“5C”標(biāo)準(zhǔn)在高職英語課程混合教學(xué)中的應(yīng)用

姜雪琴 河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院 旅游管理學(xué)院

伴隨著科技的進(jìn)步和社會的發(fā)展，眾多的新興技術(shù)被運用到現(xiàn)代教育各個環(huán)節(jié)中來，衍生出遠(yuǎn)程教育、數(shù)字課堂、虛擬教室、智慧教室等概念。混合教育具有異地、便捷、耗費低等特點，在眾多教學(xué)方法中優(yōu)缺點突出。混合教學(xué)因其突破時空的特性，聚合優(yōu)質(zhì)資源、打破地區(qū)限制，采用有利可行的在線資源，使用熟悉平臺和模式，確保學(xué)生能最大化獲取教學(xué)知識。另外，為保證學(xué)習(xí)任務(wù)和檢測學(xué)習(xí)效果，學(xué)校還采取快遞的方式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料和課堂作業(yè)，學(xué)生通過短信或電子郵件等方式提交給教師，以便教師及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況以調(diào)整或改善教學(xué)計劃。在國內(nèi)，在線教育的還處于發(fā)展初期，各大互聯(lián)網(wǎng)公司開始重視發(fā)展在線教育領(lǐng)域，在線教育得到極大發(fā)展，學(xué)校師生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)人數(shù)比之前急劇上升，互聯(lián)網(wǎng)教育被看作未來教育教學(xué)的發(fā)展趨勢，傳統(tǒng)教育機構(gòu)受到一定的沖擊影響。對于師生而言，混合教育是一種新型教學(xué)方式，同時也是一種挑戰(zhàn)，有些師生迅速適應(yīng)這種新教育方式，而一部分師生還無法適應(yīng)從線下到混合的這種轉(zhuǎn)變，混合教育還需很長時間的發(fā)展才能真正融入現(xiàn)代教育教學(xué)系統(tǒng)中。在我國還因一些考核和證書的影響下混合教育也得到部分動力支持。

一、國內(nèi)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀

課堂教學(xué)效果差，學(xué)生不感興趣學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)自信心不足的問題，特別是對于這樣的實操課程，既需要動腦想新穎的思路，又需要較強的操作技能，學(xué)生學(xué)習(xí)難度比較大。再加上學(xué)生原本接受能力比較薄弱，所以很快就產(chǎn)生畏難情緒，逐漸對這門課程沒有了興趣，課堂中沒有活力，顯得枯燥沉悶，同樣給教師的教學(xué)帶來不利的影響。筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)下的這種教學(xué)方式不適合目前的課程教學(xué)，這門專業(yè)課不能套用以往的專業(yè)課程模式上課。究竟如何開展這門課程的教學(xué)？筆者陷入沉思，也嘗試了一些新型的教育模式，但效果總是不佳，不符合班級的實際。

二、學(xué)生對于傳統(tǒng)課堂的慣性依賴影響移動學(xué)習(xí)的規(guī)劃

筆者對河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院英語系十名英語專業(yè)任課教師（兼任班導(dǎo)師）進(jìn)行訪談，訪談結(jié)果表明當(dāng)前英語課堂教學(xué)模式仍以教材和教師為中心，雖然教師具備一定的教改意識，并采取了一些實踐，但由于低年級課時縮減，高年級合班多人上課等因素，教師仍時常處于主導(dǎo)地位，課上缺乏對學(xué)生獨立思考能力的訓(xùn)練。繁重的學(xué)業(yè)，造成學(xué)生大部分時間在忙于完成課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，不習(xí)慣也不善規(guī)劃管理課外的自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行移動端英語學(xué)習(xí)時，缺少對移動學(xué)習(xí)活動的自我支配、調(diào)節(jié)及控制能力。

三、5C標(biāo)準(zhǔn)在高職英語中的具體運用

（一）教師教學(xué)理念滯后于移動學(xué)習(xí)的發(fā)展

現(xiàn)代化信息時代需要教師用現(xiàn)代化的教育理念替代傳統(tǒng)的教育觀念，需清楚認(rèn)識到手機端英語移動學(xué)習(xí)豐富了學(xué)生獲取知識的渠道，學(xué)生學(xué)習(xí)方式自主化程度加強。而課內(nèi)的正式學(xué)習(xí)和課外的非正式學(xué)習(xí)有機結(jié)合的關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變：從知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師應(yīng)努力實現(xiàn)課內(nèi)向課外的遷移，使學(xué)生“得法于課內(nèi)，活用于課外”；教師應(yīng)熟練利用移動設(shè)備進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，利用移動學(xué)習(xí)資源彌補教材內(nèi)容相對滯后性的弊端；同時，降低學(xué)生對教師課堂的依賴性，讓學(xué)習(xí)過程更具靈活性。

（二）人際溝通

交際能力離不開對所學(xué)語言國家文化的了解，學(xué)習(xí)一種語言必然要學(xué)習(xí)這種語言所代表的文化。河南農(nóng)業(yè)職業(yè)學(xué)院2020級英語專業(yè)新生教學(xué)采用了2020新版培養(yǎng)方案，相比之前的培養(yǎng)方案，一年級英語專業(yè)課程不再設(shè)置詞匯學(xué)，語音學(xué)，英語閱讀，英語聽力四門基礎(chǔ)課程，這無形之中加重了課外學(xué)生聽、讀的自學(xué)任務(wù)。5C標(biāo)準(zhǔn)在英語資源的選擇上，學(xué)生更加青睞對英語文化類的關(guān)注。

（三）表達(dá)樣式

1.教師學(xué)會傾聽，學(xué)生學(xué)會傾訴。分期分批組織師生交流，由學(xué)生自己總結(jié)自己的學(xué)習(xí)短板以及改進(jìn)計劃，教師給予指導(dǎo)。2.班級形成5個學(xué)習(xí)小組，每兩周由組長點評同學(xué)語音打卡情況，討論解決方式。3.打卡次數(shù)較少的同學(xué)表現(xiàn)出對英語學(xué)習(xí)興趣不高，跟不上大家節(jié)奏，究其原因是所選材料難度和進(jìn)度不適合個人情況，需要重新設(shè)定個性化學(xué)習(xí)方案。4.第一學(xué)期結(jié)束后，教師要求每人寫一份移動學(xué)習(xí)總結(jié)，還有一份是任選班級3位同學(xué)，觀看釘釘材料，評價3位同學(xué)移動自主學(xué)習(xí)情況。材料中同學(xué)們分別給出了自己和他人的客觀的評價。學(xué)習(xí)內(nèi)容方面。因為處于假期無考試壓力，有5位同學(xué)開始選擇文學(xué)書著作進(jìn)行閱讀，其中3位手機終端APP閱讀2周后均選擇了購買紙質(zhì)書籍。在老師建議下，全班開始觀看“希臘神話故事”系列講座，大部分同學(xué)以文字形式記錄筆記，少部分用X-mind思維導(dǎo)圖工具記錄。這表明，學(xué)生根據(jù)自身需求并參考教師建議制定學(xué)習(xí)了計劃，學(xué)生把相關(guān)辦公軟件技術(shù)的學(xué)習(xí)納入到技能增長學(xué)習(xí)計劃之中。

（四）interpretive 理解詮釋

理解詮釋指的是在溝通中，學(xué)習(xí)者能夠理解對方的語言，或者能夠理解文本。比如在歷年的四六級寫作考試中，給出了幾幅國外的漫畫，要求學(xué)生能從漫畫中理解其所要表達(dá)的意思，這對學(xué)生的要求非常高。首先需要學(xué)生看懂漫畫，其次要在看懂的基礎(chǔ)上能夠結(jié)合自己的觀點將之表達(dá)出來。雖然目前高職院校對學(xué)生考英語四、六級不做要求，但是在高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試中也會出現(xiàn)類似的題目。包括以后學(xué)生走上工作崗位，也需要通過語言來表達(dá)自己的觀點。所以，要想看懂漫畫，首先需要對國外有一個大致的了解，包括風(fēng)土人情、歷史文化、宗教信仰等。在平時的教學(xué)過程中，不僅僅要教給學(xué)生書本上的知識，還要穿插與之相對應(yīng)的文化方面的知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。

（五）presentational 表達(dá)演示

表達(dá)演示指的是學(xué)生能夠用語言來傳遞信息，解釋概念，表達(dá)自己的情感，包括口語表達(dá)和書面表達(dá)。比如在教學(xué)過程中，每個教學(xué)單元都會有一個固定的主題，老師可以試著將這些主題分散或者細(xì)化，將它作為作業(yè)給學(xué)生布置下去，讓學(xué)生以不同的形式將主題表達(dá)出來，這樣一方面可以觀察學(xué)生對于本單元的理解程度，另一方面也可以通過學(xué)生的演示來檢驗學(xué)生的口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。其實這三種模式并不是獨立存在的，尤其是人際溝通，在口語或者書面語的溝通中，都是在理解對方的語言或者文本上進(jìn)行的。而從對方的角度來說，他就是在表達(dá)演示。比如英語考試寫作中的一個題型是給出一份郵件，寫一份回復(fù)。在我看來，這個就是三個模式的融合，所以我們不能將這三個方面拆開來看。

四、“5C”標(biāo)準(zhǔn)在高職英語課程混合教學(xué)中的啟示

大部分學(xué)生可適應(yīng)，訓(xùn)練有效果。通過學(xué)期和假期兩個階段，共計4個月的集中訓(xùn)練，該策略的應(yīng)用逐漸內(nèi)化為個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣；同學(xué)們學(xué)習(xí)英語策略意識有明顯增強，自我約束能力，自主學(xué)習(xí)能力有不同程度提升；獨立思考問題的能力以及小組合作的能力都得到了鍛煉。

訓(xùn)練中教師應(yīng)給與學(xué)生移動學(xué)習(xí)正向引導(dǎo)，適度干預(yù)。混合式教學(xué)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔。教師可推薦優(yōu)秀的文化、文學(xué)、思政等資源，再通過課前演講任務(wù)，把文化融于語言學(xué)習(xí)中，開闊學(xué)生國際視野、培養(yǎng)學(xué)生文化意識，培養(yǎng)愛國情懷。

學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練規(guī)劃需要教師精心策劃。按年級，分階段，根據(jù)需求設(shè)置訓(xùn)練指導(dǎo)內(nèi)容。元認(rèn)知策略訓(xùn)練可以持續(xù)幾輪，不斷鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)策略的運用技能。后期的學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練實踐中，可以嘗試多種學(xué)習(xí)策略的混合訓(xùn)練。

教師要持續(xù)探索手機端APP管理使用的長效機制，發(fā)揮新技術(shù)促進(jìn)教育改革的有益作用。為改革英語教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在移動學(xué)習(xí)中自律、自我監(jiān)控和我自我調(diào)節(jié)的能力提供方向。

五、結(jié)束語

在美國，職業(yè)教育在整個教育體系中占主要地位，堪稱世界的樣板。美國特別重視學(xué)生的動手實踐能力，在課程設(shè)置上充分將企業(yè)實踐和學(xué)校理論教學(xué)有機結(jié)合。學(xué)生的大部分時光在企業(yè)度過，學(xué)習(xí)實操和技能，這樣不僅實現(xiàn)了學(xué)習(xí)的針對性，更讓學(xué)生在畢業(yè)后立刻可以投入工作，創(chuàng)造價值。可見，我國高職院校英語的教學(xué)可以參照此種模式。在學(xué)習(xí)該門課程之前，讓學(xué)生深入企業(yè)等實訓(xùn)基地，參觀企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生對英語工作的環(huán)境和流程有初步認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在學(xué)校課堂里，讓學(xué)生扮演整個教學(xué)活動的主角，通過一些綜合實踐案例，將英語的知識點融合在活生生的案例中，讓學(xué)生以主人翁的身份參與其中，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性，教師在教學(xué)中不給出正確的答案，只是給予必要的幫助和點評，而且不限制學(xué)生的思維和想法，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、勇于探索。