時間、空間碰撞中的師生對話
——“5的認(rèn)識和加減法整理與復(fù)習(xí)”教學(xué)案例

哈爾濱市群力實驗小學(xué) 吳春燕

“5的認(rèn)識和加減法整理與復(fù)習(xí)”是小學(xué)數(shù)學(xué)一年級的教學(xué)內(nèi)容。在大多數(shù)人眼里，這節(jié)課內(nèi)容再淺顯不過了，學(xué)生會毫無阻礙配合教師完成這節(jié)課的內(nèi)容?？墒强此坪翢o懸念的一節(jié)課卻被兩個小插曲變得神采奕奕。

上課伊始,為了激發(fā)學(xué)生的興趣和復(fù)習(xí)舊知，我提問到“:有6個老朋友要和大家見面了，你們高興嗎？它們是誰呢?”學(xué)生們大部分已經(jīng)猜到了，大聲喊到：1、2、3、4、5。我及時補充到“:別忘了還有一個老朋友,它就是——0”。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生共同解決了：1.認(rèn)識、會讀0-5。2.從小到大或從大到小的順序排列。3“.0”表示的含義。在“比大小”這個環(huán)節(jié)時，我先比較了兩個數(shù)的大小，然后再比較5、4、3、2、1、0的大?。ㄆ腔靵y擺放的）。這時我針對這6張卡片進行提問:誰能按照從小到大的順序排列？一個學(xué)生毫不猶豫高舉小手，我滿以為順理成章答案就是：0.1.2.3.4.5。可是學(xué)生堅定而自信的回答：5.4.3.2.1.0。就在我想怎么糾正時，發(fā)現(xiàn)她的這個想法得到部分學(xué)生的支持。支持的理由是:從右往左數(shù)是按照從小到大的順序排列的,聽起來似乎很有道理?？蛇€有一部分學(xué)生認(rèn)為不對的，但他們又找不出什么理由反駁她。這時我并沒有急于評價，而是故作玄虛地說“:你們也是這樣想的嗎？”學(xué)生沉默了。這時有一個學(xué)生不敢肯定地說“:一般情況下我們都是從左往右數(shù)的?！蔽荫R上抓住這一契機說“:他剛才說了個關(guān)鍵的詞,誰聽見了？”一個學(xué)生馬上說“:他說了一個‘一般’?！蔽艺f“:對了,一般就是通常情況下,通常情況下我們都是要從左往右排列,從大到小或從小到大?！边@樣的回答得到了全班學(xué)生的認(rèn)可?；卮饐栴}的這兩個學(xué)生可以說都是值得表揚的：其中一個學(xué)生抓住了“一般”這個詞來形容、解釋說出自己的觀點,佩服學(xué)生的敏銳度和詞匯量。另外一個學(xué)生更值得表揚,因為他在傾聽的過程中能夠抓住關(guān)鍵詞“一般”來驗證這個表述的方法，可見這個學(xué)生處理問題的能力、理解問題的能力很強。我抓住這兩個優(yōu)點分別對這兩名學(xué)生進行了表揚，并讓其他學(xué)生把掌聲送給他們，兩個學(xué)生得到了認(rèn)可都很高興。這節(jié)課出現(xiàn)的小狀況說明學(xué)生思考問題的方式非常靈活，他們會用充分的理由來“說服你”。正是因為我重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，最大限度地滿足學(xué)生求知的欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)學(xué)生樂學(xué)，保證學(xué)生能學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生會學(xué)，才使課堂是高效的課堂。

一段插曲過后我進行下一個環(huán)節(jié)，沒想到意外的“驚喜”接踵而來。我繼續(xù)針對這6張卡片進行提問：從左往右數(shù),圈出4張卡片；從右往左數(shù)，圈出3張卡片，一共有幾張卡片？這是一道復(fù)習(xí)基數(shù)、序數(shù)，滲透集合思想的拓展題，沒想到也沒難倒他們。生1:3+4=7張，粉圈有4張，藍(lán)圖有3張合在一起用加法算式表示是3+4=7。生2馬上說“:不對，你數(shù)一數(shù)1、2、3、4、5、6是6張卡片。”凡是學(xué)生自己會說的，就要鼓勵他們大膽表達(dá)；凡是學(xué)生自己能發(fā)現(xiàn)的問題，就要引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去分析，去解決。所以我故作不解的樣子問:那是怎么回事呢?沒想到一石激起千層浪，課堂氣氛頓時活躍起來，學(xué)生們開始忍不住竊竊私語起來，積極動腦想辦法。而這時的我就是給學(xué)生們思考的時間和討論的空間。等待討論的聲音漸漸平息我順勢而問：“誰來說說你是怎樣想的？”生3:把4算在粉色圈里,藍(lán)色圈里加2張卡片就行了,所以4+2=6張。生4:如果是這樣的話，把4算在藍(lán)圈里，3+3=6也行。生5：從左數(shù)1、2、3、4,從右數(shù)1、2、3，3+4=7，7-1=6，重復(fù)圈了一個4所以要減去。學(xué)生在享受成功喜悅的同時，充分開動了腦筋，展開了積極的思維，提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。而此時的我就是個傾聽者、分享者，在為一個個一年級的“小豆包”能有這樣的思維品質(zhì)而贊嘆。

教師要善于激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的時間和空間，使學(xué)生體會到自己就是學(xué)習(xí)活動的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。在這節(jié)課中，整堂課氣氛活躍,更重要的是學(xué)生有了敢于去思考的勇氣，有了善于思考的品質(zhì)。更讓我感受到學(xué)生的潛能是無可限量的，他們讓你永遠(yuǎn)無法預(yù)想到在他們的小腦袋瓜里藏著什么，會說些什么。在他們天馬行空的想象當(dāng)中,表述當(dāng)中會往往蘊藏著一個“驚喜”。在這節(jié)課中我是傾聽者、引導(dǎo)者、評價者，課堂教學(xué)中我給予學(xué)生們時間、空間，善于捕捉學(xué)生的閃光點,讓學(xué)生成為課堂真正的主人，真是收獲滿滿！