用慢鏡頭教學生寫動作

哈爾濱市雙城區實驗小學 趙 麗

作為小學語文教學工作者，我們都知道作文教學中動作描寫的重要性。動作描寫，是刻畫人物形象的基本方法之一。老舍曾說過：“只有描寫行動，人物才能站起來。”然而教學時不管我們跟學生強調多少遍，學生的反饋都不是很明顯。原因有二：其一，很多時候人物的一連串動作往往是在很短的時間內完成的，不利于學生捕捉；其二，無具體的可操作的方法指導，反復的強調是最蒼白的。所以，我引進一個概念：慢鏡頭。

我們都清楚，慢鏡頭在影視中有特殊的意義。它能人為“延緩”動作節奏，“延長”動作時間，使觀眾看清在正常情況下看不清的一些動作，因此普多夫金稱慢鏡頭是“時間的特寫”，是一種有意識引導觀眾注意的方法。

文學概念上的慢鏡頭與此別無二致，具體就是把人物的大動作分解成一個個連貫的小動作，用慢鏡頭的方式一一描述出來。延長動作的過程，精描細磨完整過程才能看清人物的動作。抓住人物最具特征性的動作，選擇恰當的動詞一步一步地描寫，就能把文章寫具體、寫生動。

那么具體如何指導學生進行人物慢鏡頭觀察和寫作呢？

設置場景，現場指導

任何時候，不要急于向學生傳授方法，特別是培養作文能力，還是要先觀察。要觀察，就要有一個共同的體驗場，也就是讓所有學生共同觀察和感受一個場面。當然，這個體驗場不必刻意設置，教師隨機捕捉也可。比如，上課鈴響后，同學們都是怎樣進教室的，教師引導學生觀察每位同學的動作，并分解成慢動作，然后將這一連串動作連起來。

強化引領，實戰訓練

學生有了具體的感知、理解和方法領悟之后，再進行強化引導和訓練，這樣效果就會好很多。首先針對方法一“要動連著動”，我找到學生習作中的這句話：

冰面上，滑冰的人可真不少。幾位冰雪愛好者飛快地滑著，動作那么優美，真是讓人羨慕。

這句話中只用了一個動詞“滑”，我們無法想象當時的情景。我們放慢鏡頭，選擇恰當的動詞，運用細致筆調把大動作“滑”，變成一連串“切、蹬、收、下、撐”等幾個小動作的組合。那么，愛好者完美的動作，就會凸顯在讀者眼前。

冰面上，滑冰的人可真不少。幾位冰雪愛好者身穿專業服裝，個個精神煥發。只見他們身體微微前傾，目視前方，冰刀迅速切入冰面，用力一蹬，收腿，下刀，左右兩腳交替向兩邊撐出去。協調有力，好一套完美的動作，真是讓人羨慕。

顯然，加上動詞之后的句子，把人物的一舉一動細致地描寫出來，寫出了人物具體動作，人物形象就躍然紙上，真正活起來了。

我又舉個例子：

弟弟抓住了一條魚。

觀察后我們發現，這句話中還是只有一個動詞“抓”。那如何把弟弟“抓”的動作寫具體呢？我們首先就要放慢鏡頭，把大動作分解成一連串的小動作，然后把一連串的動作組合在一起來寫這個動作。

弟弟將雙袖向上一挽，褲腳也被卷到了大腿。他在小溪水里慢慢移動著，左腳輕輕地抬起一點，向前邁了一小步，右腳再慢慢拖向前，好像穿著千斤重的鞋。他把帽子扭了扭正，躬著背，低著頭，瞇著眼，雙手做出捧東西的樣子。這時，他停下腳步，不再東張西望，對著右邊的一個地方目不轉睛，猛然把手向水中一扎，就將一條小魚捧在手中了。

整個過程，挽雙袖，卷褲腳，抬左腳，拖右腳，猛扎，捧魚，一系列慢動作，一個生動活潑的抓魚情景躍然紙上。其實，再復雜、連貫的動作，都不是一下子就能完成的，在觀察和描寫時，如果一步步仔細觀察，按照動作的先后順序，恰當地使用動詞，把較復雜的動作，用一連串的動詞一一描繪出來，就可以把人物的動作寫得準確、具體、鮮明。

針對方法二“要動分開動”，我再從學生習作中找出一例：

老奶奶打量著上面的秤星。她從腰里摸一沓紙票，然后將手指伸進嘴里，沾了唾沫，一張張地數著。

細讀之后，我引導學生進一步擴展，對動作再作細化，讓動作分開動。這時可以加入對人物的神態描寫、語言描寫等。

老奶奶把臉幾乎貼到秤桿上，用一雙渾濁的眼睛仔細地打量著上面的秤星，生怕小販騙她一分一毫。確定沒有短斤少兩之后，還是不放心地說了一句：“若是分量不夠，我可要到工商局投訴你！”邊說邊從腰里摸出一個臟臟的手絹，層層揭開，露出一沓紙票，然后將手指伸進嘴里，沾了唾沫，一張張地數著。

經過逐步細化，“貼、打量、摸、揭、伸、沾、數”這些動詞以及語言描寫，寫出了老奶奶的吝嗇、精明，更表現出極度貧困的她對每一分錢的重視和謹慎。

作文教學中，從實用性角度看，“慢鏡頭”的第一個好處是有助于培養學生的觀察能力，使他們學會多角度、多維度，由表及里、由淺入深的觀察方法；其次是可以鍛煉語言表達能力，使學生學會使用各種修辭方法，熟練地進行動作描寫等。當然，對于很多學生來說，最大的好處是能豐富文章內容，做到這一點就不必再為作文湊不齊字數而煩惱啦！