高職數控專業體驗式教學模式構建
——以《數控機床裝調維修技術》課程為例

周成東，高曉東

(鹽城機電高等職業技術學校，江蘇 鹽城224000)

現代教育心理學理論指出，課堂教學的主要任務不僅是要傳授知識和理論，更應當引導學生積極思考，鍛煉其識別問題、深入分析并尋求解決辦法的能力。在體驗式教學中，教師主要起指導和引領作用，而學生是教學過程中的主體，需要自動、自發、自主地參與學習，主動經歷、動手操作、深入探究、反復感悟［1］。教師需要帶動教學氣氛，激發學生自主參與學習的興趣和動力，將課堂變成學生自主參與、積極實踐的平臺。因此有必要將體驗式教學模式深入應用到各個專業的教學環節。

現代社會需要具備專業知識和實踐技能的復合型人才，為了遵循新時代的人才培養規律，眾多職業院校也意識到在教學過程中提升學生實踐參與度的重要意義。與此同時，傳統教學模式在新時代背景下的弊端和局限性日益凸顯，傳統的填鴨式教學將教師的傳道授業置于主導地位，而忽視了學生才是教學過程的真正主體。學生長期處于被動接納知識的狀態，難以提升學習的積極性，同時也不具備較強的能力主動搜集并利用知識去分析和解決實際問題，在回顧總結經驗教訓方面也表現得較為生疏。這樣不僅無法鍛煉學生將理論知識應用于實踐的能力，還不利于促進創新。針對傳統教學模式存在的諸多問題，本文提出了高職數控專業《數控機床裝調維修技術》課程體驗式教學模式構建，為相關教育教學研究工作提供了參考。

1 體驗式教學概述

作為一種新型教學模式，體驗式教學將學生置于教學主體地位，更加注重培養學生的實踐能力。在體驗式教學模式下，教師應當充分調動學生的自主性和積極性，使得學生自發與教學內容進行雙向交流。與此同時，也要注重因材施教，尊重不同學習者之間的差異性，強調個體化的人性教學方式。體驗式教學將工作重點轉移到引導學生進行自我體悟和感知上來，教師可以借助動畫、信息、影像、資料、情境、道具等輔助手段充分調動學生的各種感官，引導學習者積極地進行學習探索；而作為教學的主體，學生可以在開放式教學中充分鍛煉自己的實踐能力，將思想品德知識應用到社會生活中，既豐富了自己的知識，又鍛煉了自己的綜合能力、健全發展了自己的人格。總之，體驗式教學存在如下三個顯著特點［2，3］：

第一，正視教師的組織、引導作用。在體驗式教學中，教師主要利用多媒體輔助手段充分調動學生的各項感官和學習的積極性，引導學生掌握并體悟知識、提高自身實踐能力。

第二，重視學生的主體地位。與傳統的教學模式相比，體驗式教學注重激發學生自主參與學習的動力和興趣，引導其在實踐過程中鍛煉自身綜合能力，培養學生建立理性認知、提升創新能力，最終實現學生自主性、自然性和社會性的高度統一。

第三，鼓勵學生與教師進行互動交流和協同合作。體驗式教學不僅重視教師的組織、指引作用和學生在教學過程中的主體地位，更鼓勵學生與教師進行互動交流與協同合作。合作式教學模式強調師生之間、學生之間的交流和溝通，在保障教學環節順利進行的同時，使得師生之間的關系更加融洽和諧。

2 體驗式教學模式構建策略

2.1 構建原則

(1)教師引導與學生主動參與相結合

在體驗式教學中，教師的引導作用至關重要。教師應當在教學方案中設計一系列體驗環節，引導學生通過自主思考發現問題，增進對知識的把握和感悟，挖掘個人能力［4］。圍繞學生主體的特性設計教學環節、開展實踐活動。在體驗式教學中，學生主體的感悟和體驗擁有最大優先級，教師科學地引領學生進行思考和探討，擴大學生自我感悟的影響。體驗環節最重要的部分在于學生的自主實踐；探究環節則需要教師組織并引導學生積極地進行交流和協作；感悟環節需要培養學生的總結能力和創新精神。

(2)通過工作情境設定參與空間

創設企業情境在專業技能訓練中最為實用。教師在教學中模擬企業情境，按真實企業工作情境設置崗位、安排工作任務，達到營造實訓的仿真教學環境的效果。在模擬環境下，學生擔任企業各崗位的員工，按照企業的工作規范和要求，探索、研究如何完成工作任務，并進行人際交往、自我認知。教學中通過教師的組織指揮，學生自主地完成企業的整個工作流程。在技能訓練中創設企業情境的教學策略，有利于促進學生對新技能的掌握，同時潛移默化培養了學生職業道德、職業規范、職業態度等職業素養，也使學生獲得了今后工作的自主體驗。

2.2 構建途徑

(1)建立三位一體的校園支持系統

“三位一體”旨在實現校園環境、教師指引、學生個體的高度和諧統一。

首先，校園環境的營造。體驗式教學環境的落實離不開良好的大校園環境，校園環境氛圍應呈現積極向上，生動活潑的狀態。

其次，教師的指引。作為體驗式教學的主要組織者和引領者，教師需要不斷提升自身的業務素質和教學能力，針對現實具體狀況設計相應的體驗課程。教師必須追求自我的進步和成長，從自身的社會生活經歷中提煉知識經驗、鍛煉綜合能力、豐富內心情感，才能具備主持課堂、引導學生的能力。因此培養具備指導能力的教師是保障體驗式教學順利進行的關鍵。

最后，強調學生個體的主體地位。教師要引導學生全身心地投入學習實踐環節，使其在實踐中增強綜合能力，收獲體驗式教學的最大益處。

如果成功構建“三位一體”的校園支持系統，就可以保障體驗式教學順利開展，并保持良好態勢持續發展，使學生和教師都收獲極大的益處。

(3)構建五步教學模式

教育學家指出只有構建科學合理的教學模式才能保障體驗式教學的順利實施，因而根據研究提出了五步教學模式。

1)創設情境，親臨體驗

體驗式教學課程的活動大都在一定的情境中產生。因此，老師們要善于設置

與學生所學知識聯系密切且學生感興趣的教學情境。充滿趣味性的情境可以吸引學生的注意力，激發學生的探索興趣，使其自動自發地參與教學內容，跟隨設定的情境逐步體驗，收獲內心的真實感受。

2)提出問題，激發體驗

教師要針對不同的情境提前準備好相應的問題，在情境變換時，結合學生的實際反映和狀態，在適當的時機提出具備針對性的問題，引導學生在正確的方向進行思考，激發學生對于情境的豐富體驗。

3)探究思考，深入體驗

注意到學生出現豐富的體驗時，教師應當懂得順勢而為，引導學生深入思考自己出現的問題和想法，深層次挖掘學生的內在感受。在這個環節教師應當注重引導學生自主探究內在體驗，主動表達內心感受，并在交流討論環節與同學們共同探討問題的深層邏輯。

4)陳述感受，總結體驗

為了保障教學環節順利開展，教師應當在引導學生自主思考之后，組織學生進行交流和分享，鼓勵學生表達內心感受，總結梳理思考成果。在交流與分享中，偏激的想法都會得以修正，而自信開放包容的心態會逐漸得到培養。

3 《數控機床裝調維修技術》體驗式教學模式構建

3.1 體驗式教學模式構建依據

“數控機床維修技術”教學任務中確立情景模塊不僅需要以國家職業標準為依據，還要綜合考量學生自身素質和承辦單位的硬件設施條件。

(1)國家職業標準。課程和相關項目以數控機床裝調維修職業資格鑒定標準(中華人民共和國勞動和社會保障部制定2007)等的國標準則為主要依據，廣泛研究數控維修技能崗位要求，以CDIO 教學理論作為教育指導培養學生。CDIO 教學理論是以培養學生工程技術能力、終身學習態度、交流溝通能力和根據企業場景需求制造產品和系統的能力為主要目的，注重教育過程的先進理論。

(2)學生自身素質。課程主要面向機械制造及自動化專業的專科學生，他們的專業素質相對較低，知識體系相對薄弱，分析和應用能力較差，但他們態度端正、勤勞刻苦。在制定課程時，需要綜合考量課程的深度和難度是否與學生接受能力匹配，踐行“能力為大”的教學觀念，以“夠用和必須”為課程考量，連接好相關課程的過渡。

(3)硬件設施基礎。實驗工程部已有實踐訓練設備：數控機床維修實驗臺和實訓臺、數控虛擬仿真模擬軟件等。根據實踐條件有所取舍地編撰課程教材，力爭理論和實踐相結合。

3.2 情境模塊制定

《數控機床裝調維修技術》課程中情景模塊的確定需要以工程實踐為指導。課程分別教授和實踐部分，教授20 學時，實踐30 學時，共計學時50 學時。將實踐部分劃分為5 個項目模塊，如圖1。

圖1 課程情境模塊劃分

(1)確定專業干線。本課程根據數控機床裝調維修職業資格判定依據，分析崗位要求，將專業技術培訓方向劃分為電氣系統維修和機械系統維修兩大方向。電氣系統維修又包括軟件、硬件和設立參數等，依次對應崗位需求。比如，在數控機床電氣硬件維修課程中，為考察學生檢測、分析、排查電氣故障的能力，需要有目的、有組織地根據課程明細設置故障。專業干線劃分如圖2。

圖2 能力劃分

(2)構建技能體系。參照圖3 專業干線的劃分，根據“知理論、強分析、好動手”的原則，明確課程的技能體系。以強電控制線路故障檢測與分析的培養方案為例，構建相關知識體系的過程如圖3。

圖3 知識體系構建

(3)劃分模塊。課程需要明確工程目的和工程難題，有針對性地逐級鋪展工作項目模塊。情景模塊具備完整的技能體系，模塊之間有明確的劃分和強相關性，課程任務有準確規劃和安排，劃分結果如圖4所示。

圖4 項目模塊劃分

3.3 實施

實踐培訓講義《數控機床維修技術實訓指導教材》的編撰需要整合確定多個情景模塊，并以其為基礎，剖解課業培訓目的并編撰課程任務書。將需要教授的有關原理和實踐技能通過任務書明確和展開，并借助任務書擴展學生的知識技能學習；通過課程訓練和綜合檢測進行教學后的梳理和歸納，及時完成課程評測。將課程指導和學生主動研習相聯系、制定特定情境培訓和自由訓練相結合、 集中和分組教學相互補。利用數控維修實驗平臺、數控維修仿真建模軟件等實驗工具補充理論知識的學習，保障提高學生的實踐能力。

3.4 考核

為了保障教學環節順利進行，有必要制定科學合理的標準進行考核。本次課程采取多元的方式在教學各個環節進行考核，主要內容有：日常表現、實操能力、協調合作能力、講演能力和知識的掌握情況及應用能力。在教學過程中的考核比重占總成績的20%，每個單元的教學任務結束后由組長點評組員的各項能力，進行考核打分。除此之外還要進行階段性考核，比重為30%，由指導老師隨機當面抽查，考查學生對項目的掌握情況和各項能力；在教學環節結束后進行綜合考核，比重為50%，主要利用結課考試的方式考查學生對知識點的掌握情況和應用能力。

4 結束語

學生所獲得的知識，只有在情境教學和實踐教學的基礎上，才能加深印象，并最終轉換為學生意識，體驗式教學研究目標是如何培養學生自主學習能力和創新能力。因此，開展以學生發展為本的體驗式教學理念，在教學過程當中充分體現學生主體地位，突顯學友型師生關系，實現學生全面發展與個性發展相統一，具有重要的研究價值。