高職院校建筑工程測量課程理實一體教學實踐

吳 量

(貴州航天職業技術學院，貴州 遵義 563000)

0 引言

隨著信息化技術不斷融入現代社會各行各業之中，信息化手段對于高職教育的沖擊力亦是前所未有，2020年年初突發的新冠疫情，更加使得網絡教學模式遍布全國各地乃至世界各地。在此情形之下，高職院校應主動求變，改變傳統的教學模式和課程評價體系，積極利用信息技術，以工作任務為中心，以崗位活動為行動導向，充分調動學生動手能力，發揮學生的主觀能動性。

1 《建筑工程測量》課程教學現狀

《建筑工程測量》課程是高職院校建筑類專業的核心課程。本課程的根本任務是培養學生運用測繪知識、理論與技術，為工程項目各個階段提供數據資料與技術保障，以此配合工程施工的職業能力，在整個建筑類崗位群平臺中具有學科知識獨立性、課程內容實操性、崗位工作專業性等特點，在專業課程體系中，該課程是在學習了建筑專業基礎課之上的一門專業技術課程，同時又是后續施工技術課程的前沿課程。在教學過程中，學生對課程既好奇又有距離感，教學改革的關鍵是模擬測量工作任務場景，采用一體化教學模式，構建學生測量工作崗位職業能力，直觀體現本課程對學生今后職業的重要價值。

1.1 學情分析

本課程授課對象是高職一年級學生，開設在第二學期，通過在網絡學習平臺上發布的調查問卷顯示：高職學生對于中學階段文化知識掌握較差，抽象思維能力和邏輯推理能力較弱，對理論計算不感興趣，對新鮮事物具有較強的好奇心，習慣動手操作，上手快，樂于挑戰但不善合作、個性比較突出，思維活躍但沒有用在學習上，大多數精力放在了游戲和社交上。

1.2 教學現狀分析

本課程傳統的課程標準以理論教學為主，以學生在學習過程中達到熟記概念、了解儀器構造、掌握測量原理、計算方法為教學目標，教師主導課堂，學生被動接受，忽略了課程的技能性、實踐性和應用性，任課教師在有限的課堂時間內很難對每名學生進行個性化輔導，同時，理論教學與學期末開設的為期兩周的實訓課嚴重脫節，理論知識和操作技能與測量員、施工員崗位職能不相符，不僅不能滿足職業崗位要求，而且不能對服務學生后續專業能力提供幫助。

在沒有進行課程改革之前，本課程合格率一直處于70%左右，是建筑類課程中補考率較高的幾門課程之一，在推進教學改革之后，該課程的合格率逐年上升，但是85%的合格率還有很大的提升空間，我們將繼續深化教學改革，探索一條開拓創新的教學之路。

2 《建筑工程測量》課程改革的實踐探索

高等職業教育作為高等教育的重要組成部分，是為了解決人從學生到職業崗位人員的角色轉變問題，就是培養人的職業崗位能力，塑造人的職業精神素養。高等職業教育改革的核心歸根結底是課程的改革，課程改革可以通過重構知識模塊、創新教學方法、創新評價機制等手段來實現。

2.1 課程改革的目標

2.1.1 激發學生學習動機

信息化時代成長起來的新一代青年，生活習慣、思維方式、學習方法受到信息化的影響，接收知識的方式更加碎片化和感官化，對于信息技術的應用能力比較突出，對于趣味性圖片、視頻、操作軟件興趣強烈。在信息化時代，學習應以語言文字為基礎，以經驗為借鑒，以交互的信息為延伸來展開，三種媒介在學習中不可偏廢，各有側重。用發展的觀念重新確立教育觀、采用切合時代的教育方法和手段，通過“交互式”的學習載體來引起學生的注意,進而激發學生的學習積極性，提高知識信息的轉化率。

2.1.2 服務學生后續專業能力的培養

課程改革應以弘揚人的主體性為宗旨，以促進人的可持續發展為目的，工程測量課程應以服務學生進入職業崗位后專業能力的進一步提高為根本導向。課改前，教師按照傳統的理論知識+期末實訓模式進行教學，在實訓階段發現，大多數學生領得測量儀器卻無從下手，老師又不得不重新講解理論知識，特別是在測量數據的計算和平差過程中，大多數學生只能依葫蘆畫瓢，并不知其所以然。所以，傳統的教學模式使得理論知識與實踐應用嚴重脫鉤，只有理論+實踐一體化教學模式才是提升后續實踐能力和創新能力的更好方案。

2.1.3 提高學生職業核心能力

能在職業崗位上取得巨大成就的人，除了具備扎實的的專業知識技能，還應具備較高的職業素養。提升學生的職業核心能力，關鍵是培養學生的職業素養和工匠精神。通過課堂教學模式的改革,將理論學習、技能應用與職業素質、道德情操教育相結合，使學生既有學習新知、解決實際問題、創新發展的能力，又有團隊協助、吃苦耐勞、刻苦鉆研的精神。教育學生堅持測繪人的優秀品質，不斷提高測繪質量、才能培養出高素質的測繪技術人才。

2.2 課程改革實踐過程

2.2.1 課程標準與培養目標的革新

理論知識的學習是獲取崗位工作能力的手段，培養學生具備完成崗位工作任務的能力才是教學的最終目的，結合學院建筑工程技術專業工程測量員認證來制定教學目標。

2.2.2 教學方式改革

課改前總學時為理論課時48+實訓周課時20共計64課時，課改后總學時為84課時。每周按照“4節一體化課程+2節檢查評價課”安排。4節一體化課程,融“教、學、做”為一體，體現高職教育“工學結合”的特點，符合學生的認知規律,邊做邊學，激發學習動力,強化學生技能。2節檢查評價課用于學生完成工作任務后的總結分析和評價提高。

2.2.3 一體化課堂實踐

1)教學任務及教學情境的設計。

首先，通過畢業生崗位統計、企業需求調研、畢業生跟蹤調查等方式，確定涉及《建筑工程測量》課程的崗位群。與企業密切合作，制定突出崗位職業能力培養的課程標準，以工作過程為導向系統設計課程內容，按照是否具有現實、未來以及基礎性和范例性意義的原則,提煉出“建筑工程測量(綜合實訓)”課程5個學習領域。其次，采用“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步驟工作法,將5個學習領域直接或改造后歸納為“測量學與測量技能”等22個學習情境和11個理實一體化工作項目。最后，基于專業學習領域課程所需的理論知識和學生后續崗位所需知識來系統地設計教學情境，在課程教學情境的設計過程中,每個任務中設計適當的技能點、素質目標,目標要具體可行,而且技能和素養不是一次任務就可以養成,必然會出現多個任務同一技能與素養目標。

2)網絡教學平臺建設與使用。

在信息化時代下，高等職業教育必然與信息化手段相結合，《建筑工程測量》課程改革中，以學習通、建筑云課等網絡教學軟件為平臺，建設符合地區和學校學情的音視頻庫和試題庫等。通過對信息化教學資源的選取與利用，學習從教師主講的單向指導模式轉變為學生主動的建設性、發現性學習，由教師傳播知識到學生自己重新創造知識，這也是檢驗學生學習能力、學習收獲的最佳方式和途徑。教學改革實踐表明，有效地利用數字化教學資源，對于學生學習能力以及問題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。

3)考核方式的改革。

考核是對學習的評價手段，更是重要的教學反饋機制。本課程的成績考核從知識、技能、學習態度三個方面進行，考核內容包括網絡學習平臺作業的完成度，隨堂提交的成果、作業，課堂表現及小組評議結果，綜合實訓周的成果、個人表現及小組評議結果進行，考核方式可采用線上考試、實操、期末考試。兩個方面進行改革：一是一體化教學作為過程考核的主要部分，是技能考核的重要方面，二是網絡學習平臺推送學習任務點，完成單元練習題以及期末復習題測驗，通過設定，隨機抽取試題組卷進行測驗，測驗成績計入期末成績，這樣的方式既能幫助學生反復練習學科知識，也能在一定程度上減輕教師的工作量，答題情況也有助于教師掌握學生學習中的薄弱環節，有針對性地進行講授和指導。

3 課程改革的持續性對策

3.1 理實一體化開放實訓室建設

一體化實訓室的運用，與傳統的課堂教學相比較，有兩個方面的優勢：1)在理實一體化教室里教學，授課教師一邊教授理論知識，一邊進行實操演示，學生一邊接收知識信息，一邊進行實操反饋，不僅提高了教學質量和教學效果，而且加快了技能構建的速度，使教與學相輔相成、言之有物。2)在理實一體化教室里教學，不受天氣的影響，同時也避免了室外教學時因學生分散，思想放松而造成的注意力不集中、閑散游走、課堂超時等問題。采用理實一體化模式進行教學，實訓室及儲藏室里存放著大量精密度較高的測量儀器及設備，必須加強實訓室管理。為此，我校成立了工程測量協會，吸引優秀學生加入到協會，在課程教學團隊的指導下，協會成員推選測量能手成立技術組、儀器維修組，協助老師完成課堂助理實訓室管理、實訓周助教、技能比賽助理等工作。協會成員以老帶新，相互促進，定期開展理論知識學習，個人技能展示，計算能力比賽，協會間交流互動等活動，上課時，一體化實訓室是教學做的課堂，課后，一體化實訓室是學生們查缺補漏，發揮創造力的第二課堂。

3.2 技能比賽理念引領課程改革

在全國職業院校技能大賽“堅持以賽促教、以賽促學、以賽促改”的推動下，我系通過舉辦多層級，全覆蓋的技能比賽，積極營造人人須參賽，個個能比拼的學習氛圍，將比賽的理念融入課堂教學，融入綜合實訓各環節之中，比賽不在于規模大小，不在于級別高低，有教學的地方就有比賽，有實操的地方就有比拼，通過多種方式激勵學生參與到“教”“學”“做”“賽”中來。

3.3 以項目為載體，編寫校本教材

打破傳統學科體系教材編寫模式，制定突出崗位職業能力培養的課程標準，通過對工程測量工作任務分析，制定與測量工作結構相對應的項目課程格式。由于測量工作任務過大，不利進行課堂教學實施，將每個任務劃分為多個教學項目(或模塊)，每個項目包括工作任務及學習目標、理論知識、實踐知識及實操練習、知識拓展、學習考核評價。每個模塊中，工作任務既是出發點也是落腳點，理論知識是前提，實踐知識及練習既是學習的關鍵，又是課時分配的主要依據。為了突出學生的主體地位，指導教師課前布置工作任務，推送講授(演示)內容，學習小組做理論知識準備，課堂上，指導教師明確學習目標，引導學習小組進行實踐操作，并做好糾正錯誤操作和過程性評價工作。

4 結語

本課程采用理實一體化模式教學，以完成工作任務為主線，突出學生主體地位，發揮教師主導作用，設計活潑有趣的學習情境調動學生的學習積極性，讓每一個學生都參與到“教”“學”“做”“賽”中來，充分利用信息化手段和實訓室設施形成線上線下多維度的課堂補充，采用多元化的課程考核評價體系，使每一位學生都能達到崗位所需的技能水平。時代在不斷進步，科技在不斷更新，課程改革就不會停止，我們將在教學改革之路上不斷前行。