基于“校企室”三主體融合的高職模具專業人才培養模式研究

任建平 ，洪 維 ，張琳曉 ，鄭貝貝 ，傅瑩龍，俞亦峰

(1.臺州科技職業學院模具研究所，浙江 臺州 318020；2.臺州新立科技股份有限公司，浙江臺州318020)

當前，對產教融合含義的解釋和實施把握上還存在諸多方面改進問題。如何以技能大師為引領，以企業實際崗位為實踐平臺，讓學校教育貫穿于整個人才培養過程；構建“通識教育課程+崗位實踐課程+專項技能課程”三者交錯融合的人才培養課程體系，發揮技能大師高技能人才培養的示范引領作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業素養通過師帶徒方式傳授給受訓學徒，提高學生的技術技能水平和綜合職業素養等諸多問題需要解決。本文涉及的校企室具體指“校”辦學主體，“企”產教融合企業，“室”技能大師或首席技師工作室。因此，“校企室”三主體融合的高職模具專業人才培養模式是擺在高職院校面前十分緊迫的課題。

1 校企室三主體融合的內涵

目前，國內開展的產教融合的主要表現形式為現代學徒制，研究的主要落腳點在于校企雙主體育人機制上，重點對校企共同的育人模式、招生機制、人才培養方案制定、專業課程和實訓基地建設、教育教學模式創新、雙導師隊伍建設、管理和評價體系建設等方面進行了研究與實踐，也取得了一定豐碩的研究成果。但校企雙主體育人機制，僅僅停留在學校方、企業方兩個層面，與教育部提出的多方參與、形成靈活、 可操作性的多樣化現代學徒制模式還是存在一定的協同育人機制的局限性。因此，研究探索多元參與的協同育人模式對豐富現代學徒制試點建設意義重大。校企室三主體融合的內涵主要表現為以下幾個方面。

(1)發揮技能大師高技能人才培養的育人優勢。將技能大師工作室高技能人才培養運行模式融入到學徒制人才培養之中，構建“通識教育課程+崗位實踐課程+專項技能課程”三者交錯融合的人才培養課程體系，實施“教、學、做、工、訓、培”交替融合的教育教學實施模式等，發揮技能大師工作室高技能人才培養的示范引領作用，把技能大師的精湛技藝、工匠精神、職業素養通過師帶徒方式傳授給受訓學徒，提高學生的技術技能水平和綜合職業素養。

(2)豐富產教融合的內涵建設要求。轉變“學校、企業”雙育人主體為“學校、企業、技能大師工作室”三方育人主體；學生具有學生、學徒、學員三重身份；學習場所在學校、企業、大師工作室之間不斷輪流學習、實踐；人才培養方案和標準一體化，按企業崗位能力變化動態調整培養方案，針對性開展崗位知識傳授、技能培訓與訓練；課程體系、教學實施模式、評價標準等更加健全。

(3)促進產教融合的人才培養質量。校企室三方協同，基礎理論課程(包括思政課程)以及基礎技能操作由專業教師負責對學生進行教學；企業承擔生產性的崗位能力培養和實踐，由師傅帶徒的形式組織教學；技能大師工作室主要針對企業崗位能力要求，企業無法實施的新技術、新工藝等知識及技能進行集中專項培訓，三方不斷反饋，動態調整，不斷提升專業技術技能人才的培養質量。校企室三方協同能夠有效解決產教融合面臨的一些突出問題，如企業參與熱情不高，淺層次、低質量的校企合作以及專業內涵建設驅動力不足等問題，工作室的參與將成為校、企雙方育人的“潤滑劑”“內動力”，有利于促進完善校企合作的相關政策、運行機制體制，探索出符合地方發展的校、 企、 室三位一體產教融合育人模式，對拓展產教融合人才培養模式，提升培養質量具有很好地促進作用。

(4)提供三育人主體的產教融合試點經驗。為探索三育人主體的產教融合試點提供經驗，幫助相關部門更加準確地了解和把握產教融合的發展現狀，為制定和完善校企合作的相關政策提供決策依據。同時，對現代企業勞動用工制度方面也有一定的完善作用，解決合作企業招工難、新老員工技能提升培訓難、員工流動量大等問題。

2 技能大師工作室作用

技能大師工作室是通過帶徒傳技、技能攻關、技藝傳承、 技能推廣等方式培養高技能人才的一種新模式，是國家為解決技能人才短缺和培養能力不足而出臺的重要舉措。開展技術交流，加快高技能人才集聚，形成技術創新團隊，為技術研修、創新、教學改革等提供交流平臺；以技能大師為項目(工種)帶頭人，傳絕技、帶高徒，為企業及社會培養技能骨干。通過搭建高技能人才研修平臺，發揮具有絕招絕技的高技能人才和技能帶頭人在傳承傳統技能技藝和推動現代高技能人才培養工作中的作用。

技能大師工作室一般匯集：帶徒傳技、 技術攻關、技藝傳承、科技研發、技能推廣等多項功能，對促進高職院校的師資隊伍建設和人才培養模式有著重要的作用。教師通過技能大師工作室的錘煉，技術水平和創新能力、前沿技術得到有效的錘煉；學生通過技能大師工作室的實習，大師的工匠精神和技能技術水平有著深層次的理解。這種技術技能和工匠精神對高職院校的學生和教師的沖擊力較大，讓學生和教師有信心為中小企業提供技術服務技能支持，從而真正達到為企業行業服務的目的。技能大師作為潤滑劑融入到校企深度融合中，對校企深度融合開展學生的就業、技能提高、技術推廣發揮重要的作用。企業的技術資源、社會資源和學校的人力資源可以由大師工作室來有效整合從而可以開展新技術開發、新工藝的推廣，充分聯合技能大師工作室的技能和高職院校教師扎實的理論功底。這種新型的團隊結構，教師們通過技術交流提高解決實際問題的能力和創新能力，進而圍繞技能大師工作室形成服務企業的團隊，達到真正的校企深度融合。

3 “校企室”三主體融合實施措施

(1)設計遞進式的六平臺培養路徑和技能實踐生態系統，如圖1 所示。

圖1 六平臺培養路徑和技能實踐生態系統

(2)課程體系的建設。按照技術技能人才成長成才規律和企業崗位知識和能力的要求，引入行業、職業資格標準，企業崗位典型工作任務及流程和技能大師高技能人才培養標準，選取、設計課程內容，轉化技能大賽優質教學資源，并充分考慮企業生產情況，崗位能力動態調整、校內外資源工學訓結合的教學方案，研究構建模具專業“教、學、做、工、訓、培”交錯融合的“學校通識課程+企業崗位能力實踐課程+工作室專項技能培訓課程”三核心、四階段的產教融合課程教學體系。

表1 模具專業“三核心、四階段”的產教融合課程教學體系框架構思

(3)校企共建模具生產性實訓基地。在過往的資料中顯示，校企合作只是把企業搬到學校生產，企業生產自己的產品，學校上自己的課，存在兩張皮的現象依舊。為了克服這一難題，在省級模具生產性實訓基地建設的基礎上采用共建的模式，企業不但要生產自己的產品更大的功用是在生產的過程中融入學校的課程，融入老師的課堂，融入學生的實訓中，讓學生在學校職業技能的基礎上，從實踐當中潛移默化的理解企業的文化、企業的新技術和新工藝、企業的工匠精神等。學校要發揮教學的主導作用，落實好校企合編教材，落實好管理學生的教師，落實好課堂的安排等。技能大師在這一個程中以技能的能優勢融入到校企共建的運行機制中。實踐證明，從模具的2015 級開始每年安排2 名技能大師每星期3 次共12 個課時對學生核心技能模具設計與制造進行企業案例教學，通過課程的統籌安排，上午學生完成理論課堂教學，下午到模具生產性實訓基地開展模具鉗工的分導師實訓，這種理論和實踐的充分結合符合認識規律和教學規律，5 年的結果顯示，學生能獨立完成模具的設計，并能較好的融入企業的新技術新工藝，模具設計的錯誤率較低，畢業就業上崗較為容易。因此，這種校企室合作模式符合三方的需求，能夠較好的維持下去，符合產教融合的要求。

(4)現代學徒制，五崗輪訓。在第二學期，與浙江黃巖智能模具小鎮中的八家上規模企業緊密合作實施省級現代學徒制跟崗實習一個月，聘請企業崗位師傅為學?？妥鶎煟鍌€崗位輪流實習，掌握每個崗位基本技能。

(5)實施雙元制教學：第三學期，上午上課，下午到校內生產性實訓基地和黃巖模塑工業設計基地跟崗實習，逐步深入掌握崗位技能。

(6)開設工匠班，工作室大師導師案例教學：第四學期，由學生根據自已的興趣愛好和技能特長從模具設計、高端數控加工、模具裝配、三座標檢測、模具外貿等五大核心崗位中。

4 結束語

為了高等技術技能型模具設計與制造專業人才，需要涉及較多學科領域，人才培養模式的構建是指揮棒，有效的運行是人才培養的保障。通過校企室三主體的融合，使高校、企業、大師工作室三者作為主體，充分發揮三者的優勢，通過深度工學結合、以項目為導向、以企業案例為教學情境、以大師工匠精神為引領。充分調動學生的認知欲、學習欲和動手欲。我校模具專業校企深度融合的人才培養正貫穿于校企室三主體融合的教育理念中，收到較好的效果。