語這種語言進行表達，所以在虛擬學習社區的資源庫構建上，要更加側重教師的口語表達以及文字組織能力的提升，可以通過運用即時通訊工具等流行的APP軟件，鼓勵教師與教師之間形成一種實時的語音聊天或者交流，把這些語音的資源上傳到資源庫，進一步作為虛擬學習社區評價的基本內容。當然像教師的英語寫作能力和翻譯能力的提升，也可以由素材庫以及作品展示等功能來構成，同時可以由高等職業院校引入一些網絡自動批改的教學軟件，通過這些軟件進行點評和分析，拓展原有單一化的階段性測試的評價模式，進一步激發虛擬學習社區學習者的學習需求，鼓勵其具有創作熱情投入到學習的過程中，同時又可以通過自動點評等方式，對于掌握教師學習情況進行評價，進一步形成立體化的教師評價方式。

三、高職英語虛擬學習社區的實踐作用思考

高等職業院?？梢酝ㄟ^組織一些新型的學習共同體，來創建更加和諧的虛擬學習社區群組，因為學習群組正是虛擬學習社區的靈魂，只有建立各種不同類型的學習，群組才能夠打破原來大班制教學的被動情況，通過個性化的定制以及專業化推送學習的內容，能夠進一步強化教師互相之間以興趣為主要的連接點形成特定的學習共同體。在知識的沖突和協同的過程中，逐步地完善虛擬學習社區的各種交流方式，從而鼓勵教師形成自我調控和探索的基本能力。

另外一個方面，在通過虛擬學習社區發揮教學作用的過程中，高等職業院校的教師必須通過連續性并且有效化的知識建構方式，以此來激發教師的學習潛能。高職院校的英語教學必須要充分運用好虛擬學習社區的作用，特別是虛擬學習社區是教師互相交流的網絡平臺，因此只有進一步完善檔案數據庫，對于教師在虛擬學習社區的學習整個過程進行歷史記錄，這樣才能夠對教師的學習模式與方法進行充分分析，鼓勵教師形成自己的學習模式。同時對教師的認知規律進行分析，進一步激發教師潛在的創造力和學習能力。

當然，高職院校的英語教師還可以探索虛擬社區的一些長效的激勵學習機制，鼓勵在虛擬學習社區過程中，形成一些特色性的群組學習文化。比如可以通過虛擬學習社區建立一些具有記錄功能的在線學習卡，對于教師的學習情況、具體信息進行記錄，同時又可以形成終身化的電子檔案，鼓勵教師在網絡社區上加強學習，對其學習的成果進行認證，對學習的成果進行轉化等，這些都可以激勵教師持續性的學習英語知識。

四、結語

在高等職業院校創設虛擬學習社區的過程中，要根據高職院校教師學習英語的基本規律，同時又要符合當前虛擬現實環境當中的一些創設的條件。在高職院校的英語課程具體設置的過程中，教師要結合其具體的教學經驗和情況，對于功能模塊進行設置，也要形成激勵性的機制，鼓勵教師在虛擬社區中認真學習英語知識，從而提升教師的英語技能，促進教師的全面發展。