基于小學課外閱讀教學生活化的實施策略分析

江蘇省啟東市匯龍小學 徐健芳

小學階段的語文教學不僅需要關注課本教材內容的學習，還需要培養學生的實踐應用能力，著重在授教過程中推廣生活化教學模式，讓學生能夠學會利用已學到的知識去解決生活中遇到的難題。在小學課堂教學中的方方面面都應遵循生活化教育理念。小學語文閱讀教學也是如此，重視對于小學課堂生活化教學策略的開創與應用，可以讓讓學生能夠真正在語文學習中感知語文知識內容的實用性。

一、推薦生活化閱讀文本，激發閱讀共鳴

處于小學階段的學生缺乏人生經歷和感悟，若是希望他們能夠在學習和閱讀的過程中能夠與作者所表達的思想感情達到共鳴，則應該尋求合理的途徑讓學生切實感知到作者的情緒。針對性尋找教材當中偏向生活化的文章類型，并向學生推薦生活化的閱讀文本，則是此種教育需求之下最為恰當的教學手段。脫離學生生活實際或超出學生理解層次的閱讀內容，受到學生自身理解能力和感知能力的局限，往往會導致課堂教學效率較低，教學成效較差。

在教學統編版小學語文二年級下冊《找春天》這一課時，教師應該首先明確這篇文章的教學目的是讓學生能夠從身邊事物中感知到春天到來的氣息，更好地感受自然和四季的變化。在開展教學之前，教師可以首先向學生布置一項任務，讓學生仔細回想或在生活中觀察春天到來之際身邊事物會出現的一些常見變化，譬如樹木抽芽。然后在正式教學之前，抽10分鐘的時間讓學生就春天到來的跡象進行探討和交流，繼而與課文中所學習到的內容進行對照，若作者所描述的內容與學生自主發現內容擁有一定的共通之處，則能夠從極大程度上引發學生的共鳴，讓學生更加真切地體會到閱讀的樂趣，感悟到觀察生活所帶來的愉悅。

二、創設生活化體驗情境，增強閱讀趣味

創設生活化體驗情境的語文閱讀教學方式，能夠極其有效地拓寬學生的閱讀視野，使學生在閱讀學習的過程中仿佛置身于作者所創設的情境當中或所描述的自然環境當中，相較于單純的語言授課更具生動性和感染力。小學生的理解能力和語言表達能力雖受自身知識所限，但其情感體悟能力卻是與成人一致。教師可以嘗試創設生活化的教學場景，讓學生在對于場景的感受和理解當中提升閱讀能力。

在教學到統編版小學語文三年級上冊《守株待兔》這篇課文時，教師可以在課前搜尋守株待兔這一故事的視頻資料，然后利用多媒體設備在課堂上演示，通過視頻播放渲染故事前情，并描述故事的發展脈絡和最終的故事結局，能夠讓學生在觀看視頻的過程中更好地體會到主人公思想感情的變化，也能夠更加深刻地領會到守株待兔這一故事傳達出的做人道理。此外，教師也可以嘗試在課堂上讓學生扮演故事當中的不同角色，基于學生對于人物角色的理解，適當在故事演繹過程中以旁白的形式流露出主人公的情緒和思想變化，此種方式更能夠發揮情景教學的優勢，同時還能夠借助故事演繹來提升教學課堂的趣味性。

三、感受生活化閱讀體驗，提升閱讀自信

如果僅僅將閱讀教學內容局限于教材，學生的閱讀視野就難以拓寬。教師可以在教學過程中適當讓學生感受生活化的閱讀體驗，超出教材內容，讓學生就某一閱讀主題自主選擇生活化的閱讀文本，或在教師的統一引領和指導之下進行體驗式閱讀學習。此種生活化的閱讀體驗教學要讓學生能夠在體驗過程中更好地感知到閱讀與生活實際的相互結合。每一次新式的閱讀體驗對于學生來說都是一次嶄新的嘗試和突破口，剛開始嘗試體驗教學的學生往往在將閱讀文本與實際生活進行聯系時存在諸多障礙，隨著閱讀體驗次數的增加，學生的閱讀能力和閱讀自信也可不斷地提升和累積。

教學統編版小學語文五年級下冊《田忌賽馬》這篇課文時，如果只是單純針對田忌賽馬的故事情節進行講述，那么學生則很難深切體會到這一故事所傳達出的深刻道理。教師可以嘗試在故事講解過程中，讓學生嘗試利用多媒體設備搭建賽馬場景，對于田忌賽馬故事進行重新演繹，以加深學生對于這些歷史故事所傳達出的深刻道理的理解。以往學生在閱讀這些歷史故事時，可能會存在一定的閱讀障礙，認為自己的認識程度不夠深入，無法真正體會到歷史故事所傳達出的深刻道理，而在一次次的生活化閱讀體驗之后，學生對于歷史故事的閱讀信心也在不斷增長，基于此，教師還可以指導學生在課余時間閱讀同類型的其他歷史故事，以拓寬閱讀視野。

四、引導生活化閱讀，培養閱讀習慣

小學階段學生閱讀能力的提升和閱讀自信的培養，與其閱讀內容的選擇息息相關，而此方面離不開教師的悉心引導。教師應該在學生閱讀能力的培養階段仔細選擇適合于學生閱讀的內容和素材，從而為學生指明合理的生活化閱讀方向。教師應該以時間為界限，以閱讀能力的培養為目標，制定閱讀方案，讓學生逐漸在閱讀過程中找尋到適合自身的閱讀方法和技巧，從而實現閱讀能力的提升，感受到閱讀所帶來的變化，在閱讀中體驗生活，感知生活。

在學習統編版小學六年級下冊《臘八粥》這篇課文內容時，教師可以在完成這一文章內容的課堂教學任務之后，讓學生借助閱讀對特定節日喝臘八粥這一風俗擁有更加深入的了解，并以點帶面地嘗試閱讀有關其他傳統風俗、習俗的內容，教師可以向學生推薦適合其年齡層次的書籍，以了解更多中華民族傳統優秀文化和習俗為興趣點，提升學生對于課外閱讀內容的熱情，從而在閱讀習慣的培養過程中，養成優質的閱讀行為和技巧，實現閱讀能力的提升。

語文學科的教學具有一定特殊性的，它對其他學科的學習能夠起到橋梁的作用，語文教師在教學過程中應重培養學生的語文素養，以及個人的理解能力和情感表達能力。語文閱讀能力的教學更需要講求一定的技巧性，將閱讀與現實生活更好地結合，則能夠顯著促進學生閱讀能力的培養，以此形成生活化的教學理念和模式，讓學生能夠在閱讀中體驗各種人生道理和豐富情緒，為培養學生良好的綜合素質打下基礎。